课文《爱莲说》教学反思

《爱莲说》教学反思范文首先，对于自主、合作、探究这种教学模式在议课中我有了更深入的认识。

我的课堂一直采取的模式就是以调动学生发现问题为突破口，我仍然认为学生发现一个问题比老师讲授十个问题都可贵。

今天王坤娟老师的建议说在探究时老师是不是该适当点拨，这一点我是认同的。

同时，陈教授的课也给我同样的启示:应该从学生实际出发，对于学生挖掘不出来的问题，教师应该给以适时的引导，然后给他们以时间去体会，从而成为自己的收获。

相比较而言，我的学生在课堂上虽然说了、问了，但是真正在思想上收获的同学不多，语文课堂应该是和生活联系在一起的，而生活这个外延如此广大，如何让学生学会在其中采撷珍珠，为师者应该为学生指引。

其次，我想再谈一点，就是观了陈教授这节课以及通过我们的议课，我觉得我们在备课时忽略了语文与生活的联系。

比如:三种花喻三种人，三种人的处世态度，我们如何看待等。

改进设想:说实在话，今天心情非常激动，因为我觉得自己发现了许多问题，也看到了陈教授的课堂。

觉得从明天开始自己的课堂就该改变，虽然我知道这有难度，但是那种急于改变、探讨、改进的冲动却真实涌动在心中，但我知道有些改进很难:比如如何让语文更提高贴近生活，如何让学生学会关注课堂、关注同伴，如何让自己的课也有散文般随意而有深度，散而不乱并有神，都是我的思考。

《爱莲说》教学反思范文（2）《爱莲说》是中国现代著名的诗人林则徐创作的一首古文诗，该诗描绘了莲花的美丽与品格。

通过细腻的描写和深刻的寓意，使得这首诗成为了中国古代文化中的经典之作。

在教学中，对于《爱莲说》这首诗的说明和讲解，有以下几点反思。

首先，对于这首诗的语言表达特点要进行详细解读。

《爱莲说》这首诗使用“隐喻”的手法，通过描述莲花的美丽、坚韧和高贵来表达作者自身的追求和心境。

在教学中，应该引导学生仔细品味每一句诗中的寓意和情感，帮助学生理解并体验到诗人的思考和感悟。

其次，在阅读时，学生要注重对整首诗的整体把握。

《爱莲说》教学反思范本新课程下的语文教材，明显体现了中华文化的传承性，课文中加大了文言文的比例，而传统的文言文教学，教师在“讲”与“练”字上下了很大工夫，学生学习的方法只是机械的识记，从而导致学生对文言文失去兴趣，甚至产生厌恶心理，因此我认为，文言文的教学应以学生为主体，以培养学生能力为中心，构建和谐、愉悦的教学环境，上完《爱莲说》一课后我对此更深有体会。

在教学课文《爱莲说》时，为了让学生更深入地把握作者托物言志，在莲的形象中寄遇自己身处污浊环境，洁身自爱，不同流合污的生活态度，我组织了学生展开大讨论，后来我提出：学习这篇文章有没有现实意义呢?请联系实际谈谈你的认识。

有的同学说：“做人要随和，要亲和，否则会被社会淘汰，因为社会需要的是胸怀大志，无私奉献，能与人和睦相处，诚实敬业的人。

”有的同学说：“本文在当今生活中还教育和鼓励人们在浮躁的现实中保持一颗宁静的心。

”还有的同学说：“我认为坚守独立的人格，需要有坚强的毅力。

”当学生们争先恐后讨论到此，我就告诉他们：“是的，我们在学习知识时，一定要保持宁静，挥别浮躁，否则学到的知识就不扎实。

你在生活中可能会遇到各种各样的环境，有好的，有差的，有的可能暂时生活在‘污泥’中，但文章告诉我们，不管现实社会怎样，我们一定要有清醒的头脑，有独立的人格，有崇高的追求，绝不能随波逐流，要经得起生活的考验，做一名坚强、自信、自尊、自爱的人，在逆境中同样健康成长!”教室里响起了热烈的掌声。

语文教学重在学，学生是主人。

我们不但要教会学生学会知识技能，而且还要教会学生做人的道理，既培养学生的语文素养，又培养他们的人文精神，帮助其树立高尚的道德情操。

《爱莲说》教学反思范本（2）在教授《爱莲说》这篇古文之前，我首先进行了一些准备工作。

我给学生们介绍了作者林则徐的背景和其他重要的文学作品，同时简要讲解了古文的基本特点和解读方法，以帮助他们更好地理解和欣赏这篇古文。

在教学过程中，我采取了多种教学方法，包括问答、讲解和小组讨论等，以培养学生的思维能力和合作意识，并增强他们对古文的理解和阅读能力。

《爱莲说》教学反思《爱莲说》教学反思「篇一」所谓文以载道，议古论今，本次课的讲授及课后的专家点拨，让我深刻的感受到，文言文是中华文化中的一根弦，精湛的指法拨动起来就会激起一片浓浓的情愫。

而如今，文言文教学被禁锢在实词、虚词、文言现象上，当下的语文教师，尤其是年轻教师，必须要在实践的过程中深入思考，如何在体现文言文本工具性的同时落实其人文性的体悟。

另一方面，要树立大的语文观，充分利用课堂培养学生语文能力，提升语文素养，更重要的是激起他们对中华文化的兴趣与热爱。

从这个角度上来讲，作为年轻教师，我们前路漫漫，任重道远。

《爱莲说》教学反思「篇二」我想，如果把《爱莲说》融入到整个专题之中，让学生真正的实现自主探究合作，通过搜集、查阅资料，深入了解莲、理解莲，会比在课堂上的听与记更有收获。

另外，从《爱莲说》本身来讲，除去传统的文言字词知识点以外，更可以从哲学角度进行解读，文章作者周敦颐，为理学的开山鼻祖，理学融儒道释为一体，尤其佛家思想占据其主流，而莲花在佛家中为一重要意象，这也是周敦颐喜爱莲花的一个重要原因。

通过深入剖析作者的生平与思想流派，可以帮助学生更好的体悟其高洁的品质，有利于更深入的理解文章主旨，这也就是专家所说的“不为彼岸只为海”。

《爱莲说》教学反思「篇三」本次培训课中，我讲授的内容为苏教版初中语文教材七年级下册《荷》专题中的《爱莲说》一课。

在本课的教学设计上，我由古典诗歌中意象的内在含义切入，在学生复习旧知的同时对“荷”的内涵有初步了解，之后顺势解题，学生通过预习分享关于“说”这一文体的相关知识。

第三部分为检查预习与整体感知，通过对学案的检查，梳理文言知识点，对全文有初步的整体把握。

第四个环节为精读品析，设置问题一：从文中找出作者因何而爱莲？本题较为简单，问题二承接问题一的答案：分析“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”一句中“莲”的形象。

《爱莲说》教学反思优缺点引言《爱莲说》是中国现代作家朱自清创作的一篇散文，自问世以来就备受广大读者的喜爱。

作为一名教师，我们在教学过程中不仅要注重传授知识，还要培养学生的文学素养和阅读能力。

本篇文章将对《爱莲说》的教学进行反思，探讨其优缺点，并提出一些建议，以期在教学中更好地利用这篇文学作品。

一、教学反思1.优点1.1 文学价值的引导《爱莲说》这篇散文通过描写莲的生长环境、形象状貌以及莲与人类的情感交融，引发了读者对于莲花的情感共鸣和对生活哲理的思考。

在教学中，通过导读和课堂讨论，可以帮助学生深入理解和感受到文学作品的内涵与艺术魅力，培养学生对文学作品的欣赏能力。

1.2 语言艺术的训练《爱莲说》的散文语言简洁优美，充满了意象和修辞的运用。

教学中可以通过分析作者运用的修辞手法、意象描写以及语言规范等，引导学生进一步探讨语言的魅力与表达方式。

这对学生的写作能力的提高有很大的促进作用。

1.3 人文关怀的培养《爱莲说》通过描写莲花生长的环境，以及人与自然的和谐共生关系，鼓励人们关注和保护自然环境。

在教学中，我们可以通过对作品中蕴含的人文关怀的讨论和引导，培养学生对生态环境的关注和保护意识，使学生更加热爱自然，珍惜生活。

2.缺点2.1 阅读难度较高《爱莲说》作为一篇散文，其语言运用较为优美，但同时也增加了学生的阅读难度。

对于初学者来说，理解起来可能存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要对文中的生字、短语和句子结构等进行解读和讲解，以帮助学生更好地理解文章的含义。

2.2 缺乏情节冲突《爱莲说》并没有明确的情节冲突，整篇文章都是在对莲花进行描写和赞美。

这在一定程度上会让故事显得平淡无奇，可能让学生感到乏味。

在教学过程中，我们需要引导学生从审美角度去欣赏文学作品，重视对细节的观察和感知。

3.教学策略3.1 阅读指导与讨论在教学中，我们可以通过预习导读和课堂讨论的方式，帮助学生更好地理解作品的背景、主旨和情感。

爱莲说课堂教学反思一. 短文一 - 爱莲说课堂教学反思1. 引言在本次课堂教学中，我选择了一篇名为《爱莲说》的诗歌进行教学。

这是一篇经典的诗歌作品，通过描写莲花的优雅和纯净，表达了作者对生活的热爱和向往。

在教学过程中，我采用了多种教学方法，力求激发学生的学习兴趣，并帮助他们理解诗歌的内涵和艺术特点。

在本文中，我将对本次课堂教学进行反思，总结经验教训，并提出改进的建议。

2. 教学内容本次课堂教学的主要内容是《爱莲说》这首诗歌。

在教学过程中，我首先向学生介绍了诗歌的背景和作者的生平，以便学生能够更好地理解诗歌的创作背景和表达意图。

随后，我分段解读了诗歌的内容，并重点解析了一些比较抽象的词句和意象。

同时，我引导学生通过绘画和讨论的方式，表达自己对诗歌的理解和感知。

3. 教学方法在本次教学中，我运用了多种教学方法，以促进学生的积极参与和主动学习。

首先，我采用了情境导入的方式，讲述了莲花的特点和象征意义，引发了学生的好奇心和兴趣。

接着，我通过分组合作的方式，让学生共同参与绘画，帮助他们更深入地理解诗歌中的意象和情感。

最后，我利用讨论的方式，激发学生的思考和表达能力，加深对诗歌的理解。

4. 教学效果通过本次课堂教学，我观察到学生们积极参与课堂活动，表现出浓厚的学习兴趣和对诗歌的热情。

在绘画环节中，学生们用自己的想象力和创造力，表达出丰富多样的莲花形象，体现了他们对诗歌的感悟和理解。

在讨论环节中，学生们积极思考和交流，共同探讨了诗歌中的深层含义和艺术形式。

他们的表现让我感到欣慰，也反映了本次教学的一定成果。

5. 教学反思尽管本次教学取得了一定的成果，但也存在一些可以改进的地方。

首先，教学设计中的时间安排有些紧张，在讨论环节中有些学生表达的时间有限，影响了他们发表意见的充分性和深入性。

其次，绘画环节的要求还可以更具挑战性，以促进学生的创造力和想象力。

最后，希望能提供更多的诗歌解析资料和资源，以便学生在课后更深入地学习和思考。

《爱莲说》教学反思《爱莲说》教学反思《爱莲说》教学反思1 一、学习课文。

先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子提出来。

学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。

当堂有学生予以正读。

一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。

老师稍加朗读，大家就明白了。

然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。

这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。

但绝大局部问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。

翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点为什么要写这些特点对于第二问，我原先以为学生答复不出来。

结果，学生不仅正确地答复了出来，而且还联络到以前学过的《行道树》。

这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。

二、评价课文。

这里有两层含义：课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。

这是让学生发现问题的最关键之处。

一开场，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。

我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、构造和写法，一点一点地全“拼”了出来。

老师该讲的，学生都讲到了;老师没讲的，有些地方学生也讲到了。

比方以前作为难点分析^p 的，是作者以莲自况，追求高尚情操，挖苦污浊世风的观点。

学生在分析^p 的时候，不仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权利贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。

《爱莲说》教学反思2 在设计《纸船》这一课时，我设计了三个层次目的：一是通过朗读感受体味诗中的感情;二是通过讨论分析^p ，体味学习诗歌的语言;三是通过仿写，感受诗歌的魅力。

在设计这堂课时，我的初衷就是要为学生营造这样一个课堂环境——民主、自由、开放的课堂，充满真情、充满诗情画意的美的课堂。

在详细施行时，首先让学生听、读，在读中悟，悟中读，从而让学生走进思念母亲的美妙感人的情感，让这种真情拨动学生的情弦，从而引导激发学生不自觉地用情领悟情;再次以冰心的一封信叩开学生的思维之门，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句，体会诗情，从而到达欣赏品味诗歌的目的，这是课堂的重点;最后由赏诗到写诗，这其实是由一个诗歌教学的难点向另一个难点的跨越。

《爱莲说》优秀的教学反思（精选8篇）《爱莲说》优秀的教学反思（精选8篇）身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《爱莲说》优秀的教学反思（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《爱莲说》优秀的教学反思1周敦颐的《爱莲说》是八年级人教版第五单元的第二篇文言文，内容短小内涵深刻。

教学时启发学生从莲的特点联想到君子的品行是本文的教学重点也是难点。

教学本文后，反思本次教学活动前后过程，认识到以下三点：一、自我调控方面。

时间紧，任务急，精力跟不上。

提前一周知道比赛时间，夜间休息就有些失眠多梦，一直持续到抽课当天。

抽课后独自一人准备所有工作，事无巨细独立完成，直到讲课结束，两天一夜睡眠不足四小时，长时间处于脑袋发胀状态，直到课讲完后一个多小时头脑才感觉清晰，憋闷感才消失。

造成这种状况的原因，一是自我调控能力差，抗压能力差；二是平时教学研讨精细度不够，对不同文体的缺少分析对比性研究，没能形成风格鲜明的自我教学特色。

二、教学理念方面。

上课时，这是一篇已学过的文言文。

那考察什么呢？评课老师说：考察如何旧课新教。

我追问了一句，评课老师回答，例如：字词处理上巧变为复习巩固、抢答形式等。

我的理解：那就是教学组织形式上的“创新”。

而我想的是，思考更多的是：如何从教学模式上变，如何能真正做到在课堂上引导学生去学会思考、学习表达。

平时上课，很多学生不会记笔记、不会倾听、不会思考问题、不会表达自己的想法，这是语文课堂教学的缺失，学习方法指导不到位造成的，而怎样改变这种现状？就从课堂教学中去引导和渗透，让发言的同学尽力讲清是如何思考的，从哪个方面哪个角度去思考的，也就是怎样概括出这个答案的，在这个过程中，教师要注意引导和帮助学生去归纳总结；不会发言的同学努力倾听别人思考的方法和思路，即学习方法；然后学着去运用，逐渐学习着去思考、学习着去表达。

爱莲说教学反思范文教《爱莲说》一课时，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。

结果还是错得一塌糊涂。

当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。

后来，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。

用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。

那一课我是这样上的。

开始，同学们，见过莲花吗?欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”或“荷“的诗句。

(学生吟诵诗句:有唐代诗人李白——清水出芙蓉，天然去雕饰;宋代杨万里——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红;唐代王昌龄——荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

……)古往今来，有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。

最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有___个字，却是千古传诵的名篇(板书课题、作者)。

但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。

那是为了什么呢?接下来我们就一起来探讨这个问题。

接着是第二步骤：学习课文。

(1)、学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来,当堂有予以纠正。

(2)、范读课文。

(3)自读课文。

(4)、结合课下注释默读课文，疏通字词句，问也较多。

但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。

翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问，我原先以为学生回答不出来。

结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的托物言志的文章，以前太低估了学生。

再接下来是第三步骤：研读课文。

一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。

我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?让学生自读、思考、合作交流，结果学生把《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地说出来。

至于对课文有疑问的地方，我启发大家：作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样?这引起了激烈的争论：有同意的，有不同意的。

《爱莲说》教学反思《爱莲说》教学反思1以往教学，只要是文言文，一般都设计两课时，今天教学《爱莲说》一课时完成，将本节课的的得失总结如下：一、预习落地掷地有声本课在教学之前，给学生提出了明确的预习要求，查阅资料，了解“说”这种文体及作者基本情况；自读课文，注意字音节奏；搜集整理文中文言现象；结合注释翻译课文。

上课时我对学生的预习情况做了检查，检查时采用小组之间相互提问质疑，疏通课文的词句，同学争相回答，在活跃的气氛中学生完成了文言文中字词积累，激发了学生自主学习的积极性。

二、问题设置突破难点本课中“托物言志”“衬托”的写法是难点，通过问题设置来突破难点。

问题：作者究竟喜莲的什么？通过这个问题学生讨论分析出，作者从生长环境、体态香味、风度气质三个方面写了对莲的喜爱。

有同学提出：作者写莲，更像是写人？我追问：写的是怎样的人？同学回答，运用对比手法，表现了莲的君子形象，作者写的是君子，君子不慕名利，洁身自好，独立高洁，美名远扬，自尊自爱。

也有同学说运用的.是衬托手法。

这时将对比与衬托的区别给学生讲了一下，学生马上就能判断出运用的是衬托手法。

由此学生通过讨论分析理解了作者以莲自况，追求高尚的情操，讽刺污浊世风的观点，理解“托物言志”和“衬托”的写法。

课堂上放手让学生质疑讨论，增强了学生的合作探究意识。

三、课后练习丰富积累课后鼓励学生查找资料，了解在中国古代文化中不同花的文化内涵。

本节课真正做到了把课堂还给学生，也收到了较好的效果，但还有几个学困生，课堂上不能加入小组合作讨论，以后课堂上要照顾到这部分学生。

做为文言文，朗读是一种很好的方法，在课堂上朗读形式单一，对第二段应做重点指导的，指点不到位。

《爱莲说》教学反思2《爱莲说》，百来字的历久传诵不衰的佳作。

但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。

此教例以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用。

很有个性特点。

教者明白，好诗好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。

《爱莲说》教学反思《爱莲说》教学反思1以往教学，只要是文言文，一般都设计两课时，今天教学《爱莲说》一课时完成，将本节课的的得失总结如下：一、预习落地掷地有声本课在教学之前，给学生提出了明确的预习要求，查阅资料，了解“说”这种文体及作者基本情况；自读课文，注意字音节奏；搜集整理文中文言现象；结合注释翻译课文。

上课时我对学生的预习情况做了检查，检查时采用小组之间相互提问质疑，疏通课文的词句，同学争相回答，在活跃的气氛中学生完成了文言文中字词积累，激发了学生自主学习的积极性。

二、问题设置突破难点本课中“托物言志”“衬托”的写法是难点，通过问题设置来突破难点。

问题：作者究竟喜莲的什么？通过这个问题学生讨论分析出，作者从生长环境、体态香味、风度气质三个方面写了对莲的喜爱。

有同学提出：作者写莲，更像是写人？我追问：写的是怎样的人？同学回答，运用对比手法，表现了莲的君子形象，作者写的是君子，君子不慕名利，洁身自好，独立高洁，美名远扬，自尊自爱。

也有同学说运用的.是衬托手法。

这时将对比与衬托的区别给学生讲了一下，学生马上就能判断出运用的是衬托手法。

由此学生通过讨论分析理解了作者以莲自况，追求高尚的情操，讽刺污浊世风的观点，理解“托物言志”和“衬托”的写法。

课堂上放手让学生质疑讨论，增强了学生的合作探究意识。

三、课后练习丰富积累课后鼓励学生查找资料，了解在中国古代文化中不同花的文化内涵。

本节课真正做到了把课堂还给学生，也收到了较好的效果，但还有几个学困生，课堂上不能加入小组合作讨论，以后课堂上要照顾到这部分学生。

做为文言文，朗读是一种很好的方法，在课堂上朗读形式单一，对第二段应做重点指导的，指点不到位。

《爱莲说》教学反思2《爱莲说》，百来字的历久传诵不衰的佳作。

但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。

此教例以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用。

很有个性特点。

教者明白，好诗好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。

2024年爱莲说教学反思总结2024年，对于我作为一名教师来说，是一个充满挑战的年份。

一方面，我面临着新的教学课程和教学方法的改革；另一方面，我也要适应不断变化的学生群体和社会环境。

在这一年的教学中，我深感到了教育的重要性和责任感。

通过不断的反思和总结，我发现了自身的不足和改进的方向，下面是我对2024年爱莲说教学的总结和反思。

首先，对于教学内容的选择和设计，我在2024年取得了一些进步。

我意识到教学内容应该与学生的实际需求和兴趣相结合，才能真正激发他们的学习动力。

因此，在教学前，我会对学生进行调研，了解他们的兴趣和需求，从而更好地选择和设计教学内容。

而在教学过程中，我也尽量通过丰富多样的教学手段，如讲解、讨论、实践等，来使学生主动参与，培养他们的创新思维和实践能力。

然而，虽然我在教学内容的选择和设计方面有了一些进步，但在教学方法和手段上仍有不足之处。

在教学过程中，我还存在着过于依赖传统教学模式的问题，没有充分利用现代科技手段进行教学。

我应该更加注重学生的个性化学习需求，通过多种教学手段和资源的融合，来满足不同学生的学习需求。

同时，我应该更加注重引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。

比如，在教学中，我可以引导学生通过小组合作、实践活动和课外作业等形式，来激发他们的学习热情和创造力。

另外，教学评价是教学的重要环节之一，对于学生的学习和成长起着重要的指导作用。

在2024年的教学中，我意识到传统的评价方式已经不能满足教育的需要，因此我开始尝试一些新的评价方式。

例如，我鼓励学生参与到课堂讨论和小组活动中，通过观察和记录学生的表现，来评价他们的学习情况。

另外，在教学中，我也注重通过学生自评和互评的方式，来激发学生的自我认知和自我发展的能力。

通过这些新的评价方式，我发现学生的学习动力和学习成效都有了明显的提高。

最后，作为一名教师，我也深感到需要不断学习和成长。

在2024年的教学中，我积极参加各种教育培训和学术研讨活动，汲取他人的经验和教训，不断提高自身的教学能力。

《爱莲说》教学反思《爱莲说》教学反思篇一教《爱莲说》一课时，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。

结果还是错得一塌糊涂。

当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。

后来，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。

用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。

那一课我是这样上的。

开始，同学们，见过莲花吗?欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”或“荷“的诗句。

(学生吟诵诗句:有唐代诗人李白——清水出芙蓉，天然去雕饰;宋代杨万里——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红;唐代王昌龄——荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

)古往今来，有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。

最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇(板书课题、作者)。

但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。

那是为了什么呢?接下来我们就一起来探讨这个问题。

接着是第二步骤：学习课文。

(1)、学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来,当堂有予以纠正。

(2)、范读课文。

(3)自读课文。

(4)、结合课下注释默读课文，疏通字词句，问也较多。

但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。

翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问，我原先以为学生回答不出来。

结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的托物言志的文章，以前太低估了学生。

再接下来是第三步骤：研读课文。

一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。

我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?让学生自读、思考、合作交流，结果学生把《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地说出来。

至于对课文有疑问的地方，我启发大家：作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样?这引起了激烈的争论：有同意的，有不同意的。

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《爱莲说》教学反思《爱莲说》教学反思汇编三篇《爱莲说》教学反思一过去，在教《爱莲说》一课时，我从讲解课题，作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心，写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。

我那时所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。

至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。

有时候考完，自己也纳闷:这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，这是星级题，一定得注意。

结果还是错得一塌糊涂。

到底是什么原因呢当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。

后来，我换了一个思路:让学生自己去学习，自己去发现。

用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。

那一课我是这样上的。

开始，我从杨万里的"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"入手，很随便地和同学们展开了漫谈:莲有哪几部分各有什么特点你喜欢莲吗为什么我把这称之为"漫谈入课"。

说是漫谈，其实是我的精心设计。

我必须从这一过程中，首先发现学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去"引导"。

接着是第二步骤:学习课文。

先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。

学生提出有两个字音读不准:"涤"，"鲜"。

当堂有学生予以正读。

一个句子难读:"予独爱莲之出淤泥而不染"。

老师稍加朗读，大家就明白了。

然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。

这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。

但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。

翻译完后，我提了两个问题:作者写莲有哪些特点为什么要写这些特点对于第二问，我原先以为学生回答不出来。

结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的《白杨礼赞》。

这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。

爱莲说教学反思教《爱莲说》一课时，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。

结果还是错得一塌糊涂。

当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。

后来，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。

用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。

那一课我是这样上的。

开始，同学们，见过莲花吗?欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”或“荷“的诗句。

(学生吟诵诗句:有唐代诗人李白——清水出芙蓉，天然去雕饰;宋代杨万里——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红;唐代王昌龄——荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

……)古往今来，有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。

最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有___个字，却是千古传诵的名篇(板书课题、作者)。

但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。

那是为了什么呢?接下来我们就一起来探讨这个问题。

接着是第二步骤：学习课文。

(1)、学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来,当堂有予以纠正。

(2)、范读课文。

(3)自读课文。

(4)、结合课下注释默读课文，疏通字词句，问也较多。

但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。

翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问，我原先以为学生回答不出来。

结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的托物言志的文章，以前太低估了学生。

再接下来是第三步骤：研读课文。

一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。

我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?让学生自读、思考、合作交流，结果学生把《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地说出来。

至于对课文有疑问的地方，我启发大家：作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样?这引起了激烈的争论：有同意的，有不同意的。