第一章 教育心理学的起源与发展

第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求：（1）教育心理学概述教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务（2）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：（1）心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系③认知发展理论的教育启示（3）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养（5）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：（1）学习概述学习的实质；学习的种类；学习学生的特点（2）行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用（3）认知派的学习理论①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计（4）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观（5）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用★第四章学习动机大纲要求：（1）学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用（2）学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论（马斯洛需要层次论）；学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论（3）学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：（1）知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制（2）知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素（3）知识的整合与应用知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施★第六章技能的形成大纲要求：（1）技能及其作用技能及其特点；技能的类型；技能的作用（2）心智技能的形成与培养（加里培林）心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法（3）操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求：（1）学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构（2）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略（3）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略（4）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略★第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：（1）有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论（2）问题解决的实质与过程问题解决的内涵；问题解决的心理过程（3）问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应；有效解决问题者的特征；问题解决能力的培养措施（4）创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1：教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展（名词解释2）心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

第一章教育心理学概述考查内容：(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源2．教育心理学的发展过程3．教育心理学的研究趋势一、单项选择题1．教育心理学的研究对象是( )A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B．学与教以及二者相互作用的心理规律C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教的心理规律，但以前者为主2．世界上第一本《教育心理学》的作者是( )A．赫尔巴特 B．霍普金斯C．桑代克 D．卡普杰列夫3．美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( )A．《教育心理学》 B．《科学儿童心理学》C．《实用教育心理学》 D．《实验心理学》4．关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( )A．桑代克——联结说 B．格式塔——场论C．勒温——完形说 D．奥苏伯尔——认知发现说5．我国第一本《教育心理学》的作者是( )A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D．廖世承6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( )A．实验教育学 B．教育社会学C．心理测量学 D．程序教学7．第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A．巴普洛夫 B．奥苏伯尔C．皮亚杰 D．桑代克8．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( )A．18世纪中期 B．18世纪后期C．19世纪中期 D．19世纪末20世纪初9．美国教育心理学的奠基人是( )A．赫尔巴特 B．莫依曼C．詹姆斯 D．桑代克10．不属于教育心理学的研究对象的是( )A．学生的学习兴趣 B．学习动机C．教师的工作压力 D．教师的社会地位11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( )A．对学习结果进行科学分类 B．阐明学习的过程C．阐明有效学习的环境 D．揭示学习结果的性质12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( )A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。

第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求:（1）教育心理学概述教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务（2）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：(1)心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系②维果茨基的文化历史发展理论（最近发展区）：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系③认知发展理论的教育启示（3）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养（5）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：（1）学习概述学习的实质；学习的种类;学习学生的特点（2）行为主义的学习理论桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用（3)认知派的学习理论①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观;结构教学观；发现学习②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计（4）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观(5）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用★第四章学习动机大纲要求：（1）学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用（2)学习动机的主要理论学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论（马斯洛需要层次论）;学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论(3)学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：（1）知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制(2）知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素（3）知识的整合与应用知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施;知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施★第六章技能的形成大纲要求：（1）技能及其作用技能及其特点；技能的类型;技能的作用(2）心智技能的形成与培养（加里培林)心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法（3)操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求:(1）学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构（2）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略（3）元认知策略及其教学元认知及其作用;元认知策略（4）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略★第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：（1）有关能力的基本理论传统智力理论:二因素理论,群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论（2）问题解决的实质与过程问题解决的内涵;问题解决的心理过程(3）问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应;有效解决问题者的特征;问题解决能力的培养措施（4）创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构;创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1: 教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展（名词解释2）心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。

广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

狭义的教育心理学专指学校教育心理学。

即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。

张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。

(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。

二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。

第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。

第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。

学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

狭义上的课程特指某一门学科。

4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。

教育心理学教案第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。

虽然时间不过百余年，但是教育心理学的思想却由来已久。

早在两千多年前，我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等都有许多深刻的教育心理学思想。

在古希腊，柏拉图、亚里士多德等人的论著中也蕴涵丰富的教育心理学思想。

欧洲文艺复兴以后，夸美纽斯（enius，1592-1670）、裴斯泰洛奇（J.H.Pestalizzi，1746-1827）、赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）等更是提出了许多教育心理学观点和主张。

为了让大家对教育心理学这门学科有一个整体的了解，本章主要论述三个问题：一是教育心理学的研究对象和任务；二是教育心理学的研究方法；三是教育心理学的发展历史。

学完本章以后，应做到：1、能对教育心理学的研究对象和内容体系作出适当的评价；2、能陈述教育心理学的任务和意义；3、能指出教育心理学的各种研究方法的特点；4、能列举教育心理学各个历史发展阶段的代表任务及其对教育心理学发展的贡献。

第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一）教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。

但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。

概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。

另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。

在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。

一种看法强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。

另一种看法强调以教师的教为主线，认为教育心理学家应研究教师教学的全过程，以美国著名教育心理学家盖奇（N.L.Gage）为代表。

简述教育心理学的发展历史教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它研究了人类在学习和教育中的心理过程和行为。

教育心理学的发展历史可以追溯到19世纪末，下面将简要介绍教育心理学的发展历程。

1. 起源阶段（19世纪末 - 20世纪初）教育心理学的起源可以追溯到19世纪末，当时心理学刚刚成为独立的学科。

德国心理学家威廉·威廉德提出了“儿童心理学”的概念，并开始研究儿童的认知和学习过程。

同时，美国的教育家爱德华·李·托尔曼也开始探索儿童的心理发展和学习问题。

这些早期的研究奠定了教育心理学的基础。

2. 实证阶段（20世纪20年代 - 40年代）20世纪20年代至40年代，教育心理学进入了实证研究阶段。

心理学家开始运用实验方法和统计分析来研究学习和教育过程。

例如，美国心理学家爱德华·斯密斯·索克斯提出了“试错学习”理论，强调通过尝试和错误来促进学习。

此外，行为主义心理学的发展也对教育心理学产生了深远的影响。

行为主义者认为学习是一种通过刺激和反应形成的习得过程，这也为教育实践提供了指导。

3. 发展阶段（20世纪50年代 - 70年代）20世纪50年代至70年代，教育心理学进入了发展阶段。

心理学家开始关注个体差异对学习的影响，研究智力、人格和学习风格等因素。

其中，美国心理学家大卫·麦克莱兰提出了“成就动机”理论，认为个体的内在动机和目标导向对学习成就起重要作用。

此外，认知心理学的兴起也为教育心理学带来了新的研究视角。

心理学家开始关注学习者的思维过程，研究记忆、注意力、问题解决等认知活动。

4. 应用阶段（20世纪80年代至今）20世纪80年代至今，教育心理学进入了应用阶段。

心理学家开始将研究成果应用于实际教育场景，为教育实践提供科学依据。

例如，教育心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能”理论，强调每个人具有多种智能类型，并提倡因材施教。

此外，情绪和社会因素对学习的影响也成为教育心理学的研究热点。

教育学心理学发展历程基础知识(全)本文旨在介绍教育学心理学发展的基础知识。

教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动和其发展规律的学科。

下面将简要介绍教育学心理学的发展历程。

精神分析学派精神分析学派是教育学心理学发展的第一阶段，由弗洛伊德等人提出。

该学派认为个体的心理活动深受潜意识的影响，通过分析潜意识中的冲突和欲望，可以揭示人的行为和研究方式。

这一理论对后来的教育心理学研究产生了重要影响。

行为主义学派行为主义学派是教育学心理学发展的第二阶段，以华生、斯金纳等人为代表。

该学派关注个体的外在行为，强调通过刺激和反馈来引导研究和发展。

行为主义学派强调环境对个体行为的塑造作用，提出了许多教学方法和技术。

认知心理学派认知心理学派是教育学心理学发展的第三阶段，代表人物有皮亚杰、维果茨基等。

该学派认为个体的思维过程对研究和发展起着重要作用。

认知心理学派关注个体的思维结构、记忆、注意力等心理活动，提出了许多关于研究和教学的理论和模型。

社会文化学派社会文化学派是教育学心理学发展的第四阶段，以维果茨基的文化历史心理学为核心。

该学派认为个体的发展不仅受到内部心理过程的影响，还受到社会文化环境的影响。

社会文化学派强调社会交往、文化传承等因素对个体研究和发展的重要性。

心理发展阶段理论心理发展阶段理论是教育学心理学的重要内容，由皮亚杰提出。

该理论认为人的心理发展经历了一系列阶段，每个阶段都具有独特的认知和心理特征。

了解心理发展阶段理论可以帮助教育者更好地理解学生的认知特点，设计合适的教学活动。

以上是教育学心理学发展历程的基础知识简介。

教育心理学在教学实践中起到了重要的作用，通过研究个体的心理活动和发展规律，可以优化教育过程，提高学生的研究效果和发展水平。

请注意，本文没引用不能被证实的内容。

第一章绪论学习目标1.明白得教育心理学研究对象，并能对关于教育心理学研究对象的几种陈述作出评判；2.能用语言说明清楚学与教彼此作用进程模式3. 列出与教育心理学临近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系；4.记住教育心理学诞生年代、奠基人和标志性事件。

5.能举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。

6.分析教育与心理学结合的历史上几种取向（哲学心理学取向、教育科学取向、心理科学取向、教学心理取向）的特点及其利弊得失。

教学时数 3课时教学内容：第一节教育心理学的进展轨迹一、教育心理学的诞生二、教育心理学的进展第二节教育心理学研究的对象、任务与方式一、教育心理学的对象二、教育心理学性质与任务三、教育心理学研究的方式四、教育心理学的实践意义考核要求识记：教育心理学领会：教育心理学的学科性质与任务分析：通过实例分析教育心理学研究的方式应用：能用自己的话陈述教育心理学的诞生与进展第一节教育心理学的起源与进展一、诞生的进程（一）哲学心理学与教育的结合1．中国哲学心理学与教育的结合——孔子他在长期教育、教学实践中，形成了对教育、教学进程中的熟悉、情感、意志和个性等方面丰硕的教育心理学思想。

孔子在学习心理方面提出“立志——博学——审问——慎思——明辩——时习—笃行”七个学习时期的思想；《学记》是世界上醉枣的教育专著，在书中提出许多教学原那么，如“教学相长”、“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等，表现着教育心理学的思想。

2．西方哲学心理学与教育结合——亚里士多德《论灵魂》是古老的心理学论著，提出三种不同水平的灵魂。

从现代的观点看，亚里士多德所讲的灵魂是指生物体的性能。

营养灵魂——植物所具有。

其功能：通过营养维持个别植物；通过植物维持物种；感觉灵魂——动物所具有。

除包括营养灵魂的功能外，具有感觉的功能，能够有欢乐和痛楚，感觉的结果能够产生经历和想像；理性灵魂——人类所具有。

除营养和感觉灵魂所具有的功能外，又具有了理性熟悉和思维的能力。

教育心理学的起源和发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877年，俄国教育学家兼心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。

是第一部正式以教育心理学来命名的著作。

1879年，德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。

l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生，被誉为“教育心理学之父”。

二、发展时期（20世纪20～50年代末）1. 与心理学研究路线的分离，导致教育心理学缺乏独立的理论体系；2. 内容庞杂，但是学习心理作为教育心理学的核心基本显现；3. 缺乏对人类高级心理活动的研究，难以有效指导教育教学实践。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。

三、成熟时期（20世纪60～70年代末）1. 内容趋于集中，学科体系基本形成；2. 各学派的分歧日趋缩小；3. 注重学校教育教学实践。

四、完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学除学习心理等传统领域受到重视外，还呈现出如下新的发展趋势：（1）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题；（2）关注影响教育的社会心理因素；（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。

【牛刀小试】1. 教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。

A. 1877年卡普捷列夫的《教育心理学》B. 1886年霍普金斯的《教育心理学》C. 1899年詹姆士的《对教师的谈话》D. 1903年桑代克的《教育心理学》2. 教育心理学初创时期的时间大致为（）。

A. 19世纪20年代以前B. 19世纪80年代C. 20世纪20年代以前D. 20世纪80年代3. 乌申斯基的代表作（）对心理学发展成果进行了总结。

A.《大教学论》B.《人是教育的对象》C.《教育心理学》D.《教育心理大纲》4. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是（）。

论述教育心理学的发展概况
教育心理学是心理学的一个分支，主要研究教育过程中人的心理发展、教育和学习心理机制等问题，并且带有实践性和指导性。

本文将按照不同的时间段，介绍教育心理学的发展概况。

一、19世纪末-20世纪初：教育心理学的起源
19世纪末，英国的Herbart和美国的Dewey等开始研究教育和心理学的关系，正式开启了教育心理学的研究。

在这一时期，教育心理学主要关注国民教育及其管理，尝试探讨教育领域中的主要问题，如个体差异、心理过程分析、教育实践指南等。

二、20世纪20年代-50年代：教育心理学转型期
这一时期，心理学发展成为一门独立学科，并且在不断发掘人类认知领域的奥秘。

因此，心理学家将注意力转向学习心理机制和对学习和教育成果的评估。

同时，在认知发展与生物学、心理学、教育学研究的交叉领域，出现了一些批判性的研究，这就是所谓的“教育心理学转型期”。

三、近年来：教育心理学的发展
教育心理学的发展不仅受到教育本身的制约，也受到科技和社会因素的影响。

现代教育技术的应用，促进了在线教育、远程教育和人机交
互研究等的发展。

同时，社会环境的变化，也带来了一些新的问题，如互联网上的网络暴力、课堂恶性竞争的问题，以及如何面对不断增长的信息量等。

总之，教育心理学作为一个相对较新的研究领域，随着科技和社会的不断变化，也在不断发展和进步。

未来，我们可以期待教育心理学在教学实践中发挥更大的作用，并为社会的进步做出更多的贡献。

第一编教育心理学的科学学问题第一章教育心理学的起源与发展教学目标：了解教育心理学及其产生和发展史；明确学习的目的；掌握教育心理学的研究内容；初步掌握教育心理学的研究方法；初步产生对学习教育心理学的兴趣。

重点难点：教育心理学的概念及其发展史是本章教学的重点；教育心理学的起源是本章教学的难点。

教学时数：4学时教学方法：讲授法结合讨论第一节教育心理学的起源一、教育心理学产生的时代背景（一）19世纪政治、经济与教育的发展在西方，随着1640年英国资产阶级革命的开始，资产阶级革命运动和民族运动的蓬勃发展，腐朽的封建制度迅速崩溃，资本主义经济获得了繁荣发展。

随着政治经济的发展，迫切要求普及文化教育，当时，一些主要的资本主义国家先后实行了初等教育的义务教育制度。

此时，教育过程本身愈来愈受人注目。

一些教育家从他们的教育实践中探索到，为了使受教育者的身心想着他们所希望的方向发展，必须研究和了解受教育者的学习活动和规律。

逐渐认识到，心理学知识对教育工作者来说是十分必要的。

（二）19世纪心理科学的发展自然科学的发展，对心理科学产生很大影响。

这首先是自然科学应用实验以及测量的方法所获得的成就，刺激着心理科学去应用这些工具，来为本学科的发展广泛搜集必要的资料。

为此，就相继出现了一系列应用实验与测量来研究心理学问题的尝试。

如德国的黑尔姆霍兹、韦柏、费希纳，英国的高尔顿等。

二、教育心理学的产生及其早期著作（一）教育心理学的产生19世纪心理科学的发展，为教育心理学从母体学科中分出提供了可能。

试图以心理学的观点来论证教育过程的著作不断增多，学习问题的心理学实验也逐渐开展起来了。

当时影响较大的，首推德国的著名心理学家霍尔巴特，1806年《普通教育学》。

继霍以后，俄国著名教育家乌申斯基，于1867年发表《教育人类学》。

以后，俄教育家卡普捷列夫于1877年发表《教育心理学》一书。

（二）教育心理学的早期著作及其特点早期的教育心理学著作，多数是把心理学知识通过推论移植到教育的，对实际的教育心理学问题很少研究。

第1章教育心理学的起源与发展一、选择题1．教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。

[2007年全国统考]A．1877年卡普杰列夫的《教育心理学》B．1886年霍普金斯的《教育心理学》C．1899年詹姆斯的《对教师的谈话》D．1903年桑代克的《教育心理学》【答案】D【解析】A项，1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系。

BC两项，是美国教育心理学发展史上早期代表作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。

D项，1903年桑代克的《教育心理学》首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学作为独立学科的建立。

2．赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是（）。

[2009年全国统考]A．注意、期待、要求、行动B．明了、联合、系统、方法C．注意、期待、相关、集中D．明了、联合、提示、巩固【答案】B【解析】在对儿童学习活动心理学认识的基础上，赫尔巴特提出了教学阶段理论。

他指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历四个阶段：明了、联合、系统、方法。

3．我国第一本《教育心理学》的作者是（）。

A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承【答案】D【解析】在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

一些学者结合我国的实际对学科心理、教育与心理测验等进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。

4．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是（）。

A．实验教育学B．教育社会学C．心理测量学D．程序教学【答案】C【解析】20世纪20年代，西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果，大大地扩充了自己的内容。

教育心理学主要受到心理测量学的影响。