第一章 教育心理学的起源与发展

最重要的著作。1836年冯特获得医学博士学位，1875年任莱比锡大学 哲学教授，1879年在该校建立世界上第一座心理实验室。
二
教育心理学的产生及早期著作
（一）古代教学与心理学思想的早期结合 中国： • 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” • 荀子：“教学相长” 西方： • 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”
材料：赫尔巴特
赫尔巴特 (Johann Friedrich Herbart,1776-1841)—— 德国教育学家、哲学家、心理学家，有“教育学之父”的称谓。
约翰· 菲力特力赫· 赫尔巴特（1776-1841）——公元1776年 出生在德国西北部奥登堡（Olderberg）。祖父是医生，父亲先是 律师，后来升为枢密院顾问官，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚文 学修养的妇人。赫尔巴特是独生子，家庭温暖，使他感到无比幸福； 但不幸有一天他不慎跌进沸水桶中，遭到灼伤，使得一辈子身材瘦小， 无法健壮。赫尔巴特的求学和事业成就受他母亲的影响最深。在他从 小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他，督促他念书，连上课都在他 身边，甚至陪伴他一起研究希腊文。 赫尔巴特12岁到18岁进入一所德国中学读书，此时已显出其天 才。学校对他的评语是：表现优异，守秩序，品德优良，对自己天赋 才能已懂得力求发展和改进。
资料：中国百年义务教育史
1949年前 有心而无力 1900年管学大臣张百熙拟定的《钦定学堂章程》首次体现了义 务教育思想。其中规定，“儿童自6岁起受蒙学4年，10岁入寻常小 学堂修业3年……无论何色人等皆应受此7年教育。” 民国后，北洋政府和南京国民政府都强调了施行义务教育，“但 这时义务教育只是一种设想”，建国后的资料统计显示，解放前夕儿 童入学率仅为20%。 1949年-1985年 波折中前进 1949年新中国成立，普及义务教育被提上议事日程。党的八大 报告提出“必须用极大的努力逐步扫除文盲，并且在财政力量许可的 范围内，逐步地扩大小学教育，以求在12年内分区分期普及小学义 务教育。”其间的义务教育发展有一些波折。 1980年中共中央提出“在80年代，全国应基本实现普及小学教 育的历史任务，有条件的地区还可以进而普及初中教育”。1982年 “普及初等义务教育”还被写进了新修改的《中华人民共和国宪法》。 1986年至今 走向免费
材料：孤独的拓荒者——夸美纽斯
夸美纽斯（Johann.Amos．Comenius，1592—1670）, １７世纪捷克的资产 阶级民主主义教育家，１５９２年３月２８日出生于尼夫尼茨城的一位磨房主家庭。 其父是"捷克兄弟会"受人尊敬的会员。他１２岁时失去双亲成为孤儿，被寄养在亲戚 家中。１６１３年，夸美纽斯进了德国海德堡大学，第二年因病中途辍学，后到外地 疗养，完成了学业。１６１４年，夸美纽斯回到捷克担任普雷拉乌拉丁语学校的校长， 热诚地献身于教育事业，专心研究教学改革问题。在此期间，他编写了教学法指南书 《简易语法规律》。１６１６年他被选为"兄弟会"牧师，两年后任"兄弟会"学校校长。 １６１８年，三十年战争（１６１８-１６４８）爆发。１６２０年，捷克军队战败， 捷克兄弟会受到残酷迫害，夸美纽斯和一帮兄弟会会员辗转流离于深山密林之中，丧 失了所有的藏书和手稿。不久，又在流行的瘟疫中失去妻儿，境遇十分凄惨。１６２ ８年他被迫迁居波兰的黎撒。此后，夸美纽斯飘泊国外，始终未能返回祖国。 从１６２８年到１６４１年，夸美纽斯一直住在波兰的黎撒。在此期间，他主办 了各种类型的学校，并撰写了许多教育著作。如《母亲学校》（１６２８年），《语 文入门》１６３１年，《大教学论》（1632），这些著作使夸美纽斯获得了极大的 声誉。１６４１年，夸美纽斯应邀到伦敦，后转赴瑞典，几年后，又应邀去匈牙利， 宣传其泛智教育，开办了泛智学校，并写下了《论天赋才能的培养》、《泛智学校》、 《组织良好的学校的准则》等多篇教育论文。他的泛智学校计划开办七个年级，可惜 只办了前三个年级，计划未能全部实现。夸美纽斯在匈牙利期间，还撰写了《世界图 解》，该书是百科全书式的儿童启蒙教育的教材，用新颍的方式编成图文并茂，附有 拉丁文和捷克文的对照说明，被译为欧州各国文字，流行甚广。１６５０年夸美纽斯 被推举为捷克兄弟会的主教。１６５４年，他重返黎撒。１６５６年黎撒城毁于波兰 和瑞典的战争，夸美纽斯移居荷兰的阿姆斯特丹，直至逝世。
（二）初创时期（20世纪20s以前） 赫尔巴特（德）：1806年，《普通教育学》； 1835年，《教育学讲授纲要》 卡普捷烈夫（俄）：1877年，《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）： • 1903年著成《教育心理学》 • 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括 《人的本性》、《学习心理》、《个性差异 及其测量》 • 科学教心的创立的标志


材料：科学心理学的诞生
心理学的诞生是件默不出声的事，未曾有一丝张扬。这天，在莱比锡 大学一栋叫做孔维特（寄宿性的招待所）的破旧建筑物三楼的一间小 屋子里，一位中年教授和两位年轻人正张罗着一些器具准备实验。他 们在一张桌子上装了一台微时测定器（一种铜制的，像一座钟一样的 机械装置，上面吊着一个重物，还有两块圆盘）、‚发声器‛（一个 金属架子，上面升起一只长臂，有只球会从这里落下来，掉在一个平 台上）和报务员的发报键、电池及一台变阻器。然后，他们把这五件 东西用线连接起来，这套电路比今天开始电气培训的初学者用的那套 不会复杂到哪里去。 这三位是威尔汉姆· 冯特教授和他的两位年轻学生：马克斯· 弗里 德里奇，德国人，及G· 斯坦利· 黑尔，美国人。这套摆设是为弗里德里 奇做的，他要用这套东西收集博士论文所需的数据。他的博士论文题 目是‚知觉的长度‛——即受试者感知到他已经听到球落在平台上的 时候，到他按动发报键之间的时间。随着那只球砰地一声落在平台上， 威廉· 冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日―1920年8月31日）， 随着发报键喀地一响，随着微时测定器记录下所耗费的时间，现代心 德国心理学家，哲学家，第一个心理学实验室的创立者，构造主义心 理学的时代就到来了。 理学的代表人物。他的《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部
福禄贝尔
小资料：裴斯泰洛奇 裴斯泰洛奇（Johann Helnrich Pestalozzi， 1746～1827年）瑞士著名教育家。他一生从事贫民教 育工作，1774年在他 出资办的“新庄”农场利用捐款 创办孤儿院，后于1798年受政府委托又在斯坦兹创办孤 儿院。1800年起在布格多夫创办一所学校， 后又于 1805年将学校迁至伊弗东，直至1825年学校才遂渐衰 落停办。他深入研究教学方法，特别提倡直观教学法。并 同时对循序渐进原则及由 远及近原则进行了研究。他还 提倡学习和手工劳动相结合，要求学校努力做到知和行的 统一。他努力把教育心理化，对教育心理学 的发展也有 着重要的贡献。但由于他是从资产阶级人道主义立场出发， 过分夸大了教育对改变贫苦人民的地位的作用，因此他试 图通过教育来实现社会改良目的的实验最终还是失败了。 他的主要著作包括：《林哈德和葛笃德》、《论教学方 法》、《天鹅之歌》、《葛笃德怎样教育她的孩子们》等。
沙皇亚历山大二世
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教育
1870-1890 美国义务教育 1891年 英国义务教育 1882年 法国义务教育 1872 日本义务教育
小资料：欧文创办的幼儿学校

（一）幼儿学校创办背景 欧文于1771年出生在英国一个手工业者的家庭里，他很早就靠 自己的劳动谋生，并具有非凡的领导才能。当时的英国开始了以蒸汽 机的诞生为标志的第一次工业革命。第一次工业革命不仅极大地解放 了英国的生产力，同时还引起了生产关系和社会阶级结构的大变动。 无产阶级登上了历史舞台，由此也拉开了无产阶级和资产阶级斗争的 序幕。资产阶级为了发展生产力，疯狂地从劳动人民身上榨取财富， 使得低工资的女工和童工数量急剧增加。随着这种情况的普遍化，幼 儿问题日趋严重，劳动阶级的家庭生活普遍较贫困，所以其子女往往 得不到必需的营养品和合适的居住环境而导致大量死亡；由于童工的 广泛使用，广大劳动人民的子女很少有受教育的机会；而工业革命不 断地向前发展又要求劳动者掌握一定的文化技术知识，所以需要将初 等教育的内容提早到幼儿阶段；劳动阶级普遍工作时间长，无暇照顾 子女，所以被疏于照顾的孩子极易受到坏人引诱，导致道德堕落，引 发严重的社会问题。 看到上述情况，欧文对幼儿的发展极为担忧，因此，在1816年， 欧文创办了英国第一所幼儿学校，作为“性格培养学院”的一个部分， 以改善当时幼儿的教育环境。
（三）发展时期（20s——50s） 20s和30s： • 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 • 行为主义占优势，强调客观性，重视实验研 究 • 维果斯基：文化发展论、内化说 40s： • 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的 作用。 50s： • 教学与教育实际进行综合性的研究，学科心 理学获得大量成果
教育心理学
课前思考
你是谁? 你为什么要选修教育心理学？ 我是谁？ 谈谈你对教育心理学的感想？
第一章 教育心理学的起源与发展
1
第一节 教育心理学的起源
2
第二节 教育心理学的发展
3
第三节 教育心理学的对象与任务
第一节：教育心理学的起源和发展
学习目标： 1、熟悉教育心理学的发展历史 2、明晰目前教育心理学的发展趋势和存在问题 3、掌握教育心理学发展史中重要的人物和事件
材料：因材施教的孔子 子路问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚有父兄在，如之何 其闻斯行之？‛冉求问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚闻斯行 之。‛公西华曰：‚由也问‘闻斯行诸？’ 子曰 ‘有父 兄在’；求也问‘闻斯行诸？’ 子曰 ‘闻斯行之’。赤 也惑，敢问？‛子曰：‚求也退，故进之；由也兼人，故 退之。‛ 这段话的意思是，子路问：‚一个人听到一件应该做 的事是不是立刻去做？‛孔子说：‚有父兄在，怎么可以 听到就做呢？‛冉求问：‚有人听到应该做的事是不是立 刻去做？‛孔子说：‚听到就做！‛公西华对此迷惑不解， 就问孔子这是为什么。孔子说：‚冉求生性畏缩，所以我 要鼓励他；仲由（子路）勇气过人，所以我要约束他。‛ 可见，孔子是根据教育对象的心理差异而采用不同的教育 态度和方法的。
一 教育心理学产生的时代背景
（一）19世纪政治、经济与教育的发展 资产阶级革命取得胜利，资本主 义制度的建立，资本主义世界市场的形 成，教育为社会服务的要求提高
（二）19世纪心理科学的发展 19世纪后半期心理学从哲学体系 中分离出来，独立发展。
政治经济
反作用 制约
1840 英国资产阶级革命 1783年 美利坚合众国成立 1789年法国资产阶级革命 1861年 废除农奴制改革 1868年 日本明治维新

小资料：欧文创办的幼儿学校
（二）幼儿学校的创办 幼儿学校（infant school）包括幼儿所、幼儿园和游戏场，招 收2～5岁的儿童。 幼儿学校的学生，主要在学校学习唱歌、跳舞和 体操，并参加一些户外活动。教师教育的主要方法是游戏以及通过和 幼儿的亲切交谈，引起他们学习的好奇心。户外活动是由年轻女工负 责的，她们指导幼儿友好相处，并养成健康耐劳的习惯。 幼儿学校的学生要学习自然史，为了使教学更加生动，教师尽量 用实物、着色的地图和动植物图片教授孩子们学习日常知识和自然知 识。 另外，幼儿学校是不收费的，工厂每年为每个儿童的教育花费2英 镑。 欧文的幼儿学校取得很大的成功，恩格斯曾指出：“孩子们从2岁 起就进幼儿园，他们在那里生活得非常愉快，父母简直很难把他们领 回去。”欧文创立的幼儿学校的设置和办学宗旨、教学内容等无不体 现了其全面教育的思想。
（四）成熟时期（60s—70s） 60s： • 布鲁纳：课程改革运动。 • 罗杰斯：人本主义思潮，以学生为主、教师 只是“方便学习的人”。 70s： • 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得 与保持的进程； • 加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对 人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类 型学习的内部与外部条件。