如何提高小学生的计算能力

如何提高小学生的计算能力

尊敬的各位领导、老师们，大家好！

今天有幸和各位老师在一起交流、学习，我感到很荣幸。我们共同探讨的话题是如何提高小学生的计算能力。

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。可新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少，那么如何让学生过“计算关”呢？拙见如下：

第一、强化口算基本训练

以口算的基本训练作为计算教学的突破口。口算是笔算的基础。专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。因此，我在教学中是这样强化训练的：

（1）坚持每节课1~~2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度不是一朝一夕可以一蹴面就的，需要在教学中长期不懈地训练。如在低段教学中，几加几等于10的熟练程度，直接影响后面

“20以内的加减法”的计算。特别是凑十法的教学就是以这为基础。于是我先教给学生一段儿歌：“小朋友，拍拍手，来唱凑十歌，你拍一，我拍九，是对好朋友；你拍二，我拍八……..“每节数学课用1~~2分钟由老师或小老师带领全班同学变换方式一起对口令，并加上动作。这样每天坚持下去，全班学生10的加法计算都能达到熟练，在学习用“凑十法”计算20以内的加法时，学生就能迅速找到几和几凑成十，这样把低段教学的一个重难点很轻松的就教会了学生，并且很快达到熟练。我教学了几届一年级，用了这种方法后，明显感觉全班学生的计算速度、正确率大幅度提高，老师们不仿试一试。

低段教学如此，高段亦如此。小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从面导致错误出现。例如：6年级下册有关圆柱的表面积、体积和圆锥的体积计算，计算量很大，错误率也高，常常有很多老师也报怨计算难度太大。为了简化这一难点，在6年级上册圆的周长和面积教学时，我班学生就要求熟记1&~9&，1的平方&到9的平方&，并且利用课前几分钟用不同的方式熟记，

效果是显而易见的。同样是我教学的班级，用了这种方法后，在计算圆柱和圆锥的有关知识时，学生不在有排斥的心理，同时计算的正确率和迅度明显提升。

(2)口算形式,方式多样化。注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来，这样口算能力才会提高。不是现在有校讯通吗？特别是教学低段我把这项工作每天通过校讯通提醒家长家校配合，每天最少在家5~10分钟的口算，可以形式多样：如笔算、和家长一起口头计算等形式，让学生达到不假思索，脱口而出。

持之以恒地坚持做到课前几分钟，回家几分钟的口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实基础。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。

第二、理解算理，以理驭法。

在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼，多姿多彩，低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和常常抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。因此，我在教学低段学生时，十分注重学生

自主动手操作，我班在小学一年级时每个学生必须带有学具盒，同时老师在上课时有意识的培养学生动手操作。如在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起学习，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

第三、培养良好的计算习惯

端正学习态度，养成良好的计算习惯是成功的前提！计算正确率的高低将直接影响数学成绩的好坏，因此我非常重视计算，要求学生认真听课，做作业时不轻易和同学对答案，做作业养成“回头看”的好习惯。

一看：数学、符号抄对没。

二看：这道题有几级运算，看有无括号，看数字，符号的特点即有没有简便的计算方法。

三看：每步计算是否正确。

四看（查）：检查计算的结果是否经得住检验，特别是方程和比例题，我告知学生这是送分的题，大多数学生只要10~20秒口头验算自己就能知道对与错，并在平时也注重这方面的反复练习，反复训练。

这样一步一回关的及时检查，虽然表面上看上去会影响做题速度，其实能够大大提高做题的准确度。避免了因为抄错数或不该错的丢分。只要这个习惯养

成了，基本不会影响做题的速度。只要坚持，学生的计算能力大幅度提升，对自己算出来的结果也肯定会有信心的。

我在平时批发作业中，将学生计算中全班容错的题作上记号，我比较懒，不想单独写就在教本上记符号，从中发现共性错误并找出典型错例，在第二天的教学中集中的及时的讲评，找出病因，然后有针对性的设计一定数量的练习，有目的地进行“治疗”。对基础较差，常做错题的学生，就只有多花时间在课后辅导。

学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思，针对自己容错的题记上符号，并在旁边用红笔写出错因，并及时改正，也可以整理成错题本，和组内同学一起分析问题，解决问题。

另外，针对学生普遍出现的总题，老师应换位思考，这种现象有普遍性，就说明有存在的合理性。因为，毕竟是孩子，想想我们当年做题不也这样吗？所以我们要以平和的心态帮助孩子克服。例如，在计算圆锥的体积时，包括很多成绩好的孩子也容易忘记乘1 /3。走进教室我调整心态，不用生气的口吻说学生，而是换一种说法“今天这么多孩子出错，没关系，我们和老师一起来找问题，以后可别再犯类似的错误。”

然后，老师和学生一起分析，解决问题，远比你大声说学生的效果会截然不同，这是我从一位优秀老师那儿学到的，因为现在的孩子和以前的孩子思维不一样了，我们老师也要随时变换适应学生的教学方式。

以上四条是我自己总结并实践用过的，并在很多学生身上用过，有些效果，贵在坚持。总之，要想提高学生的计算能力是一项艰巨的任务，值得我们去思考和摸索的问题还有很多很多，在今后的教学中不断琢磨，不断改进。