校本课程的开发与实施整理..ppt

• 基础教育课程改革纲要明确提出：
• “实行国家、地方、学校三级课程 管理。”按照新课程计划，学校和 地方课程占总课时数的10%至12% 。
• 这就意味着学校课程由国家课程、 地方课程和学校课程三部分组成。
• 这一决策的实施，会改变“校校同 课程、师师同教案、生生同书本” 的局面。
3. 校本课程的类型：
• 这一界定试图反映校本课程的三种 基本属性，即关联性、校本性和可 选择性。
校本课程主要分为两类：
• 一是使国家课程和地方课程校本化 、个性化，
• 即学校和教师通过选择、改编、整 合、补充、拓展等方式，对国家课 程和地方课程进行再加工、再创造 ，使之更符合学生、学校的特点和 需要；
• 二是学校设计开发新的课程，
• 重要的是应该把“课”“学科”意识提 升到“课程”意识，使课程体现学生发 展和社会发展的价值。
校中，三是基于学校。 • 为了学校：为了改进学校实践、解决学
校所面临的问题。 • 在学校中：学校自身的问题，要由学校
中人来解决。所形成的解决问题的方案 要在学校中有效实施。 • 基于学校：指要从学校的实际出发。
（二）课程
1. 课程
• 广义的理解： • 课程是指学生在学校获得的全部经
验。其中包括有目的、有计划的学 科设置、教学活动、教学进程、课 外活动以及学校环境和氛围的影响 。（包括制度的和非制度的）
四川省凉山州教育科学研究所
谌业锋
⊙ 四川省特级教师
⊙ 凉山州专家型教师
⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师
⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授
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（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）
• 形象地讲，课程决定了我们的学生走什 么路，去什么地方，用什么交通工具， 一路上都有些什么风景，他会有些什么 样的体验，因此，它也叫做“路程”， 或者叫“学程”。它包括课程目标，课 程内容，课程实施方式和课程评价与管 理。
2. 课程的分类
• 从形式包括文化课程、活动课程、 实践课程；
• 从层次包括国家课程、地方课程、 校本课程；
（2）校本课程与活动课程、选 修课程的关系
• 校本课程与活动课程、选修课程之 间具有继承与发展的关系。
• 校本课程开发为规范和发展选修课 程、活动课程提供了新视角和新平 台；
• 原来的活动课程和选修课程，则在 很大程度上为校本课程的开发奠定 了基础。
• 如一些兴趣小组活动，本身就体现了校 本课程开发的理念，是校本课程的表现 形态，可以直接归入校本课程，而有些 则与校本课程开发的理念相差甚远，这 就需要加以改造、规范和发展。
• 狭义的理解：
• 课程是指各级各类学校为了实现培 养目标而开设的学科及其目的、内 容、范围、活动、进程等的总和， 主要体现在教学计划、教学大纲（ 课程标准）和教科书中。
• （我们所指的课程是狭义的课程）
• 课程，是教育的核心，是学校有计划地 开展的所有的教育教学活动的总和。学 校的培养目标就是靠课程去实现的。
• 20世纪80年代末和90年代初，中国 课程改革的步伐日益加快，1996年 原国家教委颁发的《全日制普通高 级中学课程计划（试验）》规定， 学校应该“合理设置本学校的任选 课和活动课”。
• 课程多样化的趋势进一步加快，此 次基础教育课程改革，国家根据教 育目标规划课程计划，按照这一计 划制定必修课的课程标准，把选修 课的决策权交给地方和学校，并颁 发了与之相配套的《地方和学校课 程开发指南》，旨在建立自上而下 和自下而上相结合的管理政策。
• 从内容包括显性课程和隐形课程； • 校内课程和校外课程等。 • 随着职业教育的发展又出现了如项
目课程、经验课程、技能课程等。
（三）校本课程 1. 校本课程
• 校本课程是指以校为本的、基于学校的 实际情况、为了学校的发展、由学校自 主开发的课程。
• 校本课程是在具体实施国家与地方课程 的前提下，通过对本校学生的需求进行 科学地评估，由学校根据国家教育方针 、课程管理政策和课程计划，针对学生 的兴趣和需要，结合学校的传统和优势 ，充分利用学校、社区的课程资源，自 主开发的、多样性的、可供学生选择的 课程。
2. 理解校本课程
• 按照现代课程分类理论来考察，校 本课程并不是一种课程类型，而是 属于课程管理方面的一个范畴，是 正在形成之中的同我国三级课程管 理体制相适应的基础教育新课程体 系中一个组成部分，即中小学新课 程计划中不可缺少的一部分。
• 我国的校本课程是在学校本土生成 的，既能体现各校的办学宗旨、学 生的特别需要和该校的资源优势， 又与国家课程、地方课程紧密结合 的一种具有多样性和可选择性的课 程。
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四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
• 一、校本课程 • 二、开发校本课程的意义 • 三、校本课程的开发 • 四、校本课程的实施
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一、校本课程
（一）校本
• 校本可以理解为以校为本或学校为本。 • 有三层含义：一是为了学校，二是在学
• 即学校在对该校学生的需求进行科 学的评估，并充分考虑当地社区和 学校课程资源的基础上，以学校和 教师为主体，开发旨在发展学生个 性特长的、多样的、可供学生选择 的课程。
• 长期以来，中国一直采用国家统一 的课程设置，全国中小学基本上沿 用一个教学计划、一套教学大纲和 一套教材，缺乏灵活性和多样性。
• （1）显性校本课程与隐性校本课程 • （2）筛选已有的课程、改编已有的
课程、开发全新的校本课程； • （3）个别教师参与的校本课程、部
分教师参与的校本课程、全体教师 参与的校本课程。
4. 几个相关概念的辨析
（1）“校本课程”与“学校课 程”
• 学校课程泛指在学校里实施与开发 的所有课程。而校本课程仅是指狭 义的学校的课程，指由学校自主开 发的课程，是学校课程里的一个组 成部分。简言之，学校课程指向课 程管理的主体，校本课程则是指向 课程的形态。