《临死前的严监生》说课稿
《临死前的严监生》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《临死前的严监生》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《临死前的严监生》说课稿1
一、教材分析：
《临死前的严监生》是五年级下册第七组《人物描写一组》里的一篇文章。《人物描写一组》有3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《凤辣子初见林黛玉》选自《红楼梦》。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点不尽相同，可以说这三个片段是人物描写的经典。本组课文的.编写意图是引导学生感受著名作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说了，严监生是一个很有钱的人。课文中的这个片段继续了严监生临死前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
二、说学情
学生对人物描写有一定的认识，知道描写人物的一些方法，例如动作描写，神态描写，语言、外貌描写等，但是只是一些粗浅的认识。本组课文中对人物的刻画注重细节，动作、语言、神态的描写特别传神，堪称经典。而且三个片段均出于名著，大部分同学对名著不甚了解。
三、说模式
本科教学采取情趣教学法，像说笑话一样，学习交流。激发学生学习兴趣，引导学生感悟人物形象和刻画人物的方法。
四、说设计
1、教学目标：认识生字，正确读写词语：侄子郎中穿梭
感受严监生爱财胜过生命的守财奴形象
学习作者描写人物的方法
激发学生阅读课外名著的兴趣
2、教学重点：感受人物形象，学习人物描写方法
3、教学过程： (1)课前铺垫
认识油灯，由此引出课文人物——严监生（2）预习导学，揭示课题
阅读提示，简介严监生。介绍《儒林外史》，揭示课题。（3）、初读课文，整体感知
A、学生自读课文，认识生字，理解词语。
B、检查初读课文情况：指名认读生字，读课文。
C、学生概括课文主要内容，随机板书.（4）精讲点拨，研读感悟
A、感知情节：创设情境，引导学生感受情节
B、感知人物形象：根据情节，引导学生想象人物心理，感受人物形象
C、感知悬念：引导学生感知小说的写法，创悬念，引人入胜。（5）激发兴趣，拓展阅读
介绍《儒林外史》，引发阅读兴趣
五、说板书：
两个亲人摇头情节（动作、神态）两笔银子又摇头悬念
两个指头两个舅爷还是摇头
两茎灯草点头
吝啬鬼守财奴
六、说评价
课堂上客观评价学生的表现，同学之间自发评价。
七、说开发
为了更好地感受人物形象，感悟作者刻画人物的方法，向学生介
绍课文的出处——《儒林外史》，并引入相关内容。学生了解了课文以外的严监生，同时激发了阅读《儒林外史》的兴趣。
《临死前的严监生》说课稿2
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教学目标、重点难点、教法与学法、学情、教学程序、以及教学板书这几个方面进行说课。首先说对教材的分析。
一、说教材
教材分析：
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢？这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
二、教学目标
根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。
知识目标：正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
技能目标：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
情感目标：体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
发展目标：激发学生阅读中外名著的兴趣。
三、教学重点、难点
重点：体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
难点：体会作家描写人物特点的方法，并在习作中学习运用。
四、说教法和学法
在这堂课中，我采用了创设情境，情感朗读，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的`局面。充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五、学情分析
五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。
六、教学程序
本课教学是1课时
（一）设计理念
围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。
（二）教学准备
多媒体
（三）教学过程
