《当代教育心理学》读后感#(精选.)

当代教育心理学读书心得
在阅读当代教育心理学相关书籍时，我深刻认识到教育心理学在现代教育中的重要性。

教育心理学作为研究教育中的人的心理过程和行为的学科，对于了解学生的学习方式、选择教学策略以及推动学生发展具有重要意义。

首先，教育心理学提供了许多对教师和教育工作者极具指导意义的原则和理论。

通过研究认知发展理论、学习理论以及社会情感发展理论等，我们能够更加全面地了解学生的认知过程和发展规律，因此，教师能够根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方法，更好地促进学生的学习和发展。

其次，教育心理学的研究也为教育者提供了方法和策略，帮助他们应对学生可能面临的困难和问题。

比如，教育心理学研究发现，学习动机和情绪对学生的学习成绩有着重要影响。

因此，教师可以通过激发学生的学习动机和情绪，提高学生的学习效果。

此外，教育心理学还研究了学生的自我效能感和成就动机等因素，为教育者提供了指导，以帮助学生树立正确的学习态度和目标，激发他们的学习动力。

最后，教育心理学还强调了教育的个别化。

每个学生都是独特的个体，他们在学习、发展和情感等方面都存在差异。

因此，教育者应该根据学生的差异制定不同的教学策略，激发每个学生的潜能。

教育心理学提供了一些评估和诊断工具，帮助教育者了解学生的差异，从而提供针对性的教育。

总而言之，当代教育心理学的研究为教育者提供了重要的指导
原则和方法，帮助他们更好地理解学生的心理过程和行为，并根据这些了解制定相应的教学策略。

通过教育心理学的运用，我们能够更好地促进学生的发展和全面成长。

2024年教育心理学读书心得体会范本本书是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识其内容紧密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学.在通读本书后,对教育心理学的研究方向,原因及研究方法将会有一定的了解,另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识,相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的.但是鉴于我们教育心理学的学术沙龙主要关注教学心理.学生心理及差异心理,因此我就主要对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受.首先,关于教育心理学的研究方向.心理学作为研究人的心理现象,揭示人的心理活动规律的科学,其内容是丰富多样的.教育心理学,是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支,要想知道它是研究什么的,就需要对它的对象,性质,内容,范围和任务做全面的考察和了解.其次,关于学习教育心理学的目的.教师为什么必须学习教育心理学呢?我在读完以后有这样的认识:第一,是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学.本书所要强调的是,教师只有认真学习教育心理学,才能知道作为一位人民教师,必须具备哪些优秀的心理品质,从而自觉地培养这些心理品质.第二,是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学,本书对此作了比较精简的归纳和概括:可以有效地提高教学质量.教师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地提高教学质量;2可以更好地培养学生的品德.学习过教育心理学的教师,就能够掌握学生品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点;可以更有针对性地对学生因材施教;可以科学地总结教育经验,我觉得这也是第一点的基础,是为提高教学质量作准备的.此外,本书还提到了教育心理学的研究方法,如观察法,实验法,调查法,总结法等,可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的具体,有效的方法.总的来说,本书对于学习教育心理学的基础理论知识,了解普通心理学和儿童心理学的相关知识是非常有帮助的.2024年教育心理学读书心得体会范本（2）教育心理学是研究教育中的心理问题的学科，它旨在了解教育活动中的学习、教学、发展等过程中产生的心理现象，帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点和需求，优化教育过程。

《当代教育学》读后感用教育新理念武装自己《当代教育学》读后感阅读完《当代教育学》一书后，我从中受益匪浅，给我的教育教学工作带来了很多的启发，真正觉得如果老师把认真准备的课堂付诸实施，把所学到的教学原则和教学理论成功地运用到课堂教学中去，真正注重学生的个体发展与教育的主导作用，关注学生的学习差异与学习风格，注重学生的道德、品德与德育，这样才能迅速提高我们的教育水平和教育质量，真正做到实现21世纪的教育理想。

一、课堂目标要明确。

凯洛夫主编的教育学所说的，教学是以知识、技能和熟练技巧来武装学生，在教师的领导下，组织学生积极活动，以实现教育目标。

那么我们老师怎样才能做到呢？上课前我觉得作为老师首先要明白一堂课要学生掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，学生应该有怎样的态度，用什么方法来学习，等等，这就要求我们老师要明确每堂课的教学目标，在课堂上，老师和学生的活动都应该围绕所制定的教学目标展开、进行，使学生形成概念，掌握学习的规律从而达到学生巩固知识的目的；老师上课目的就是为了引起学生学习的兴趣，所以老师首先要了解学生的能力、兴趣、努力程度、学习方法以及行为倾向等等，对学生因材施教，把对优等生的培养与对后进生的帮助有机结合，使每个学生扬起希望的风帆，使每个学生都能发展起来，从而达到提高学习效率的目的。

二、课堂重点要突出。

课堂教学内容一直是学校教育中的核心问题。

中国式教育强调的是以书本知识为主、以讲授间接经验为主、课程的规范程度较高，习惯以教科书为课程的范本。

那么就要求我们老师在课堂上要把精力主要放在重点内容的教学上，不能对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识有时蜻蜓点水地一带而过，有的甚至可以忽略不说，而对书本中的重点知识、概念和原理要花时间和精力去教学，对重点要尽量引导学生弄懂、弄清、熟练掌握，从而达到提高学习效率的目的。

三、课堂内容要正确。

课堂内容是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。

《教育心理学》读后感（共五篇）第一篇：《教育心理学》读后感《教育心理学》读后感《教育心理学》是在大学里师范专业必修的一门课程，本人对这本书印象很深刻，在大学里学习师范类知识时，刚拿到这本书大致看了一眼后，本人第一个感觉就是想把它给扔了，一大推的直译的外国名字，看着这些名字就让人头大，更不要说还要理解这些教育家或心理心理学家的更让人头大的理论知识。

当时为了应付考试，死记硬背，考完之后就立刻扔一边了。

工作之后，因为暑假无聊，鬼使神差地拿起了这本书，慢慢看着，细细品读，有了一点不一样的感觉。

说起《教育心理学》，很多人似乎都知道，但是让他们细说，又说不清楚。

更多人因为专业，对这方面比较了解。

教育心理学是研究学校教育情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

从另一个方面讲，它是研究学生的学与教师的教的相互作用过程中有关的方方面面的心理规律。

在暑假比较凉爽又比较无聊的时候，读着整本书，第一感觉是这一次的阅读自己的感受比较深刻。

对于这本书，我比较感兴趣的是“学习的基本理论”这一章节，理由很简单，因为这一章节有生理学家巴甫洛夫，我很熟悉他的经典性条件反射实验，看到他的名字分外亲切，让我感觉这本书终于和我的专业生物有联系了。

在“学习的基本理论”这一章里，对“学习”的定义就有两个。

广义的学习指人和动物在生活的过程中，有经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化；狭义的学习即指人类的学习。

紧接着，对于学习是怎么产生的，不同的专家经过他们的研究得出了几种不同的结论，也就是现在的几种关于学习的理论。

桑代克的试误学习论、巴甫洛夫的经典条件作用论、斯金纳的操作条件作用论和加涅的信息加工学习论被归纳为联结学习理论，苛勒的顿悟学习、布鲁纳的认知发现学习和奥苏伯尔的有意义的接受学习论被归纳为认知学习理论，还有在当代产生的建构主义学习理论。

纵观近现代，关于学习的理论可谓是百花齐放、精彩纷呈。

这些理论中，本人比较喜欢的是巴甫洛夫的经典条件作用论和在当代产生的建构主义学习理论。

《当代教育心理学》阅读心得近期我读了《当代教育心理学》这本书，深受启发。

书中提到了很多教育心理学中的重要观点和理论，让我对教育的理解更加深入和全面。

以下是我读后的几点心得体会。

首先，书中强调了教师在教育过程中的重要作用。

教师作为学生成长道路上的指导者和引路人，不仅要传授知识，更要关注学生的个体差异和心理发展。

书中提到了教师应该根据学生的不同特点和潜能来制定个性化的教学计划，以满足不同学生的学习需求。

这让我意识到，在教育中，教师的角色不仅仅是知识的传递者，更是学生的学习合伙人和心理支持者。

其次，书中还探讨了学生的学习动机和情绪管理。

学生的学习动机和情绪状态对于学习成效有着重要影响。

教育者应该关注学生的自主性和归属感，激发学生内在的学习动力。

同时，学生在学习过程中不可避免地会面临挫折和困难，情绪管理的能力也成为了他们成功应对困难的关键。

教育者应该帮助学生培养情绪调节和应对问题的能力，让他们更好地面对挑战并取得进步。

此外，书中还提到了社会互动对于学生的发展和学习的重要性。

人是社会性动物，社交互动对于学生的认知和情感发展有着深远的影响。

书中强调了合作学习和互动式教学的重要性，鼓励教育者创造积极的学习环境，培养学生的社交技能和合作精神。

这让我意识到，学校不仅仅是知识的传授和技能的培养场所，更是学生互相交流和学习的社区。

总的来说，这本书让我对教育心理学有了更加深入和全面的理解。

教育不仅仅是教书育人，更是培养学生的全面素质和个体发展。

教育者需要关注学生的个体差异和心理需求，在教学过程中注重个性化教育；同时，要关注学生的学习动机和情感状态，培养他们积极的学习态度和良好的情绪管理能力；还要注重社交互动，培养学生的社交能力和合作精神。

只有从多个角度关注学生的发展，才能真正实现优质教育的目标。

（教育心理学）（当代教育心理学）读后感在学校教育中，知识是学生学习的载体，学生通过知识的学习，获得生存所必需的各种经验，并在这一过程中逐渐形成适应学生未来开展的必备品行和关键能力。

显然，掌握某一领域的知识是学好一个学科的根底。

本学期按照李元昌教授主题研修方法，研究筑牢学生知识根基的方法，为学生核心素养开展奠定根底。

一、深刻学习，探寻突破之法教学研究从来都不是天马行空的一意孤行，教学要遵循教育规律，学习要遵从于学生身心开展规律，只有顺势而为，才能追求教育上的道法自然。

于是，深刻学习（教育心理学）、（当代教育心理学）成为我的首要任务，将教育理论知识转化为教学内功，对实践能起到指导性作用。

在理论学习中，我意识到，增强学生对知识的记忆，不仅仅靠优化和改进学生的记忆方法，学生的学习态度和兴趣也是一个重要的因素，学生对感兴趣的事，往往会有很强的汲取意愿且记忆牢固，对抵触和排斥的事，会选择性的遗忘。

正如孔子所云“知之者不如好之者，好之者不如乐知者〃。

在教学中，就要设法启发诱导，使学生形成积极的学习心理倾向，唯有对教材知识感兴趣，方能有助于知识的生成和记忆。

学习还应当遵从脑的活动规律，学生会用到多种多样的合适大脑开展的学习策略和方法。

于教师而言，要择取合适自己学生特点的有效方法，有意识地教给学生，提高他们的认知、记忆水平和学习效率，促使其逐渐成为知识储量丰富、对学习得心应手的人。

当然，单一的学习策略效果有限，比方运用复述策略只能援助学生将个别知识在头脑中编码，并不能与已经习得的知识建立起联系，形成不了一个完整的知识体系，所以将学习策略多样化的组合运用，对学生长时记忆知识更有效。

想要学习效率更高，就需要学生有清楚的目的性。

在知识的生成过程中，教师需要制造时机让学生通过自己的渐进努力，获得知识逐渐充实、能力得以开展的成绩感。

要用知识的获得，增强学习动机和自我效能感，再用良好的学习动机激发学生主动的、有目的地去猎取知识，形成良性循环。

《当代教育心理学》读后感第一篇：《当代教育心理学》读后感读《当代教育心理学》有感第一次接触教育心理学这门学科是在准备研究生考试的时候，当时市面上有关教育的心理学教材有很多，比如张大均的《教育心理学》（人民教育出版社）、张春兴、林清山的《教育心理学》（东华书局）、张春兴、林清山的《教育心理学》（东华书局）、冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏的《教育心理学》（人民教育出版社）等等。

最后，权衡再三，选择了北京师范大学出版社出版的《当代教育心理学》（第二版），主编为陈琦和刘儒德。

陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。

自从1997年第一版问世之后，于2007年再版，此次修订对教材的内容、结构、体例以及文字进行了一系列的改动。

该书属于心理学基础课系列教材，并被评为普通高等教育精品教材、普通高等教育“十一五”国家级规划教材。

第二版根据教育心理学的学习和教学需要，在每章之前设立内容提要；每章之中突出重点概念；每章之后罗列关键术语界定与思考问题等；在全书后面还罗列了参考文献。

文字上力求文字简练，概念明确，举例精当，引文翔实，新增许多图片、图解和表格。

本书可用作高等师范大学的教育学院和心理系的本科生和研究生的教材，可作为各级各类教师培训学校、研究生课程班的教学材料，可作为各种教育科研人员的参考资料，还可用作各种考试（如研究生入学考试、教师资格证考试）的参考用书。

时隔一年之后再看此书，其主要知识点依然历历在目，深感此书体系之科学、逻辑之严谨，语言之简练，内容之翔实。

《当代教育心理学》（第二版）一共分为五个部分，共十六章。

第一部分为绪论，主要阐述教育心理学的研究对象与应用、发展概况和研究方法；第二部分为学生与教师心理，着重介绍学生的个性发展与个体差异，教师的角色与特征、成长与倦怠；第三部分是一般学习心理，包括学习心理导论，行为学习理论，认知学习理论，建构主义与人本主义学习理论以及学习动机，这部分是学习的重点与难点；第四部分是分类学习心理，涵盖了知识的学习，技能的学习，问题解决的学习与创造性，学习策略与品德的形成；第五部分为教学心理，有教学设计，课堂管理，学习评定。

刘儒德当代教育心理学读后感篇一刘儒德当代教育心理学读后感最近读了刘儒德老师的《当代教育心理学》这本书，哎呀妈呀，真的是让我感触颇多啊！说起来，一开始我还觉得这种专业书籍可能会枯燥得要命，就像那些无聊的讲座一样，让人想打瞌睡。

但是没想到，读着读着，我居然被吸引进去了！书里讲的那些教育心理学的知识，让我好像突然开了窍。

比如说，关于学习动机的部分，我以前一直觉得学生不爱学习就是懒，就是调皮捣蛋。

但现在我明白了，也许他们缺乏的不是努力的意愿，而是一个能激发他们的环境和正确的引导。

这让我反思自己，是不是有时候对学生太苛刻了，没有去真正了解他们内心的想法？还有啊，里面提到的认知策略，让我想到了我自己学习的时候。

我总是死记硬背，结果效果并不好。

原来掌握正确的方法是这么重要，可能我以前的学习方法就是在瞎折腾！不过，我也在想，这些理论在实际教学中真的能完全行得通吗？也许每个学生都是独一无二的，不能一概而论？但不管怎么说，这本书给了我很多新的思路和启发。

总之，读这本书的过程就像是一场奇妙的冒险，让我对教育心理学有了全新的认识。

我觉得我以后在教育这条路上，可能会走得更明白一些啦！篇二刘儒德当代教育心理学读后感《当代教育心理学》，这本书可真是让我又爱又恨呐！一开始翻开它，我心里直犯嘀咕：“这能有意思吗？”结果呢，读着读着就停不下来了。

书里好多内容都让我有种恍然大悟的感觉。

比如说，讲到学生的个体差异，我就想到我们班那些性格各异的小家伙们。

有的活泼好动，像个小猴子；有的安静内向，像只小兔子。

以前我总是试图让他们都变成一个模子里刻出来的好学生，现在才知道，这简直是大错特错！还有关于学习迁移的部分，我就想到自己以前学数学的时候，怎么都搞不懂那些公式，现在才明白，可能是我没有把之前学的知识迁移过来。

这让我不禁反问自己，我是不是错过了很多学习的好机会？但是吧，读这本书的时候，我也有困惑。

有些理论看起来很美好，可实际操作起来难度超大。

刘儒德当代教育心理学读后感篇一刘儒德当代教育心理学读后感最近读了刘儒德老师的《当代教育心理学》这本书，我觉得这可真是给我打开了一扇新的大门！说真的，一开始我觉得这种专业书可能会很枯燥，也许就像啃一块硬骨头，没啥味道。

但真正读起来，我发现完全不是那么回事儿！它就像是一个知识宝库，里面藏着好多我之前不知道的宝贝。

书里讲的那些教育心理学的理论和方法，让我有种恍然大悟的感觉。

比如说，原来孩子们的学习动机有这么多种，而且还受到各种各样因素的影响。

我就想，以前我上学的时候，要是老师能懂这些，可能我的学习劲头会更足呢！还有那些关于认知发展的内容，我觉得太神奇了。

就好像是在探索一个神秘的世界，原来我们的大脑是这样一点点成长和变化的。

也许这就是为什么有时候我们会觉得小孩子的想法特别天真，而大人的思考方式又比较复杂。

不过，读这本书的时候，我也有纠结的时候。

我就在想，这些理论在实际生活中真的能那么顺利地应用吗？可能理论是一回事，真正操作起来又是另一回事儿。

毕竟每个孩子都是独一无二的，就像天上的星星，各有各的闪光点和小脾气。

但不管怎么说，这本书让我对教育心理学有了全新的认识。

我觉得以后要是我有机会教育孩子，或者跟身边的小朋友打交道，肯定能派上大用场。

你们说呢？篇二刘儒德当代教育心理学读后感嘿，朋友们！我刚读完刘儒德的《当代教育心理学》，这感受啊，真是一言难尽！刚开始翻开这本书，我心里直犯嘀咕：“这能有意思吗？”结果呢，一读就停不下来！书中那些关于学习策略的讲解，让我不禁拍大腿叫好！原来我们学习的时候，还有这么多门道！以前我自己学习，那就是瞎摸索，走了不少弯路。

要是早知道这些方法，说不定我能变成学霸呢！还有关于学生的个体差异这部分，我觉得特别有启发。

每个人都有自己的特点和优势，可咱们的教育有时候是不是太追求统一标准啦？这难道不会埋没一些孩子的独特才华吗？我觉得这是个值得好好思考的问题。

不过，读的过程中我也有点迷糊。

比如说，有些理论听起来很美好，可在现实的教育环境中，真能行得通吗？老师们每天那么忙，能有时间和精力去一一实践吗？也许这需要整个教育体系的改变和支持。

《当代教育心理学》陈琦读后感篇一《当代教育心理学》陈琦读后感嘿，朋友们！最近我读了陈琦的《当代教育心理学》，这感觉，就像是在教育的迷宫里找到了一盏明灯，也许不是那种能照亮一切的超级大灯，但至少让我看清了眼前的几步路。

读这本书的时候，我就一直在想，咱们现在的教育啊，有时候是不是太注重成绩，而忽略了咱们内心真正的想法和需求？可能有人会说，成绩就是敲门砖，没成绩啥都别谈。

但我觉得吧，成绩真的就能代表一切吗？未必！这书里提到的各种教育心理理论和实践，让我开始反思自己的学习经历。

比如说，书中讲到的激励机制。

以前我总觉得老师和家长的表扬就是为了让我更听话，更努力学习。

可现在想想，也许那是一种真心的鼓励，是想让我看到自己的闪光点。

但有时候这种激励又好像不太对劲儿，要是一味地为了得到表扬而学习，是不是就失去了学习的真正意义？还有啊，书里说的认知发展阶段，我就想到自己小时候，总觉得大人的世界好难懂，好多事情想破脑袋也想不明白。

现在才知道，原来是认知水平没到那个阶段呢！这是不是有点神奇？不过，读这本书的时候我也有点犹豫。

里面的一些理论，听起来高大上，可真要运用到实际中，我觉得可能没那么简单。

比如说，怎么根据每个学生的不同特点来因材施教？这得多难啊！总之，读了《当代教育心理学》，我是又兴奋又困惑，又好像明白了点什么，又觉得还有好多东西等着我去探索。

我就想问，难道只有我有这种复杂的感受吗？篇二《当代教育心理学》陈琦读后感哇塞，朋友们！陈琦的《当代教育心理学》可真是让我大开眼界啊！刚开始读的时候，我心里还嘀咕着：这能有多厉害？结果一读进去，哎呀妈呀，根本停不下来！这本书就像一个魔法盒子，里面装满了各种关于教育和心理的秘密。

我一直在想，咱们上学的时候，老师要是都能按照这本书里的方法来教我们，那该多好啊！比如说，理解我们的学习风格，知道我们是听觉型、视觉型还是动觉型的学习者。

也许我当年成绩不好，就是因为老师没发现我是个动觉型的，非得让我老老实实地坐着听，我能坐得住才怪呢！还有啊，书中提到的情感教育，这可太重要了！以前总觉得学习就是学知识，谁管你心情好不好。

《当代教育心理学》陈琦读后感篇一《当代教育心理学》陈琦读后感哎呀，说起这本《当代教育心理学》，那可真是让我感慨万千呐！刚开始读的时候，我心里就在犯嘀咕：这书能有意思吗？会不会特别枯燥无聊？结果读着读着，我发现自己完全错了！这书就像一个神秘的宝藏，越挖越有惊喜。

书里讲的那些教育心理学的理论和知识，也许在有些人看来就是一堆干巴巴的文字，可对我来说，那简直就是打开教育世界大门的钥匙！比如说，它提到的学生的认知发展，让我突然意识到，也许我们平时对学生的要求太高了，他们的大脑可能还没发育到那个程度呢！这是不是很神奇？我觉得吧，这本书就像是一位贴心的老师，它告诉你怎么去理解学生的内心世界，怎么去因材施教。

可能有人会说，这有啥难的，不就是教个书嘛！但真的是这样吗？我看未必！就拿我自己来说，以前我总觉得学生学不好就是他们不努力，现在我才明白，也许是我的教学方法出了问题。

这书让我反思了好多，我在想，以后我是不是应该多从学生的角度出发，去设计教学方案呢？不过呢，读这本书的时候，也有让我头疼的地方。

有些概念真的好复杂，搞得我晕头转向的。

我就忍不住想，作者就不能写得简单点吗？但后来又一想，也许这就是知识的魅力所在，得让你费点脑筋才能真正掌握。

总之，读《当代教育心理学》这本书，真的让我收获满满。

我相信，在未来的教学中，它一定会成为我的得力助手！篇二《当代教育心理学》陈琦读后感嘿，朋友们！今天我要跟你们唠唠我读《当代教育心理学》陈琦版的那些事儿！刚翻开这本书，我心里头就“咯噔”一下，心想：这得是多高深的学问啊！可谁能想到，读着读着，我竟然入迷了！书里说的那些关于学生心理的事儿，真的是让我大开眼界。

比如说，学生的动机和兴趣对学习的影响，这让我想起了我班上的那些小调皮们，他们有时候不爱学习，难道是因为我没激发他们的兴趣？我不禁陷入了沉思。

还有啊，书中提到的教学策略，这可太实用了！以前我总觉得自己教学挺卖力的，可为啥效果不太好呢？现在我明白了，可能是方法不对路。

《当代教育心理学》陈琦读后感篇一《当代教育心理学》陈琦读后感最近读了陈琦老师的《当代教育心理学》，哎呀，这感觉真的是一言难尽啊！刚开始的时候，我觉得这书可能会很枯燥，毕竟是关于教育心理学的嘛，能有趣到哪里去？也许就像那些密密麻麻的数学公式一样，让人头疼。

但是读着读着，我发现我错了，大错特错！书里讲的那些理论和案例，就好像是在跟我面对面聊天，告诉我教育中的那些心理现象到底是咋回事。

比如说，学习动机这一块，我以前觉得学习不就是为了考个好成绩嘛，但是书里说，动机可不只是这么简单，可能是为了兴趣，为了自我实现，甚至可能只是为了得到老师的一句表扬。

这让我不禁反问自己，我学习的动机到底是啥？是真的对知识感兴趣，还是只是为了应付考试？还有那个认知发展理论，以前我从来没想过我们的认知是怎么一步步发展的。

读了这本书，我才知道原来小孩子的思维和大人的思维差别那么大。

这让我想起我小时候的一些想法，现在想想真的是幼稚得可笑，也许这就是成长吧。

不过，读这本书的时候，我也有一些疑惑。

比如说，有些理论感觉在实际生活中不太好用啊，是不是我理解得不对呢？我觉得可能理论和实践之间还是有一定的差距的。

总的来说，读《当代教育心理学》这本书，让我对学习和教育有了新的认识，也许以后我能把这些知识用到自己的学习和生活中呢，谁知道呢？篇二《当代教育心理学》陈琦读后感哇塞，读完陈琦老师的《当代教育心理学》，我这心里头啊，那叫一个五味杂陈！刚开始，我是抱着试试看的心态翻开这本书的，心里想着：“这能有多厉害？”谁能想到，我居然被它给“俘虏”了！书中提到的那些教育心理学的观点和案例，就像一道道闪电，猛地击中了我的心。

比如说关于记忆的部分，我一直觉得自己记忆力不好，老是记不住东西。

但这本书告诉我，记忆是有方法和规律的，不是我天生就不行。

这让我不禁想：“难道我以前都白费劲了？”还有关于问题解决的内容，以前我遇到难题就容易打退堂鼓，觉得自己肯定搞不定。

但书里说，问题解决是有策略的，要学会分析和尝试。

《现代教育心理学》读书心得最近我读了一本叫做《现代教育心理学》的书籍，对于教育心理学的领域有了更深入的了解。

在读完之后，我收获了以下几点心得体会。

首先，教育心理学强调个体的差异性。

每个学生都有自己独特的学习风格、兴趣爱好和学习能力。

作为教师或家长，我们应该关注和尊重每个学生的个体差异，采用针对性的教学方法来满足他们的需求。

这样才能够更好地激发学生的学习动机和发展潜力。

其次，情绪管理在教育中起到了重要的作用。

学生在学习过程中会遇到各种各样的情绪，如兴奋、担忧、焦虑等。

情绪管理的能力对于学生的学习成绩和心理健康都至关重要。

作为教育者，我们应该帮助学生培养积极的情绪管理策略，以帮助他们更好地应对压力和困难。

第三，自我效能感对学生的学习成就有着重要的影响。

自我效能感是指个体对自己完成特定任务的信心和能力评估。

学生对自己的能力和成就有信心，会更加努力地学习和面对挑战。

相反，如果学生缺乏自我效能感，可能会对自己的能力产生怀疑和消极情绪。

教育者应该鼓励学生建立积极的自我认知和自信心，提高他们的自我效能感。

最后，教育心理学提供了一些有效的教学策略和方法。

例如，个性化教学可以根据学生的差异性和需求来调整教学内容和教学方式，提高教学效果。

合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的社交技能和团队合作精神。

多元智能理论提醒我们，每个学生都有自己的优势和天赋，教育者应该充分发掘和发展学生的多种智能。

通过阅读《现代教育心理学》，我对教育心理学的重要性和应用价值有了更深入的认识。

作为教育者，我们需要不断学习和更新自己的教育理念和方法，以更好地满足学生的需求，促进他们全面发展。

读《当代教育心理学》有感读《当代教育心理学》有感做为一名教师，了解教育心理学知识很有必要。

了解学生，不仅靠平时的相处和观察，专业的教育心理学知识可以帮助我们更好地掌握孩子的成长动态。

尤其是在解决一些学生成长问题时，如何处理，是有经验和技巧的。

认真阅读了北京师范大学出版的《当代教育心理学》一书。

阅读中遇到不少困难：一是书太厚，二是专业性比较强，需要加强自我的监督，不是凭兴趣而是靠任务驱动，才能读完。

但读完以后，在整理摘录，回味反思时，反而多了些主动性。

几点学习中的收获，与大家分享。

一、“最近发展区”的概念及其重要性维果茨基提出了一个重要的概念“最近发展区”。

他定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

前者独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。

他认为，最近发展区的教学为学生发展提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。

从这个意义上说，维果茨基认为教学“创造着”学生的发展。

书中指出，教师要组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习。

接受能力较强的同伴的指导是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的一种方式。

当下的小学课堂，合作学习已经不是一个新概念，可真正理解其对于学生能力提升的重要性以及有实效的实施情况却仍然不容乐观。

传统课堂的固有模式对大家的影响力实在强大，想要“突围”和“变革”，不仅需要智慧，更需要勇气和决心。

二、对教师的专业素养提出了具体要求1、交互沟通能力很重要书中指出，在小学教育中，善于倾听是不可缺少的。

赫金斯按照倾听的方法区分了五种类型的倾听：鸡尾酒式的倾听、竞赛式的倾听、内容的倾听、承担义务的倾听、创造式的倾听。

优秀的教师不仅应当善于倾听，改进听的技能，而且也应该对这方面问题的学生进行帮助。

我们在教学中已经认识到学生倾听的重要性，也在教学中着力培养，我们更应该认识到，教师的倾听一样重要。

教师的倾听既是学生倾听的表率，也是教师获得更多、更宝贵信息的重要方式。

当代教育心理学心得5篇教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。

教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。

下面是本人带来的有关当代教育心理学心得，希望大家喜欢#当代教育心理学心得1#毕业后的我一致没有放弃自己的学习，一路走来，让我深刻意识到研读书本对知识积累和个人综合能力提高的重要性。

近期，我有幸拜读了陈琦和刘儒德先生主编的《当代教育心理学》，在自己漫漫教学路上，她给了我许多教学灵感和启发，现在将自己读后的几点心得体会总结如下：首先，教师要学会移情。

移情又叫同理心，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时,他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体验其心情。

教师要有体察学生情感反应的能力，使自己在情感上和心理都能处于学生的地位，多为学生着想。

同理心或移情好比是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图，观点和情感联结起来。

这就要求教师要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教，不抛弃，不放弃每个学生，尤其是你眼中的困难生。

记得从教以来我遇到的“最头痛”的一位学生，是2013届的一个学生，他的数理化还不错，但英语很差。

高一上课后不久，我就发现他上课不专心，作业完成质量差。

找他谈话了解情况时，他也只是简单的说英语基础差，听不懂。

我没有责怪，相反却鼓励他说，凡事都得慢慢来，何况我还可以帮助他。

点头答应后，情况只改善了两三天，后来又回到了最初的状态，随着我找他的频率增加，他也就逐渐有点心不在焉的应付着我。

不得以我找到他班班主任，班主任也说就此事和他谈过，却也收效甚微。

正在我一筹莫展时，我无意中浏览到网站，看到贴有头像的他，在网站上发帖子说：“他最讨厌刘老师，他不想学，刘老师还老是找他麻烦。

”当时的我心里一颤，一直以来深受学生爱戴的我，那晚我失眠了。