教案
学校：
教师：
课程：小学教育学
授课对象：W09中文、英语、综理
课程名称：《小学教育学》
课程主题：第八章教学第一节教学的意义与任务
授课对象：
一、【教学目标】
1.知识目标：掌握教学的概念，帮助学生厘清教与学的词源，分别从中国古代的词源与西方词源上，理解教学的内涵。掌握教学的意义，从学校整体工作上把握教学的重要性。掌握教学的一般任务。
2.能力目标：本次教学希望使同学们能真正的了解和掌握教学的内涵，并且认识到教学的重要性，同时也能根据自己的实际情况，掌握一般的教学任务，提高自身的教学能力。
3.情感目标：希望通过此次授课帮助中学生们树立正确的学习态度，要求学生认识到，从教学的本质来看，教学是双边活动，是教师与学生共同建构的。所以，学生也要发挥自己的主观能动性，独立思考，主动学习，而不是被动的盲目学习。
二、【教学内容】
1.介绍教学的中西方词源、教学的概念。
2.分析教学的意义——在学校工作中的重要性。
3.分析在小学阶段中教学的任务。
三、【教学重点与难点】
1.教学重点：对于教学的内涵的理解，要让学生认识到教学活动的本质，以及与学校中其他各项工作的联系。
处理方法：重点讲解；从词源角度分析中西方教育家对教学的认识，帮助学生厘清概念。
2.教学难点：对于教学任务的认识和把握，除了传授科学文化知识之外，培养学生的各种基本能力也是教学的任务，如何认识传授知识和培养能力之间的关系是教学难点。
处理方法：注意采用提问引导、音乐资料、书等方式，关注学生的课堂反映，把握讲解速度；利用与学生的互动和观察学生的情绪状态等，随堂检验学生的理解程度。并通过记录学生的课堂回答，及时反馈信息。
三、【教学单元的分析】
《小学教育学》第八章第一节主要介绍教学的意义与任务，在学生认识教学的意义之前，应补充介绍教学的词源及内涵，让学生首先对教学本身有清晰的认
识，在此基础上再介绍教学的意义，便于学生的理解。
当学生厘清教学的概念后，介绍教学的意义。首先介绍在学校工作的种类，然后介绍教学的地位及其重要性。
四、【教学过程】
1、教学的词源
中国：从中国古代的甲骨文的教与学的含义中开始讲解，“教”字最早的含义是一个父亲手持鞭子在鞭笞一个跪在地上的孩子，其表达的含义有教育是灌输式、强制性的。“学”字表达的含义是在篱笆墙围成的房子内有一群孩子，表达的含义是学生学习得场所。从古代甲骨文的字形当中，了解教学二字及我国早期教学的内涵。
东汉许慎的《说文解字》中有一句话说“教，上所施，下所效也；学，养子使做善也。”引导学生理解这句话的含义及我国封建社会时期的教育理念，即重视礼仪道德等伦理教育，教育方式单一，强调灌输式教育。
西方：西方教学一词源自拉丁文的pedagogy，最初有“教仆”的含义，指的是在贵族家庭中承担教育贵族子弟任务的教师，他们地位低下，仅仅相当于佣人，由此引发学生讨论英语中教学的词汇，比如teach、educat、study等词汇，以及介绍西方早期的教学的理念，关注学生的内心，重视引导启发式的教学活动，比如苏格拉底的产婆术。
2.教育的概念
现代教学的内涵，一般认为是“教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。”
对于概念的理解，首先是认识到教学活动是一个双边活动，既包含教师的教学活动，也包括学生的学习活动，所以教学活动是一个双边性活动，既是教师传授知识，学生主动学习的过程，同时也贯穿着师生的交往互动。
讨论案例：什么是真正的双边活动？
一位老师在教《我的战友邱少云》一课时有这样一段师生双边活动：
老师问：“邱少云身上是怎么烧着的？”
学生回答：“敌人打出的燃烧弹烧着的。”
老师又问：“邱少云身后有什么？”
学生回答：“有一条水沟。”
老师再问：“邱少参跳进水沟里没有?”
学生回答：“没有。”
老师接着问：“邱少云最后怎么样？”
学生回答：“牺牲了”。
问题：有人认为这是教学的双边活动，你认为是吗? 为什么？
展开案例，引导学生讨论，案例中的师生对话，是不是就是双边活动呢？提问部分学生，指导学生积极发言。
根据学生的回答总结案例：案例中的师生对话不是双边活动，教学是双边活动，是教师发挥自己的主导作用，引导学生学习，同时也是学生发挥主观能动性，主动地独立思考问题的学习活动。而案例中，教师的提问不具有引导性和启发性，所以学生的回答也不具有主体性，教师所提问题均是显而易见的，在课文中可找到答案，不需要学生进行思考，所以案例中的活动不是教学的双边活动。
进一步思考问题：如果你是这位教师，你会提出什么样的问题？
3.教学概念的厘清
1）教学与教育
教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
2）教学与智育
教学与智育两者既有联系又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的，但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面,智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
3）教学与上课
上课是实施教学的一种方式。就当前我国的情况来看，班级上课是教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节。
4）教学与自学
教学与自学这两个概念的关系，比较复杂，因为学生的自学有两种，必须加以区分。一种是在教学过程内、在教师指导下的自学。它包括配合教学进行的预习、复习、自习和作业，它是教学的组成部分。另一种是在教学过程以外，学生自主进行的自学，其内容广泛，教学不包括这种学生自主进行的自学。
