小学语文课堂提问的案例分析

小学一年级上册语文课堂互动教学案例分析与经验总结在小学一年级上册语文教学中，互动教学是一种高效的教学方法。

本文将通过分析一个实际的教学案例，总结出一些经验与教训，用于指导今后的教学实践。

一、教学案例分析在某班级的一堂语文课上，老师以《童年》为教材，希望通过互动教学的方式激发学生的学习兴趣，加深对文章内容的理解。

1. 开篇导入老师在开篇时利用多媒体设备播放了一段带有音乐和画面的视频，引起了学生的注意。

视频内容以童年的场景为主题，让学生通过观看来回忆自己的童年经历。

2. 课堂互动为了鼓励学生积极参与，老师设计了一系列互动环节：（1）分组朗读：将学生分成小组，每个小组轮流朗读文章的一部分。

通过小组合作，增加学生之间的交流与互动。

（2）问题互动：老师针对文章内容设计了多个问题，并邀请学生回答。

鼓励学生互相提问与回答，培养他们积极思考和表达的能力。

（3）角色扮演：老师选取了文章中的几个情节，让学生分角色表演。

角色扮演不仅让学生更深入地理解了文章，还培养了他们的表达能力与合作意识。

3. 结合实际为了增加学生的参与度和兴趣，老师结合实际情境设计了一个小游戏。

游戏的内容是让学生用童年的记忆来描述家里的一件东西，然后其他学生猜猜是什么。

通过这个游戏，学生不仅可以运用语言描述，还能够加深对童年记忆的回忆和理解。

4. 总结归纳在整个课堂中，老师运用了多种教学手段，结合课文内容进行了不同形式的互动教学。

通过互动，学生积极参与，思维得到了开启，对课文内容的理解也更加深入。

二、经验总结通过分析上述教学案例，我们可以得出以下经验与教训：1. 创设良好的开篇导入环节，引起学生的兴趣和注意。

多媒体设备的应用可以起到很好的效果。

2. 设计多元化的互动环节，如分组朗读、问题互动、角色扮演等，让学生参与其中，增加课堂活跃度。

3. 综合运用不同的教学手段，如讲解、讨论、游戏等，让学生通过多种形式的互动获得知识。

4. 结合现实生活，设计与学生实际经验相关的互动活动，让学生能够将所学知识与实际生活联系起来。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，阅读教学在小学语文课堂中占据了越来越重要的地位。

阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，提高学生的语文素养。

本案例以小学语文阅读教学为例，分析了一位教师在课堂教学中如何有效实施阅读教学，提高学生的阅读能力。

二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容是小学语文三年级下册《丑小鸭》一文。

文章通过讲述丑小鸭的成长历程，表达了“只要努力，就能实现梦想”的主题。

2. 教学过程（1）导入新课教师通过提问“你们知道丑小鸭吗？”引导学生回忆课文内容，激发学生的阅读兴趣。

（2）整体感知教师带领学生朗读课文，让学生初步了解文章内容，感受丑小鸭的成长历程。

（3）细读课文教师引导学生抓住重点段落，分析丑小鸭在成长过程中遇到的困难和挫折，以及它如何克服困难，最终实现梦想的过程。

（4）拓展延伸教师组织学生进行小组讨论，让学生谈谈自己在成长过程中遇到的困难，以及如何克服这些困难。

同时，鼓励学生分享自己的梦想，并探讨如何实现梦想。

（5）总结归纳教师引导学生总结丑小鸭成长过程中的优秀品质，如勇敢、坚持、乐观等，并强调这些品质对实现梦想的重要性。

三、案例分析1. 注重学生主体地位在本节课的教学过程中，教师始终关注学生的主体地位，引导学生主动参与阅读教学活动。

通过提问、讨论、分享等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

2. 重视阅读策略指导教师在教学过程中，注重对学生阅读策略的指导。

例如，引导学生抓住重点段落，分析人物心理，体会文章主题。

这种策略指导有助于学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。

3. 创设情境，激发阅读兴趣教师通过导入新课、拓展延伸等方式，创设情境，激发学生的阅读兴趣。

例如，在导入新课时，教师提问“你们知道丑小鸭吗？”激发学生的好奇心；在拓展延伸环节，鼓励学生分享自己的梦想，让学生感受到阅读与自身生活的联系。

4. 注重阅读效果评价教师在本节课的教学过程中，注重对学生阅读效果的评估。

小学语文课堂评价案例分析随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。

案例1：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。

当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。

”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪明吧。

反思：“高帽子”可以随意戴吗？从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。

像第一个学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。

这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。

再看第二个学生，教师的评价语是“你真聪明，还会游泳呢！”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢的季节，还告诉了你喜欢的理由，让我们听了更明白了。

”这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。

可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“样长避短”的机会。

教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。

案例2：一位老师执教口语交际课。

教师问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。

”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！”又如，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。

孩子有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。

小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。

下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。

培养学生的批判性思维小学语文课堂的案例分析培养学生的批判性思维--小学语文课堂的案例分析导言：在当今社会，培养学生的批判性思维能力已成为教育的重要任务之一。

批判性思维不仅可以帮助学生深入思考问题，还能使他们具备独立、创新的思维方式。

本文将通过对小学语文课堂中的案例进行分析，探讨如何通过合理的教学活动和方法来培养学生的批判性思维。

一、提供多样化的文本素材语文课堂是培养学生批判性思维的重要阵地。

为了引发学生的思考，教师应该为他们提供多样化的文本素材，包括文言文、现代文、诗歌、散文等，涵盖不同主题和风格。

例如，在教学《红楼梦》时，可以选择一些片段，启发学生对其中人物关系、情节发展等进行思考和讨论。

二、提出开放性问题在课堂教学中，教师应该善于提出开放性问题，鼓励学生展开思考和讨论。

开放性问题可以是关于文本内容、作者意图、人物性格等方面的问题。

例如，教学一首古诗时，可以询问学生：你认为这首诗表达了什么情感？你从诗中能够感受到哪些意象？这样的问题可以引导学生自主思考和推理，培养他们的批判性思维能力。

三、激发学生的质疑精神学生的批判性思维需要通过质疑和思辨来培养。

教师在指导学生时，应鼓励他们提出自己的观点，并鼓励他们对教材中存在的问题和疑惑进行思考和追问。

例如，在学习一篇现代小说时，学生可能对某些情节或人物的行为感到困惑，这时教师可以引导学生自己去思考和解答这些疑惑，从而激发学生的批判性思维。

四、开展讨论和辩论活动讨论和辩论是培养学生批判性思维的有效途径。

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们围绕某个问题展开辩论，并提出自己的观点和证据。

例如，在学习一篇短篇小说时，教师可以让学生分成小组，讨论小说中的主题是什么，并通过提供具体的文本证据来支持自己的观点。

这样的活动不仅可以锻炼学生的批判性思维，还可以培养他们的团队合作能力。

五、引导学生进行文本分析学生在进行文本分析时，需要发挥批判性思维能力。

教师可以提供一些文本分析的方法和技巧，引导学生从字词、句子、段落等方面进行分析和解读。

小学语文课堂提问艺术:小学语文课堂提问案例著名教育家苏霍姆林斯基认为：真正的学校乃是一个积极思考的王国。

英国教育家爱德华o 德波诺认为：教育就是教人思维。

赞可夫说：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？学生立刻回答：问号。

对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。

人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。

就不配称个人！俗话说：不学不成，不问不知。

学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。

文学家巴尔扎克认为？无疑是打开科学大门的钥匙。

科学家爱因斯坦则说：我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。

他认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。

而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。

因此，教学生提问是非常重要的。

学启于思，思启于?quot;问题是语文课堂教学的心脏。

问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。

有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。

陶行知先生说：发明千千万，起点在一问人力胜天工，只在每事问。

所以，有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。

可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。

故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。

一、问题意识培养提出的原因我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。

美国小学语文课堂案例分析一、案例背景美国小学语文课堂教学一直以来备受关注，因为语文课程不仅仅是学习语言文字的载体，更是培养学生丰富的文化素养、批判性思维和表达能力的重要途径。

本文将通过一个具体的案例，分析美国小学语文课堂教学的情况，探讨其特点和问题。

二、案例描述在美国某小学的一堂语文课上，老师在黑板上写下了一幅描绘农场场景的图画，让学生们用英语描述图片中的情景，并将他们的描述写在纸上。

随后，老师要求学生分组讨论各自的描述，并选择一名代表进行口头呈现。

之后，老师展示了一篇关于农场的文章，让学生们阅读并理解故事内容，并就文章中的问题进行讨论。

三、案例分析1. 语言输出与表达能力培养案例中，老师采用了多种方式来培养学生的语言输出和表达能力。

首先是通过观察图片并进行书面描述，这样可以锻炼学生的语言表达和写作能力。

其次是分组讨论和口头呈现，这可以培养学生的团队合作精神和口语表达能力。

最后是阅读文章并进行讨论，这可以帮助学生理解文章中的语境和思想，并培养他们的批判性思维和表达能力。

2. 融入文化元素，培养跨文化意识在语文课堂中，老师不仅注重学生的语言表达能力，还注重培养他们的文化素养和跨文化意识。

通过展示农场场景的图片和阅读关于农场的文章，可以引导学生了解美国农场文化，并展开相关的讨论和思考。

这样的教学方式有助于拓展学生的文化视野，促进跨文化交流和理解。

3. 存在的问题美国小学语文课堂也存在一些问题。

由于学生的语言水平和文化背景的不同，有些学生可能难以理解或表达课堂内容，导致教学效果有所下降。

一些学生可能缺乏语言表达和沟通的自信心，导致他们在课堂上不愿意积极参与讨论和呈现。

一些老师可能缺乏相关的教学方法和技巧，无法很好地引导学生进行语言输出和表达。

四、对策建议针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进和提高：1.差异化教学老师可以根据学生的语言水平和文化背景的不同，采用差异化教学策略，比如使用图画和多媒体资源来帮助学生理解课堂内容，提供课外阅读材料和练习，以满足不同学生的学习需求。

小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。

有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。

本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。

本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。

研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。

研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。

2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。

教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。

这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。

在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。

课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。

这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。

课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。

教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。

随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。

在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。

教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。

教学评价是检验教学效果的重要环节。

目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。

这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。

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学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。

学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解安徽师范大学有关保留、使用学位论文的规定：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

本人授权安徽师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。

保密的学位论文在解密后适用本授权书。

学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日学位论文作者获学位后去向：工作单位：电话：通讯地址：邮编：小学语文课堂有效提问与理答研究——以南京市上元小学为例摘要课堂提问与理答是师生互动的一个教学过程，是引导学生自主学习的重要方式。

教师作为学生学习活动的组织者，应遵循新课程标准的对话阅读理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与到教学活动中来。

课堂提问作为其中的一环，其有效性将对整个教学过程产生重要作用。

有效的提问与理答，将培养学生的学习兴趣，训练学生在课堂乃至生活中的语言表达能力，提高学生思维的活跃性。

国内已有的研究成果多停留在有效教学提问与理答的理论层面，在研究的范围广度以及实际教学操作方面论述较少。

本文借鉴相关的研究成果，依据新课程标准以及有效教学的相关专业知识，结合小学语文教学中提问与理答的课堂实录，对小学语文课堂教学有效提问与理答的重要性及其策略加以探讨。

本文除了绪论、结语、附录外，主体部分由三章组成。

第一部分通过课堂观察、访谈记录和问卷调查三种方式，对小学语文课堂提问与理答进行调查。

第二部分结合调查结果，对小学语文课堂有效提问与理答进行分析，并指出其存在的问题和原因，从教师自身、学生能力以及理答策略三个方面为主要探究的方向。

小学语文课堂教学案例分析小学语文教学案例分析：抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学老师提出了一个有趣的问题，询问学生谁能请她去过端午节。

学生们踊跃回应，但老师提出了一个更具挑战性的条件：谁能做出最好的菜，就请她去谁家。

学生们接受了挑战，两天后的作文课上，他们都学会了做菜，并纷纷向老师展示自己的成果。

老师提出让学生把做菜的过程和做的菜写下来，以便比较和评选。

这个主意得到了学生的热烈响应，他们开始写作。

这种作文教学方法与传统的作文教学不同。

传统作文教学的内容老化、枯燥，脱离生活，因此学生很少有创意，只会模仿和雷同。

而这种方法通过一个有趣的问题引发学生的兴趣，让他们亲身体验写作的乐趣和挑战，激发了他们的创造力和想象力。

同时，老师也不再是单纯的传授知识，而是引导学生思考、互动和合作，营造了一个积极、开放的研究氛围。

二、评析传统的作文教学过于拘泥于课本，缺乏生活情趣和实践体验，容易让学生失去兴趣和动力。

而这种作文教学方法通过一个有趣的问题和挑战，让学生亲身体验写作的乐趣和挑战，激发了他们的创造力和想象力。

同时，老师也不再是单纯的传授知识，而是引导学生思考、互动和合作，营造了一个积极、开放的研究氛围。

这种方法不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的创造力、想象力和合作精神，对于学生的全面发展具有积极的意义。

本文讲述了一位教师如何运用新作文教学观进行教学，并取得了良好效果。

新课标倡导写作教学应贴近学生实际，鼓励自由表达和创意表达，少写命题作文。

教学不应局限于课堂，而应为学生提供有利条件和广阔空间，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

案例中，教师选用学烧菜为写作内容，先让学生体验生活实践，再通过谈话引导学生进行书面写作，学生们在宽松和谐的氛围中积极主动地完成了写作。

这个案例告诉我们，写作来源于生活，描写生活，只有在像生活一样的环境中才容易表达，乐于表达。

教师应注重对学生的评价，及时调动起学生研究的积极性，引导学生在研究过程中正确地关注自我，认识自我。

小学语文课堂案例分析_语文经典案例分析小学语文经典案例分析小学篇一例1：我在教学《山中访友》时，就充分利用了生活中的趣事，把学生引入课文，更好地理解课文。

其中有这样一个片段：师：同学们，你们周末都在干吗呀生1：(面露喜色，来了兴趣)我去动物园玩了!生2：我和妈妈去商场购物了，买了好多的东西!生3：我在家复习功课。

师：同学们的周末都很丰富。

那么有人和老师一样去野炊吗生：(你看看我，我看看你，一位学生站起来)老师，我去爬山了，也和小伙伴一起烧烤了。

师：我与大自然为伍，与鸟儿唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老师你开玩笑吧，鸟儿怎么会和人一起唱歌呢怕人都来不及呢!生2：就是啊，还有蝴蝶也是!师：实践是检验真理的唯一标准!同学们，为了检验老师说得话的真伪，可以在放学后自己去检验一下。

但是记得要带着虔诚的心，把自然的一切都当做你的朋友，真心去对待它们，你就能感受到它们对你的热情。

(一天后的语文课上)师：同学们都有按照老师说的话去检验了吗生1：老师，您说得对!我去郊外的草坪上与鸟儿歌唱，与草儿低语。

我真的觉得它们就是我的朋友!生：是啊，老师。

我也去了!我感受到了……(同学们七嘴八舌，讲述着他们的发现)师：(在这个时候适当翻开课文)其实体验大自然的奇妙之处在很早以前就有人做了，而且还把当时漫步大自然的情景生动地写了出来。

下面我们就跟着李汉荣先生一起去《山中访友》。

看看他都拜访了哪些朋友看看他的感受是不是和我们一样。

学生很快地把注意力都放在了课文上。

这种教学方式和传统的教学有什么不同评析：例2：同样在教学《山中访友》这一课时(教学片段)，可以通过生活趣事激发学生阅读、学习欲望，让学生更加深刻地理解课文。

师：我们常常在电影中看到人们面对大山呼喊，然后听回声，同学们，我们自己一定也有这样的经历(学生的童趣一下子得到激发)生1：是的，我就常常对着大山喊：你是谁大山也这样喊，特别有意思。

生2：听到回声时，像是与大山对话，感觉像捉迷藏一样，心里特别放松，特别开心!师：当我们对大山“喊话”时，大山回应我们，大山就是我们的朋友，不仅如此，花草树木都是我们的朋友，大自然就是我们的朋友。

小学语文课堂提问案例提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。

但是，提问不是课堂教学唯一的手段。

现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。

在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要;要求学生大胆探索，勇于提出问题，即培养学生的“问题”意识非常重要。

小学语文课堂提问案例1 纵向提问与横向提问1.1 纵向提问①顺问。

思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。

例如，初读课文，有哪些词语你不理解?再读课文，你认为哪些词句最能表现……?你能用一句话说说课文写了什么?我在指导学生观察、描述人物外貌，顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。

所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展;②反问。

思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。

针对学生的回答或思维现状反问。

例如，你怎么知道……?请你说说为什么这样认为? 从学习内容的另一方面提问。

能帮助学生更全面、更深入地理解。

1.2 横向提问就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。

其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。

如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵?”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗?我们祖国还有哪些美丽的山河呢?”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。

2 单个提问和连环提问2.1 单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。

提问的面窄，难度小，适合具体的问题。

如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉?你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了?”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。

这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。

2.2 连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。

依托“课后练习” 落实“课堂真问”——统编版小学语文五年级上册《白鹭》教学案例分析摘要：小学语文教学要做到读写结合，就要充分利用好“课后练习”。

依托“课后”练习，通过“课堂真问”，学生的思维被问题打开，可以更加深刻地理解课文表达的意境与意趣，从而更好地解读课文。

同时，课文是习作最好的例子，依托“课后练习”，落实“课堂真问”，就能实现对学生习作的引导与扶持，让学生写出精美的诗句。

文章以统编版小学语文五年级上册《白鹭》教学为例，对依托“课后练习”，落实“课堂真问”的课堂实施展开案例分析，希望可以更好地指导语文教学，做到读写结合，游刃有余。

关键词：小学语文；《白鹭》教学；课后练习；课堂真问我国大教育家陶行知曾说:“要解放孩子的头脑，双手，脚，空间，时间，使他们充分的得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

”可是，如今，教师问，学生答，一问一答的课堂教学推进模式普遍存在，学生的思路被教师牵着鼻子走，何谈自主、合作、探究这样的学习方式？那么如何在课堂上设计“真问题”？让孩子们参与其中，让核心素养落地课堂。

在教学《白鹭》这课时，笔者依据新课标中的教学建议，注重教学内容的整合，体现任务群的特点，以学生的生活为基础，以实践活动为主线，以学习任务为载体，整合方法、内容、资源，有效构思教学思路、设计教学活动。

一、梳理要点：定位“课后练习”，设定“课堂真问”首先我梳理了本课的教学要点：本课用优美的语言描写了白鹭的美。

重点是通过对比、直接描绘等方式体现白鹭的美；体会重点词句的含义，培养热爱大自然的情感。

设定以下学习目标：1.复习生字，复习课文的主要内容。

2.继续理解“白鹭是一首精巧的诗”，展开想象并说出作者所描写的画面，给6-8自然段描绘的三幅优美的图画起名字。

3.能借助关键语句，感受白鹭的神态美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

4.背诵这三幅画面。

其中“继续理解‘白鹭是一首精巧的诗’展开想象并说出作者所描写的画面，给6-8自然段描绘的三幅优美的图画起名字”“能借助关键语句，感受白鹭的神态美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。