教师专业发展.ppt

2）认识职业自我 概念：教师对职业自我的认识、感受与设计，具体包括：职 业自我认知，职业自我感受，职业自我设计 表现一：对教师角色和特性的认识，即回答“教师是什么” 的问题。 表现二：对教师职业生涯的认识。求生存期，巩固期，更新 期，成熟期。还有一种说法：融入，机遇，定型，整合， 渴望，改变 表现三：职业自我效能 表现四：职业倦怠感
3.2.1 感情是教师个人的内心体验 感情是自我感觉，是个体对外界事物的感受和体验， 包括评价、生理变化、感情表达，例如我们喜欢 什么或厌恶什么取决于我们对它的评价 3.2.2 感情是社会文化的产物 感情的体验与表达依赖于已经学会的信念和规则， 在不同的文化中，体验和表情不一样 3.2.3感情是互动与表演的载体:语言、表情，声调 表达感情
3.3.2感情与认知、教学效果、学生感情的关系 教师并不是价值认知的中立者，感情对教师的认 知、工作效果、师生情感产生影响 比如：心情愉悦的教师会用积极的方式研究学生、 对待学生； 具有积极情感的教师的教学策略也许更能感染学 生，让学生的学习行为更有建设性； 有同情心的教师更能让学生间分享喜悦与热情； 教师情绪低落会影响教师对课堂反应的敏感度、 教学监控力、从而影响教学效果 教师感情的支持可以增强学生的成就和自主性， 具有吸引、控制散漫、维持方向、控制灰心 和示范作用
3.3.3 感情规则 感情规则是指教师感情展现的规则，又被称作感 情表露是否适度的标准。 与学生交往：愉悦的感情，压抑失意的感情 课堂教学中：控制自己的情绪，不能表达自己的 愤怒等消极感情，从而影响学生的 情绪
3.3.4 教师感情对专业发展的意义 感情不仅影响教师的工作效能，也与教师的幸福感联系 在一起，甚至决定教师是否可以继续留职任教。教师 感情对专业发展有着重要意义，不同的职业阶段都应 该考虑教师感情的价值。 感情在教学中的核心价值，教学感情（承诺、愉快、自 豪感、喜爱、满意、失落和痛苦）对教师工作和未来 发展有着深远影响。 感情在教师择业、守业、弃业过程中发挥重要作用
1.2 定义 教师专业发展是“通过系统的努力来改变 教师的专业实践、信念以及对学校和学 生的理解。” （从个体角度）（于泽 元，2004） 从群体角度来看，教师专业发展是指教师 这个职业群体符合专业标准的程度，即 职业专业化的过程。（朱旭东，2007）
二、教师为什么要专业发展
2.1 思考问题 问：你觉得教师应该具备那些能力？
1.1 背景 1986年，美国霍姆斯小组提出《明日的教师》 提出建立初任教师、专业教师、终身教师三级教师证 书 1990年，该小组发表《明日的学校——建立专业发展 学校的原则》，系统分析讨论了美国教师专业化运 动的实践环节——教师专业发展学校。 1995年，该小组发表《明日的教育学院》，应关注教 师教育的三类发展:知识发展，专业发展，政策发展 1996年，国际教育大会日内瓦，指出“在提高教师地 位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期策略
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3.3教师感情构成 3.3.1 感情与身份、信念的关系 信念影响感情，感情会影响信念的内容和强度，可 以坚定信念，信念是个体行动的准备，缺乏感情， 行动就难以实现 感情影响身份，可以通过感情表达教师的身份，比 如教师会避免不合适的感情表达，或避免导致自 己的感情失控 课堂教学情景是信念、感情、身份交互的场所
总结：真正意义上的教师发展不是教师能力 的发展，而是基于认知情景理论的教师实 践智慧的发展，它强调教师自身的课堂教 学经验以及对于经验的不断反思，以及学 校同事间的合作与交流。
三、专业发展内容 3.1 教师内在的专业结构 情：感情 意：信念 知：知识 行：能力
3.2 教师感情理论 感情在教师工作中扮演重要角色，教学不仅 是信息和材料的机械传递，而是一个涉及 教师和学生在理性与情绪两方面的动态的 人际关系过程。 感情对教师的专业发展、人际交往和自身幸 福感有着重要的意义。
教师专业发展
什么是教师专业发展？ 教师为什么要专业发展？ 怎样专业发展？
一、什么是教师专业发展 1.1、背景
20世纪初，JOHN DEWEY 建议像培养建筑师、 律师、工程师、医师一样培养教师 30年代，教师专业化“充满希望的信号” 以后的争论：半专业化、准专业，中位专业 1975年，联合国教科文组织强调教师职前培训 和在职培训相统一的必要性
问：你怎样评价你学生的学习特点？
问：你怎样理解学校的功能？
例子：李老师是学生心目中一位不错的小学语文老 师，当我问及她当孩子王的感受时，她描述了一 个发生在公开课上的尴尬场景。正当师生沉浸在 讨论“掰”字的构成和含义时，一位学生提出： 既然有左右手中间分的字，是否有左右手中间合 的字？李老师说: 当时我脑子里一片空白，面对 疑惑和天真的延伸，感受到全体听课老师的轻声 议论，我不知所措。尽管我用了课后再讨论的套 话为自己找了台阶，但整节公开课了无生趣。我 真正感受到了教师需要“一桶水”。
认识自我的动机：把认识自己当作自己的任务，是 世界上最困难的课程。(塞万提斯) 自我提高动机：良好的自我感觉，可以体会到自尊， 自尊是一种情感体验，表现为自我价值感。 准确性动机：准确性的需要是人们寻求自我认知的 重要动机。人们想知道自己的真实情况是为了减 少不确定性，对不确定性的焦虑是一种基本的心 理取向。 一致性动机：寻求与信奉与自己一致的信息，所以 必须了解自己，提高自我认识
二、教师为什么要专业发展 2.2 相关概念 2.2.1 结果：获得履行功能的知识、 能力、品性 2.2.2 过程：终身学习 2.2.3 目的：提高教师自主意识:认知、自 尊、自信等
2.2.3 教师专业发展目的 1）认识自我 概念：他人对自己的看法，也包括个体对自 己的看法。物质自我、社会自我、精 神自我。 物质自我：躯体自我、延伸自我 社会自我：如何被他人看待与承认，包括社会地位 和扮演的社会角色 精神自我：心理自我，自我主观体验，包括感知、 能力、态度、情绪、兴趣、动机、意见、 特质、愿望
四、影响教师专业发展的因素 4.1 赋权增能（EMPOERMENT） 4.2 教师倦怠(BURNOUT)