幼儿园教育活动设计中的认识与理解
教师与幼儿在共同实现教学任务中的活动状态变换及其活动流程。根据工作经验我认为教育活动设计中活动过程的设计要确保有效活动过程是指教和学两方面构成活动过程，从形式上看，只是表现了某一个教学活动从开始到结束的程序，但实际上却蕴涵着一定的教育指导思想，体现教师的设计能力。在活动过程的设计中，要追求活动过程设计的有效性。追求活动过程设计的有效性，就是强调教师要有“目标意识”，在基于对教学内容分析和对幼儿的了解的基础上，充分考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”“方法的多样”“活动的丰富”和“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。在幼儿园教育实践中，类似这样的活动设计为数不少。
在设计活动过程时，教师要有目标意识，始终思考“儿童在活动中要获得什么”“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么，怎么做，达到什么目的”或“教师做什么，达到什么目的”。如大班语言活动“桃树下的小白兔”，活动过程为：欣赏春天的图片，让幼儿感受春天以及桃花盛开的美景；听录音完整欣赏故事，引导幼儿初步感知故事的主要内容；结合贴绒教具进行分段讲述，引导幼儿理解故事内容；迁移作品的经验，引导幼儿讨论并表述“你会把桃花瓣当成什么”，发展幼儿的想象力。从这个活动案例可以看出，该活动在活动步骤的设计和表述上是较为有效和明确的。由教师指导的教学活动应该是结构性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，强调目标、内容、方法、步骤的一致。教师在设计活动时，要尽可能避免与活动内容和目标没有关联的活动步骤。
小班幼儿刚来幼儿园，情绪不稳定，幼儿的情绪，内容已相当丰富，一般成人体验到的情绪大部分已为幼儿所体验，只是在引起情绪的原因、情绪表现方式上还有许多的不同。幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制的，情绪常常极度强烈而高涨，小班幼儿更是如此，有时哈哈大笑、手舞足蹈，有时大发脾气、哇哇大叫，情绪调节能力较弱。更重要的是幼儿
刚入园，因为受不了与家长分离，情绪不太好，总是哭，有时候一天都情绪不好，所以我们生成了一节教育活动《情绪变变变》
过程：第一引题向老师问好。拍手歌圆圈上入坐。（拉近与教师的心理距离。）第二体验情绪1、介绍三个小客人。（马上吸引幼儿的注意力。）2、体验。学学开心、生气、难过时的表情，谈谈自己的情绪经验。（让幼儿对这三种情绪产生共鸣。）第三情绪调节。帮助气宝宝、哭宝宝变成笑宝宝。（幼儿互相交流及与表演者的交流，让幼儿产生自信心，体验帮助别人后的快乐。首先过程中的开始作重要，引入要吸引幼儿，激发幼儿的兴趣，其次活动中的游戏要适合幼儿。
总之，一个好的教学活动方案的设计既是教师创造性劳动的成果，也是教师综合能力的再现，更是教师教育观念的体现。只要教师努力学习、潜心研究、勤于思考、不断反思，就会不断提升自己的专业能力，设计出一个个成功的教学活动方案。
