让创新之花盛放在文言课堂上
碧空云卷云舒，岁月无声无痕，语文的天地因同学的参与而精彩动人。回望多年来走过的足迹，无限感触涌上心头。文言文教学多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。“八字真经”更被语文教师奉为真理，以致使人误以为教文言文就该这样教，舍此别无他途。这就是文言文教学为什么会让学生觉得学古文难，难于上青天。这最大的原因就是缺少文言文教学的创新。近日，聆听了丁慎杰专家的讲座颇有茅舍顿开之感。结合自己日常文言文教学实践，现总结了一下自己的不成熟的见解。一、改教读为导读，引导学生课前预习
长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学生听为主要方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读不懂，就采取“教读——解词——串讲——翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种情况，我根据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。
二、激趣导入，引人入胜
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。例如学习《岳阳楼记》可引入对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”；学习《狼》可用故事屠户用铁钩吊死狼引入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入。
三、倡导学生自主探究学习
自主探究学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑。并引导学生在主动学习中积累语言，在思想碰撞中升华认识。例如有同学提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那样会增加文章的神秘色彩；《桃花源记》中为什么村中人和渔人的服装是一样的呢，不是说村中人从秦朝就来此了吗；《观潮》中为什么“旗尾略不沾湿”；《三峡》中“猿鸣三声泪沾裳”是谁的衣服湿了。同学讨论得出结论：《口技》的确可以删除第一段，增加文章说服力；《桃花源记》为了说明桃源是真实的；《观潮》中“旗尾略不沾湿”是运用夸张的修辞；《三峡》中的“沾裳”应该是到这里的人都会有这种感觉。这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花。爱因斯坦指出：“提出一个问题要比解决一个问题更难。”问题的出现反映着学生在自主学习并思考探究着。
四、重视现代技术手段和文言文教学的整合
1.重视多媒体和文言文教学的整合
科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。视频，FLASH，PPT等教学手段丰富了教学内容。合理运用多媒体，可以激发学习文言兴趣，拉近学生与课文的距离，多媒体网络环境中文言文教学将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，借现代信息技术的力为文言文教学所用，例如《口技》可由洛桑学艺的录像导入，《三峡》、《观潮》、《观沧海》通过网络找到相关的视频，音频和图片，展示壮美的画面。教师通过这些素材不仅可以很好的带领学生进入课文，走进古人，利用素材形象具体，生动活泼的特点给学生审美愉悦，提升对课文的理解。
2.借助小组合作观察量表，围绕文言文教学重点，研究问题设计，动员学生小组合作学习，
充分调动学生的积极性。
五、注重课文拓展，丰富想象
康德说：“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。对于意蕴丰富的文言文，引导学生怎样从学习语言文字的运用入手，引导学生披文入境，披文入情。例如《石壕吏》排演成戏剧，《使至塞上》、《渡荆门送别》根据诗意，产生想象并绘画在纸上，比比看谁画得最好，最能体现诗意。《论语十则》可根据自己的切身学习经验，谈谈体会。《小石潭记》和《三峡》可作对比阅读训练。
六、激励性评价
用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。
刘勰曰：”操千曲而后晓声，观千剑而后识器，故圆照之象务先博观。“总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。
