如何教好三年级起步作文各位老师，各位领导大家好！对于作文起步教学，我也是略知一二，今天在各位面前班门弄斧，献丑了，若有说得不妥之处，还请大家批评指正。
今天培训的主题是：如何教好三年级起步作文一、小学三年级起步作文教学存在的困惑每位教过小学三年级语文的老师都知道三年级语文确实不好教，最难就难在作文教学。
小学生由二年级的看图写话练习一下过渡到三年级的作文习作，确实是有一定的难度。
加之三年级孩子的生活阅历有限，读书量有限，因此在语言的表达上就难以丰富，语言积累不够丰富直接限制了学生的语言表达。
学生的客观实际造成了他们不可能有较高的习作水平。
因此，对于教三年级的和将要教三年级的语文教师而言，问题就来了，学生的问题习作大致有如下几种：（课件出示）1.第一种:为了达到老师的字数要求而拼字凑字。
在我的教学实践中，就发现过这种现象。
学生为了将作文的字数达到老师的要求而将同样的一句话写了不下十遍。
记得有一个学生在写《春天来了》这篇作文时，按常理他写到小草从土里钻出来了，柳树发芽了，花儿红了，大雁从南方飞回来了。
小朋友在草地上捉迷藏，玩得开心的笑了，写到这里好像该写的都写了，可字数还不够呀，接着写：小草也笑了，柳树也笑了，花儿笑了，大雁也笑了，太阳笑了，月亮笑了，我笑了，你笑了，他笑了——反正把想到的能笑的，不能笑的都写笑了。
字数凑够了，作文也终于写完了。
2.还有一种:有一个学生在写《难忘的一天》时，他觉得每一天都差不多，为了达到字数要够，内容要丰富，具体。
干脆就从早晨起床开始写起，接着刷牙，洗脸，吃饭，上学，一直写到晚上再上床睡觉。
这也就是我们语文老师常说的“记流水帐”。
3.除了凑字数，记流水帐之外，我们的学生初写作文更多的现象是，千篇一律，大致相同。
有人曾做过一个调查，在写人的作文中孩子们写得最多的是《我的妈妈》，而为了表达妈妈的爱，有96℅左右的孩子在他们的作文中都会写到这些内容:我生病了妈妈照顾我，我生的病一定是发烧，也一定是在晚上。
而我生病的那个晚上，这些孩子的爸爸一定不在家，更巧的是这些孩子的家离医院都会很远，得有好几公里，还得是妈妈一个人背着我跑着到医院，妈妈照顾了我一个晚上没睡觉，第二天我一醒来准会看到妈妈布满血丝的眼睛，此时的我也会热泪盈眶，哇，多伟大的母爱!我儿子现在上四年级了，他写的妈妈似乎有些不同，他把我写成了一位经销店的老板，无意中看到了他的这篇作文，我就问他：“你妈我什么时候变成学校门口小卖部的老板了？”他理直气壮的说：“你要真是那小卖部的老板就好了。
”可能这是他心里的一个愿望吧。
我想对于三年级的学生而言，假如学生对写作文根本不喜欢，甚至有很多学生觉得写作文是一件很令人头疼的事情，那怎么又能写出作文呢？即使能写出来也只能是生搬硬套，语句不通，胡编瞎编。
当然，也有作文确实写得好的。
三年级学生的起步作文到底应该怎么教才更为有效呢？新课标为我们引路:我们先来了解一下新课标有关作文教学的内容。
（课件出示）我国传统的作文教学理念就已经遵循“我手写我心”，从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。
即在学习写作的初始阶段，不必夸大种种规矩，应让学生放胆来写，就像刚学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子自己来走，有不要人扶的勇气，什么走路的规矩和技巧对他都没用处，所以，我们不必过于夸大作文的重要，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于放松的状态，我手写我口，我手写我心。
《新语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，（出示课件）它也特别夸大情感态度方面的因素，让孩子愿意写作，热爱写作，把“要我写”变为“我要写”，也就是顺应儿童的天性，不拘形式，自然写作。
例如，第一学段的相关表达是“对写话有爱好”第二学段是“乐于书面表达”，第三阶段才要求具有初步的写作意识。
记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：“一些人以为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这轻易造假。
实在写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写，时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说，哪些宜少说。
”张中行先生的话说得简单朴素，清楚明白，令我们语文老师沉思。
简简单单作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，应是我们的方向。
有了新课标为我们引路，我们有了大的方向，三年级学生的起步作文到底应该怎么教还要落实到我们日常的训练当中。
二、做好作文早期练习为学生习作打下基础。
1．说话、写话的练习。
我们老师习惯认为作文起步要等到三年级，我认为一二年级就已经在起步了，写话就是习作的基础。
在第一学段一二年级的教学中，注重培养学生写话的能力，低年级的写话训练最多的就是看图写话，我是这样做的：每一次看图写话先要让学生根据要求确定主题，自己拟定题目，注意格式，交给孩子们观察的方法。
再把自己看到的和想到的写下来。
我正好在教二年级。
这里有我班学生的作品，给大家看一下。
2．加强朗读练习。
读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。
在平时的阅读教学中，我们可以多训练学生的朗读，提升学生的语言感悟能力，也就是我们通常讲的培养学生的语感。
为了激起学生朗读课文的爱好，可以采用个人读、小组对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。
我班的孩子们最喜欢的就是男女生比赛读了，这可能就是我们成人说的，男女搭配，读书不累。
3．摘录、抄写书中优雅的语句。
俗话说好记心不如烂笔头，我以前就是要求我班的孩子每个人必须得有一本摘抄本，专门抄写优雅、精彩的语句和一些好的词语。
适当要求学生背诵一些精美的语段，为以后作文时作积累。
平时还强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的好词佳句。
说到课外书，我们还是要求学生读正儿八经的纸质稿的作品，像那种网络小说最好不要让我们的学生读，一是网络小说没有什么文学艺术，二是学生容易沉迷。
4．进行日记、周记的练习。
在二年级上册，我们就要求学生写日记了，先指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。
开始在检查时，降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。
有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。
理论加实践证实，教和学是一个相对的关系。
让学生从一开始就喜欢上习作，让学生将写作当成一件非常有趣的事情来做，而不是让学生把写作文当成负担这将是我们每一位一线教师应该认真研究的一项课题。
怎样的教学理念和模式才能真正吸引孩子把写作当作一件有爱好的事来做。
应成为我们每位教师在实践中努力探索的一件事。
三、浅谈小学三年级作文教学策略作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。
可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。
策略一、蹲下来看孩子，贴近儿童教作文1.我们先来看这样一个案例分析：（课件出示）案例分析：一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
☐想——我想听到花开的声音。
☐活泼——河里的水很活泼。
☐悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
☐丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
☐爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
☐老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
☐你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该怎样处理？学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。
正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。
“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。
”（叶澜语曾说）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。
毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。
哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。
尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年级的要求来评价我们的学生。
习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。
一个孩子在作文中写到“在公交车上，大家像喝醉了酒似的，站都站不稳”有的孩子写到“车下坡时，我的心脏仿佛还在坡上没下来。
”这就是他们真实的感受。
2.有这样一道测试题（课件出示）从下面3个候选人中选出一位能造福人类的，你会选谁?第一个，他信巫医和占卜，有两个情妇，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命；第二个，曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才肯起来，读大学时曾经吸过毒，每晚都要喝许多白兰地；第三个，曾是国家的战斗英雄，保持着素食习惯，从不吸烟，也不喝酒，年轻时没做过什么违法的事情。
大多数人会毫不犹豫地选择第三个，但没想到却是错的。
有史料记载:第一个是美国唯一连任四届的总统.罗斯福，第二个是英国首相丘吉尔，第三个是第二次世界大战的发动者希特勒。
这不禁引起了人们的思索，没有想到，罗斯福和丘吉尔这样的大好人，身上还有这样的缺点；而希特勒，这个杀人的魔鬼，他的身竟还有如此多的闪光点。
由此我们想到了孩子，如果我们相信每一个孩子都是未来的成功者，如后来的罗斯福和丘吉尔，他们所谓的一些缺点怎么也比不过早先的罗丘两人吧。
所以孩子一开始不会习作，不代表什么，我们对孩子要增加信任和期待，教育孩子的全部秘密就在于相信孩子。
策略二、春风放胆来梳柳，培养学生习作的兴趣，使学生无拘无束的自由表达。
人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。
如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。
三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。
纵观这十六次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。
1、兼顾了写实和想象。
既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。
我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。
比如三年级上册语文园地七的习作，下册第八单元的习作2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。
3、重视习作以后的交流和展示。
这是作为中年级习作的目标要求提出来的。
我们也在习作教材里面得到了印证。
4、注意引导学生修改自己的习作。
从上述习作教材的特点看，第二点激发兴趣是最重要的，如果没有了第二点，其他都无从谈起。
课标也说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。
