托起明天的太阳
摘要：作为长期从事一线教学的中学教师，本人针对不同原因产生的“学困生”，采用不同的教育方式，达到了较为满意的教育效果。现将本人的做法和经验加以总结以飨读者，以期与各位同仁共勉。
关键词：学困生类型；教育；方法
中学阶段是人的身体、心智和人格发展的重要时期。一般而言，这个阶段奠定了个体未来发展的基本格调和方向。当今社会正经历着深刻的制度性和结构性变革，在社会转型和制度转轨的过程中，城镇化进程加快，受农村贫困及城市利益的驱动，涌动了民工潮及农民外出经商、学习等普遍的社会现象。同时，中学生的心理也呈现出了复杂性、丰富性、时代性、和多元性等特点，这些现象的出现给学校教育带来了严峻的挑战，尤其是位于一线从事教书育人的教师们倍感迷惘，“什么是教育?”“教育的本原是什么？”这些问题时时困扰着他们。
然而，作为一名教育者，厘清教育的本原是很有意义的。教育就是追寻个体生命幸福、快乐的成长。成绩是一时的，成功是一事的，成长是一辈子的。在崇尚多元化的今天，虽然教育理念、教育思想犹如雨后春笋一般遍地开花；然而教师在讲解、分析知识的同时，关心爱护学生的成长，并以自身的道德行为和人格魅力，引领学生去探寻生命的意义，实现人生的价值追求，从而塑造完美的人格，这一教书育人的理念永远不会改变。
可是，近年来校园里出现了越来越多的对学习没有兴趣，基础比较差、失去学习信心的学生，他们在行为习惯上和学习方法上有明显的缺失。而且其性格孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重等现象，把这样的学生称之为“学困生”。那么面对这类学生，教师怎样做才能达到既教书又育人的良好效果呢？笔者将自己在教育教学中的点滴做法给大家做一介绍，与同仁共享并互勉。
一、“学困生”产生的原因
(一）智力低下产生的“学困生”
有些学生由于先天因素，学习中困难很多，与其他同学相比较，记忆力低下，对于所学的课程该记的记不住，解题思路混乱且作业不能按时完成，和其他学生相比较在学习中他们经常落后，从而在学校里多受到学生和老师的歧视；加之家长认为孩子智力低下，无论何事都对孩子不加约束放任自流、娇惯放纵。久而久之，这类学生对学习产生了恐惧感及懒散感，滋生了厌倦的心理，在这种心里的驱使下，心思再也无法用在学习中，学习成绩差、贪玩而且与老师作对成了他们的学习生活常态。
（二）留守学生中出现的“学困生”
留守学生由于父母经常不在身边，虽然他们有爷爷、奶奶或亲友管理，可是托管者认为孩子的双亲不在身边，不好过分管教孩子，相反要多给予他们爱，可是给予孩子的这种爱多是溺爱，缺少严格的管教，啥事都顺着孩子。孰不知，中学生大多都在13—15岁之
间，这一时期正是一个人的价值观、人生观形成的时期，对于社会上屡屡出现的新鲜事物要及时做出正确的判断，就需要父母这个至亲的亲人来给予指导；然而远在外地的双亲无法及时给予他们帮助，他们只好凭自己的感觉去接受，若判断对了很好，错了呢？遭到别人的辱骂、冷嘲热讽。这种现象出现的机会多了，他们就形成了蛮横、懒散、自私、好吃懒做的坏习惯，不讲卫生行为习惯差，爱说脏话爱打架，不能按时完成作业从而导致学习差，时常和老师作对，形成了孤傲的性格特征。
（三）单亲家庭形成的“学困生”
单亲家庭的学生缺少完整的家庭的爱，他们得到的爱是残缺的。当他们看到其他孩子被很多的“爱”包围着时，会产生既羡慕又自卑的心理。同时，单亲家庭的孩子在心灵上极易受到创伤。所以，他们的自我保护意识非常强烈，这也导致他们的性格孤僻、心境抑郁、意志薄弱、自由散漫、缺乏进取心，在学习中他们没有持之以恒的精神，学习时注意力不集中，学习成绩时好时坏，甚至常出现“破罐子破摔”的情况。
综上所述，针对不同原因形成的“学困生”所出现的问题，本人在教育教学中采取了如下的教育方式：
二、学困生教育策略
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句教育名言曾一度引起了教师们的反思。
（一）情感教育
1、智力低下“学困生”的教育。本人面对因智力低下形成的“学困生”，教育策略是，在教育中采用开启智力的方法进行教育。有这么一句话：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里；把孩子看扁了，孩子就泄气了，无力硅步”。学困生普遍自信心不足，学习积极性差。为了让他们树立“我能行”的自我意识，我细心观察了这类学生，首先找到了他们身上的闪光点，以闪光点为突破口在课堂教学中及时鼓励他们大胆地说话，多给他们展示才能的机会，且鼓励其回答问题时，不论对错都要吐词清晰声音放大，从而显示出你的优势。另外，教育这类学生首先要给他们创造成功的机会，成功感可以给他们带来心理上的愉悦感，激发他们的求知欲。人曰：“慢鸟先飞”。如：平日里在学习新内容之前先给他们讲解一遍，且布置少量内容浅显易懂的作业，使他们在短时间里做完并及时查阅其完成的情况。这样做了使他们对将要学习的新内容已有了初步的掌握，因而在课堂教学中做题时他们就能和其他学生一样很快解答问题，这样一来他们会感受到成功的快乐。又如：学生赵某，是我以前带过的一个学生，从高一开始我就给他上课，这个学生智力反应慢。故此，科任教师采用这种慢鸟先飞的教育方法对他进行教育，成效非常显著。因为经过三年的高中学习，在高考中他取得了不菲的成绩，被一所重点师范院校录取，目前他在高中当老师且由于教学方法先进、教学成绩不错，深受师生的好评。
2、留守学生中“学困生”的教育。由于留守学生父母亲常年不在身边，学生缺失家庭教育，对他们教育时要从品德、心里健康方
面突出。例如：学生马某，现在是九年级的学生，刚进入中学时性格内向、孤僻，不愿和同学来往，时常一个人玩，老师向她问话时，问一句答一句。面对这种现象我时不时的找机会与她交谈，谈生活、谈家庭、谈理想，了解到她自小由爷爷奶奶照看，父母在外地打工，一年过春节时才回家和大家团聚在一起。面对这种情况，我也与她的母亲多次通过电话，劝她能回到孩子身边，在我们这里找一份适合她的工作，既能照顾孩子又能挣钱。经过多次与该学生及母亲的谈话，教育效果很好，该学生的胆子大了，性格也逐渐变得开朗了。目前，她母亲在移动公司上班，每天可以给她和弟弟做饭、洗衣，闲暇之余还和她俩逛逛街等，父亲也从深圳回到了兰州，在一家装潢公司上班，周末可以回家与他们团聚，有时她们一家四口去乡下看望爷爷奶奶……
3、单亲家庭形成的“学困生”的教育。面对单亲家庭形成的“学困生”我又是怎样教育的呢？单亲家庭的学生缺少完整的家庭的爱，他们得到爱是残缺的。没有爱就没有教育。爱学生是教师必须具备的美德，而得到老师的关爱是每个孩子最基本的心理需求。心理学家认为，“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解了学生，才知道怎样去爱学生。对于单亲家庭的学生仅仅有“爱”是不够的，还应严格要求他们，因为没有“严”就没有教育，在“严”的教育过程中特别要有耐心，不怕反复，多些理解、信任、宽容及亲近。这里要明确，单亲家庭学生中出现的问题不仅仅是思想品德问题，实际上很多单亲家庭子女
