经典：现代教育技术课件

学的生物课，该如何设计？ 课件？多媒体？网络？
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三个案例
（3）军事应用 假设情境：钓鱼岛问题
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如何即时培养大批国防后备人员？
爱国主义 各种战争技能 制造武器技能
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回顾历史
二战时期，美国需要 大量的士兵和工人。
心理学家和教育学家 进行培训和材料开发
强调效率和效果 新媒体和系统方法
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第二节 学与教的理论
34源自文库
学习目标
（1）基本掌握三种学习理论的主要观点， （2）了解其间的区别与联系 （3）了解各种学习理论对教育技术的指导及促进作
用
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行为主义理论
对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的 刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与 反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
大象是：（1）蛇（2）扇子 （3）柱子（4）萝卜 ？
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第三节 视听与传播理论
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学习目标
（1）了解人的视觉及听觉感知规律 （2）掌握“经验之塔”的理论要点 （3）理解教育传播的概念、特征、过程及模式，熟
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课程内容
第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲
教育技术基本概念和基本理论 视听媒体辅助教学 学校现代教育技术环境 数码相机使用与图像处理 计算机与网络教育应用 教学设计
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相关学习资源
1、《现代教育技术—理论与应用》张剑平主编 2、《新编现代教育技术基础》李克东主编 3、《现代教育技术》陈琳主编 4、《教学系统设计》何克抗等编著 5、《信息技术与课程整合的理论与实践》李克东主编 6、“现代教育技术”教学资源网站 http://course.zjnu.cn/met/Index.asp
——美国教育传播与技术协会’1994定义P4
两 者
的
2005定义P10
异 同
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一、教育技术的基本概念
AECT’94定义的结构
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一、教育技术的基本概念
2、教育技术的内涵 （1）是一门理论与实践并重的学科 （2）学习过程是教育技术研究和实践的对象 （3）学习资源是优化学习过程的必要条件
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一、教育技术的基本概念
钟志荣 老师
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课程地位与任务
现代教育技术是高等师范院校课程体系中 一门非常重要的公共基础课
主要任务是培养学生信息素养和教育技术 应用能力
社会变革对教育的影响
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现代教育技术有何用处？
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三个案例
（1）媒体使用 你会使用电子白板吗？ 如何有效应用于教学？
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三个案例
（2）教学设计 假设一中学老师要你为他设计一堂信息化教
代表人物 华生、桑代克、斯金纳
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行为主义的基本观点
学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化
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认知主义学习理论
• 对“学习”的解释 认知学派的核心观点是学习并非是机械的、被 动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主 观作用来实现。
代表人物 苛勒、布鲁纳、加涅
广播、有声电影、录音
视听传播阶段 50—60年代 电视机、程序教学机
教育技术阶段 70年代至今 多媒体计算机、网络技术 、远程通信、激光视盘等
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幻灯机
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扬声器
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课堂演示
影碟/录像/电视
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闭路电视
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网络的世界
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视频：现代教育媒体的功能
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教育技术的发展趋势
教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 教育技术将日益重视实践性和支持性研究 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化
是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教 与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价， 以实现教学优化的理论与实践。（李克东，1999）
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二、教育技术的产生与发展
发展阶段
时间
媒体的介入
萌芽阶段 19世纪末
视觉教育阶段 20世纪初— 30年代
视听教育阶段 30—50年代
幻灯机 幻灯、照相、无声电影
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第一讲 现代教育技术基本概念和 基本理论
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学习目标
（1）理解教育技术、现代教育技术定义 （2）掌握教育技术与教育技术学、教学技术、电化
教育、现代教育技术等概念 （3）了解教育技术的发展及趋势。
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一、教育技术的基本概念
1、教育技术的定义
是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运
用、管理和评价的理论与实践。
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建构主义理论的教学启示
自上而下的教学设计 情境化教学 重视社会性互动
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建构主义学习理论
代表人物 维果斯基 皮亚杰 斯腾伯格
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案例分析1
知识是交互的 知识是建构的
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案例分析2
根据 “瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过 程。针对他们的学习情况，应如何设计相关的教学 策略?
3、教育技术的研究内容 （1）设计：教学设计、信息设计等 （2）开发：利用技术，把设计方案转化为物理形态 （3）运用：媒体的使用、推广等 （4）管理：资源管理、教学系统管理、信息管理等 （5）评价：形成性、总结性评价、参考标准评价等
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一、教育技术的基本概念
4、教育技术与教学技术、电化教育区别。P5-6 5、什么是现代教育技术?
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三、教育技术与教师专业素质
1、教师教育技术能力标准P13-16
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2、信息技术与课程整合
是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体, 将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成 为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材 形态,主要的教学媒体。 （ 南国农，2002）
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信息技术与课程整合的目的
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认知主义的基本观点
•学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的 •学习是主动地形成认识结构的过程 •强调对学科的基本结构的学习 •学习实质上是由获得信息和使用信息构成的
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建构主义学习理论
基本观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程， 它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结 构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意 义建构和对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而 不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标 准的理解。
（1）充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才 的培养 （2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息 素养
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信息技术与课程整合的实施
（1）注重整合的课程特点 （2）注重整合的过程 （3）注重综合学习 （4）注重体验学习 （5）提倡协作学习
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问题
实践层面谈谈你的理解： 学了现代教育技术能够做什么？