小学英语语篇教学模式初探
在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。”
阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。
阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。
有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的教学目标本末倒置了。
阅读课的教学目标定位应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。处理
生词、句型不应是中心目标，尽管它可能会占据较大篇幅。在扫清阅读障碍后必须凸显阅读在一节课中所占的重要位置。事实上，阅读材料中保留有一二个生词，在不影响阅读的情况下是允许存在的。老师都想尽可能大而全的处理所有的生僻词和句型，其结果往往是费力不讨好。因此，有机的取舍可看出教师的教学智慧。有些词可能需板书呈现，有些词可在CAI 课件中一笔带过，有些只需口头交待，有些可以不交待让学生来猜。如果我们仍按照平时教学Let’s learn, Let’s talk那样的方法一味去教生词句型，力求达到三会四会是完全不必要的。
那么，如何有效地开展英语阅读课教学呢？
一、阅读教学的基本模式：由点及面的重点切入教学
具体实施过程：
1.复习导入（新旧知识结合）：
教师的主导作用在这部分教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是对整体课堂的把握。首先教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。在导入本课之前应尽量找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识之间的关系进行对比与整合，即在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。
2.重点词、句的呈现、操练
从旧知复习过渡到本课新知之后，教师要在阅读之前对文章的重点词、词组、句型进行呈现，并可适当给与讲解，教师可在课件或黑板上列出重点短语和句型，而后运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片断的阅读打下基础。
3.全文阅读、
学生能较熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快地理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。教师应考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，由粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励学生提出自己不懂的句子。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入，掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。
4.综合拓展练习
在阅读理解的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个拓展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物
进行描述和交流。这是一种拔高性的练习，能进一步培养学生运用英语的能力。练习的形式可以是：复述练习、改写（改编）练习、话题讨论、短句表演等。
这样，阅读课教学总的教学流程就是：“导→读→练”。导即导入---感知教材。使学生获得感性认识，激活思维。这些工作可以是：（1）设置情景，提出问题，向目标话题靠拢。（2）讨论有关话题，预先对阅读对象背景加以了解。（3）排除部分生词障碍。读---理解教材。第一步：略读（skimming）（看一遍VCD/听一遍录音/老师读一遍），第二步：精读（Intensive reading）（布置任务---抓细节/对应找主要句子/猜词义/回答就课文提出的问题等）
二、如何处理阅读课文中的生词、词组、重点句
较长篇的阅读文章（六年级下）我们可能做不到精雕细刻般地逐句细讲，但重点句需精心筛选出来，创设真实情境，以简述的方式加以呈现，这样不仅锻炼学生的听力能力，拓宽了词汇的语用范围，又为正式进入课文进行了铺垫。这种方法是非常使用有效的，这种以师生互动讨论的口吻引出重点词、句的方式是阅读课教学对词、句处理的最佳途径，并且这种互动讨论的气氛应该贯穿整课始终。这样，备课时老师就要精心设计与课文类似的语境，仿造故事，挑选重点词句加以不着痕迹的呈现，然后讲解、练习。所有这一切都对教师提出了较高备课要求。备一节阅读课的重点功夫应下在这方面，而不应过多考虑花哨的练习活动，阅读课应该更“凝重”“大气”一些，更关注实效一些。确切地说，备好一节阅读课所下的功夫比对话课要大得多。
三、复习阶段的阅读课课堂时间分配比例
高年级复习阶段的阅读课（综合课）容量大，重难点多，但教学不能面面俱到平均用力，东打一耙、西打一耙，知识点零零落落，教学内容过于分散。要体现复习性质就需要面广一些，要激活原有知识，并充分将新旧知识联系起来，重点要突出，难点要分散。要把知识点串成串，把握清晰的复习思路，有效整合教学内容。既然既要兼顾复习，又要体现新语篇阅读，应该说这类课有着“双重点”。不要机械的认为复习的比例不应费时过多，用普通课的比例来套综合复习课，笔者认为，复习+呈现的比例应为1/2，阅读+讨论部分占1/2为宜。因此复习阶段的阅读课从结构上看更像是将词汇课中后置的巩固操练部分前置了，演变成一种复习操练+真实情境下重点词句呈现的综合体。
四、阅读课中出现的生成的现象、偶发事件的处理
要将阅读课上成具有讨论性质和氛围的课，则预示着这种课会遇到诸多学生方面的未知因素，因为你永远无法预知（全面）学生会给出什么样的答案。面对种种不确定因素，需要
