5 《苹果里的五角星》
学习目标：
知识与技能: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。
能力与过程: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句；
情感态度与价值观: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重、难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。
养成教育训练点：训练学生敢于质疑、勇于创新的思维方式。
教学准备：课文多媒体课件
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1．同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
2．揭示课题，解题激趣课题中的“五角星”为什么要加引号？学生自由发表见解。（引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。）
二、初读指导
1.出示自学题
(1) 给课文自然段写上序号。
(2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。
2.学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3.检查自学
(1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。
“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；
“魅”读mei，不读mo；
“循”前鼻音，第二声，不读sun。
(2) 解释词语，学生试答，教师确定。
4．指名读课文，师生评议。
5．齐读课文。
自由轻声按要求读课文。
读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。
清晰生疏循规蹈矩感触
魅力图案鲜为人知创造力
6.能正确朗读课文，初步感知课文内容。
三、学习生字
1．读生字，认清字形、笔顺。
2．检查其他生字掌握情况。
3．进行扩词练习。
4. 按要求描红，仿影、临写。
5.指导评价。
第二课时
一、复习检查
1．听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议。
2．指名读课文。听写后自行核对订正。复习检查词语掌握情况。
二、学习第1、2自然段
1．指名读。
2．自由朗读1——2自然段，找找哪些词语能看出小男孩的活泼可爱。从小男孩的话语中能看出他又是一个怎样的孩子？指导朗读。
讨论交流。
小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。
这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗？所以“我”瞧着小男孩平静地回答。提问，朗读。抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。
三、学习第3、4自然段
1．指名读。
2．第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？
质疑：循规蹈矩的方法是什么？鲜为人知的方法又是什么？
3.我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？谁到讲台上来示范一下？那怎样才是通常的切法谁来示范一下？
为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看课件。（出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图）
4.第四句写小男孩有什么表现？说了什么？这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领？
5.第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？“我”当时的心情怎样？从哪些词语中可以看出来？试着读出这种心情。
6．小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么？
7.有感情朗读，读出自己的理解。
四、指导自学第5自然段
1.真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的真的是太神奇了！作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。
2.读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决。（魅力、创造力、鲜为人知）
①这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么？两次用“也许是出于”表示意思？这一句该怎么读？
②第二句到第四句说的是“我”的感触。第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的创造力是什么呢？课文是怎么来说的？“往小处说”是什么意思呢？
③学生讨论；
五、总结课文，布置作业
1．这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我‘的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
2．默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。
3.联系生活实际说说生活中哪些事物也是换个角度思考问题的？以“我有一双智慧的眼睛”为题写一写。
板书设计：
5.苹果里的“五角星”
从顶部切到底部
拦腰横切
（换个角度思考问题）
教学反思
学习这一课，我认为应该在反复阅读中，让学生充分地认识到课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传“，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。
苹果里的五角星 教学过程： 一、导入新课 1.师：同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。（齐读课题）——苹果里的五角星，通过预习,你知道苹果里的五角星指的是什么吗？这么多同学都知道， 师点名学生说。 生：苹果里的五角星指的是苹果核。 师：好的，看来大家预习得不错。这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。那么今天这堂课我们就走进课文，看看苹果里的五角星怎样才能被发现，他又能给我们带来什么样的启示。 请同学们把课文打开，要求：读准字音，读通句子，读通课文难读的字或句子要多读几遍，好，开始！ 二、讲授新课。 师：书放好，老师现在想看看大家生字词是不是都掌握了。 问：“你会读吗？开火车。”（一个学生读，其他学生跟着读） 出示生字：瞧拦腰清晰生疏图案魅力循规蹈矩鲜为人知(生字红笔标注出来) 提醒容易读错的音 师：在这些生字词中你觉得哪些生字词的读音是需要提醒同学们注意的? 生：鲜为人知的鲜读第三声xian。 师黑板写出这个字的读音，问：“你能不能告诉大家这个字表示什么意思的时候读第三声？” 生：很罕见，不被人知道的意思。 师：那鲜为人知的意思是…… 生：很少被人知道。 师：他还有一个读音读什么？
生：xian 师：能不能给他组一个词？ 生：新鲜 师：除了这个字，还有哪些字在读音上需要提醒同学们注意的？ 生：魅会读成未 师：是的，读成未就是半边音了，来，你带大家读一遍。 师：还有吗？ 生：矩，读成巨。 师：你带大家读一读 提醒容易错的字 师：很好，除了在字音上，书写时字形也特别重要，有哪些字在书写时你觉得要提醒全班同学格外留意的？ 生：魅字里面有个撇折点，还要注意上横短，下横长。 （老师板书写）师：这样这个字就写得既漂亮又美观了。 师：还有吗？ 生：晰是日字旁，不能写成目字旁。 师：是啊，在日光下我们才看得格外的清晰，所以它是日字旁。 生：疏左边的下面应该写成提，不能写成横 师：是呀，来我们一起来写下。 师：好的，现在我们就把这些字一起读两遍：“瞧，瞧。” 生齐读生字两遍。 指导学生读书 师：接下来，老师想欣赏大家读书了，为了表现得更好，想不想再练一练？ 生：想 师：好的，但是在读的时候一定要一边读，一边认真揣摩课文中的每一词，每一句。老师在大家读完后要问问大家通过这一遍练读，你有没有什么新的收获？好，把书竖起来，用自己喜欢的方式读吧。
小学语文《苹果里的五角星》说课稿 一．教材 今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。 二．教学程序 本课篇幅不长我准备用两课时完成。 第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以
自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。 接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。 在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。 在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。
苏教版四年级语文下册教学反思 《培养良好的学习习惯8》教学反思 良好的学习习惯有利于学生学好各门功课，还有助于提高学生各方面的素质。本学期《培养良好的学习习惯》这一课主要有两个内容：一是坚持写日记，二是爱护图书，通过三年半的习惯篇的学习和平时习惯的培养，学生已经初步养成了一些较好的学习习惯。早在一、二年级时，我就注重培养学生的课外阅读习惯，应该并经常贯彻要保护书籍的习惯。做到哪些要求，学生也能了然，大部分学生能做到爱护书籍，所以，课堂上我引导学生仔细对于爱护书籍观察，弄清图意，启发学生说说保护图书的方法，并通过进一步讨论交流来引导学生自我反思总结自己的习惯养成情况。学生基本能总结，于是我把更多的时间放在了实践活动中，让学生通过实践修补已经破损的图书，在这个环节中，学生显然都是家里的小公主，小皇帝，从不动手，因此，在课堂上，发现很多孩子都不会修补，即使会修补的也做得很粗糙，由此我让学生总结，修补是在万不得已的情况下才要做的，而且不管如何修补都不可能再恢复到原样，因此关键还是要靠平时的爱护。但是良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要长期训练，不断巩固，需要师生共同的毅力和耐力才能逐渐养成。对于学习习惯不够好的学生来说更是如此，所以在今后的教学中，我们更应该努力做到树立典型，榜样示范，耐心指导，持之以恒。 1.《走，我们去植树》教学反思 这首诗歌以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景，告诉了我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然地决心。全文内容浅显，首尾呼应，语言富有感染力。由于课文内容浅显，本课教学我采用了多种形式的朗读：自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式，让学生多层次全方位地朗读，在朗读中体会作者的思想，效果明显。在朗读中，我让孩子们联系课文及课前预习说说植树的好处，从而也明白了为什么我们要多植树的道理。在深入理解诗歌时，我抓住“走，我们一起去植树”这句话引导学生走进课文。这句话在文中一共出现了两次，是本首诗中的关键词句，是学生理解这首诗的课文核心。我引导学生透过文字表达的表层意思看到文字背后更为深层的意义——表明了少先队员植树造林、改造自然的决心之大。并通过阅读第二段落，逐步了解植树的具体好处，在此基础上，了解“绿色工厂”、“绿色的希望”、“绿色宝库”等词语的具体含义。 2.《第一朵杏花》教学反思 《第一朵杏花》是一篇物候学的小故事。讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子 们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。这个故事告诉 学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以读贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和运用语言。初读，把课文读正确，读通顺，并画出自己不理解的词句。细读，引导学生抓住关键词句，抓住学生自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。学习课文第二段，着重指导读好对话。这段对话大都没有提示语，教学中，让学生在读中分清这些话分别是谁说的，并结合语言及前文内容，想想人物说话的语气和神情，然后分角色朗读。引导学生朗读体会“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节”等词语，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 3.《燕子》教学反思 《燕子》是一篇散文。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。教学中，我让学生通过预习先完成课后第四题，课堂上教学第二自然段就结合课后第四题进行小组合作学习。学生通过小组合作讨论，品味出“吹拂”、“洒落”写出了春风、春雨的柔和，“烂漫无比”表达了春天里万物萌发，颜色鲜明美丽，到处呈现出勃勃生机。在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，
第五课《苹果里的五角星》教材解读 高庙王联校吴东焕 【教学目标】： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句。 3、引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟，理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 【教学时间】：两课时 【教材分析】： 《苹果里的五角星》是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。 全文共5个自然段，可分为两段。第一至第四自然段为第一段，主要讲邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。第五自然段为第二段，这是本课理解的重点，也是难点所在，主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得深刻感受。文章内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。 【教学建议】: 课文开头先概括介绍了邻居家的小男孩，当小男孩要向“我”显示他在幼儿园里学到的新本领时，“我”是怎么说的，为什么会这么说？进而体会“我”根据自己切苹果的经验，不假思索地回答“我知道里面是什么”，教学时，要认真指导学生朗读，把小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态充分读出来。 第三自然段具体介绍了小男孩切苹果的过程，学生难以理解的词语是“拦
腰切”，这时老师不要急于讲解，可让学生亲自动手操作一下。请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个，第四个。让学生通过一次次试验，找准在哪个位置切，才能切出最好看的五角星，最后让学生汇报交流。这样做有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在。通过这样的动手操作，学生了解了什么叫“拦腰切”。 第四自然段要重点引导学生理解“循规蹈矩”一词，让学生找找人们通常是怎样切苹果的?学生应该都会说：“人们都是把苹果从顶端切到底部”。接着教师可引导：一般人为什么不“拦腰”切苹果呢？鼓励学生大胆设想，交流心中的想法。学生可能会总结一下原因：拦腰切不好看，为了美观，人们不拦腰切；分苹果时不公平，为了公平，人们没有拦腰切；苹果的腰不如底部平，切时不顺手，为了方便，人们放弃了拦腰切；从来没见过别人拦腰切过苹果，所以别人怎么切我就怎么切，因为墨守成规，所以少了一种发现。这样一番讨论交流后，学生会很自然地理解“循规蹈矩”指拘泥于旧的准则，不变动，不创新。 第五自然段是本节课的重点，也是难点。要引导学生充分理解“魅力”一词，才能更好理解什么是创造力。“魅力”在字典中的解释是“很能吸引人的力量”，除此之外，教师应更多地联系上下文让学生理解这个词语。如联系“鲜为人知”一词，会有一种理解:拦腰切苹果的太少，而发现“五角星”的人更少，因为许多人都没有发现，所以有魅力。或许是因为其中的思考方法与众不同，很独特，所以有魅力。另外，从课文最后的三个“传”字也可以看出“魅力”之大，苹果里藏着“五角星”这个发现感染了每个人，连幼儿园的小男孩也愿意“传”，主动“传”，这其实是对“魅力”一词最好的解释。 任何一个创造都是具有“魅力”的，这种“创造力”往小处说是“换一种
《最佳路径》说课稿 各位评委老师，大家好！ 我今天说课的题目是《最佳路径》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。 一、【说教材】 《最佳路径》是位于苏教版小学语文第八册第二单元第7课。本单元以科学、创新为主题的单元，选编了3篇课文，《苹果里的五角星》《人类的老师》，本文主要讲述了建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“给人解放，任其选择”的做法的启发，设计了由游人自己踩出的最佳路径。课文语言俭朴扼要，情节清撤明了。有了前一课《苹果里的五角星》的学习，学生对其中的创新思想，比较简易体会。但是，格罗培斯设计的为什么是最佳路径学生理解起来难能深入，这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。 二、【说教学目标】 第一课时，课时安排：两课时。第一课时，质疑问难，初步感知，理清课文脉络，书写指导。依据本课的特点，学情及《课标》对本年段的要求的同时，确定第二课时教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“漫山遍野、微不足道、任其选择”等词语。 2、能用自己的话表述格罗培斯的迪尼斯乐园路径被评为世界最佳设计的原因和它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。 3.体会格洛佩斯精益求精、严格的工作精神，培养学生勇于探究、创新的精神。 三、【教学重难点】：
理解格罗培斯设计的为什么是最佳路径这一问题，是本节课教学重点也是难 点。 四、说学情 四年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄法方法的例外，并体会到老太太卖葡萄的独到之处。同时，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成边默读边思考的习惯。 五、【说教法学法】 说教法 通过自主、合作、探究的体验的合作学习方式，采用“读文质疑——合作探究——发现交流”的思路，引导学生在自主活动中学习语文，留意培养学生语文实践能力。课堂中教师没有问题，始终围绕着学生提出的问题，促进学生自读自悟自得。铺设阶梯，辅以课件、研读、质疑、探究、反馈等教学方法，为学生努力营造调和、同等、喜悦的教学氛围，建立亲切、友谊的新型师生关系，培养学生自主、自信的学习品质，让学生的心灵之花在课堂尽情绽放。 说学法 语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，还需要让学生学会求知，学会学习方法，由此在本课教学中，我设立了“质疑导入——探究提炼——合作突破——转换角色——拓展升华”的学法导向，层层推进教学，达到“桃李不言，下自成蹊”的境界。 六、【说教学过程】 （一）、复习导入，回顾课文 课伊始，检查上节课学生学习情况，默写生字踩和窄，接着出示生字，指导学生观察字形，看结构，找主笔，看笔画。切切实实写好每个字。方方正正把字写好，有用地落实“写好字”的教学目标，是每节语文课的任务。然后出示词语，读好词语，并用词语概括课文的主要内容。复习词语，不仅强化了学生
浅谈备课的有效性 俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性，所以才会有名师说“对于一节课来说，我是用一生的时间来准备，对于一堂课来说，则只用了15分钟。”所以，在课堂上，无论是在教学的整体设计，还是在一些教学细节上，“旁观者”们看到的只是挥洒自如，只有“当局者”才知道，在课堂上轻松随意后面，教师为了准备这一节课该付出多少的心血——何况，还要知道怎样的准备、怎样的设计能够在最短的时间内达到最远的目标。所以，我想以“如何提高备课的有效性”为主题，和大家一起探讨。 一、从关注教参、课本向关注学生转变。 到底备课应备什么？教师应该准备什么？引起了有思考的老师的层层思索。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学则必然无效。然而，反思我们的教学，则有一个突出的问题：教师教的很辛苦，但学生学得不快乐。“教师很辛苦”的原因是什么呢？是备课的有效性不大。这是由于教师容易低估学生的认知水平和理解能力。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。” 了解学生包括很多的内容：了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生的数学思想方法基础，了解学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等。要想使我们的教学顺利而有效的进行，就要更多的了解学生。 新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体的情境，我们在备课时也要充分了解学生，利用教材教，而不是教教材。例如，我在备《苹果里的五角星》一课时，先调查了一下学生，发现很多学生虽然每天都在吃各种各样的水果，但却从来不自己削水果，更不可能发现水果中的秘密，所以最后我设计了拓展作业，让学生回去后自己试试切水果，比比平常的切水果和横切水果有什么不同？有什么发现？从而让学生在动手中开拓了思维。 在备课时，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题可以在课前进行了解。 对学生进行深入了解后，需好好分析学生。分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步进行，因此我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。教材只是一个载体,需要每一个学生去挖掘,去创造。教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展,不断丰富的过程。因此,教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种
5课苹果里的五角星 教学要求： 1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 2、补充学习《织梦的孩子》，进一步体会，创造还需要付出不懈的努力，感受创造带来的快乐。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、引导学生把握课文重点，初步学会通过抓住精华深入学习，理解课文的学习方法。 教学重点： 1、把握故事精华，理解课文内容。 2、感受创造来源于打破常规的思维方式，需要付出不懈的努力，以及创造带来的快乐。 课时安排：一课时 教学过程： 一、揭示课题。 1、“★”这个图案，大家都很熟悉。（板书：五角星） 2、你在哪儿看到过“五角星”？ 3、这节课，我们一起到苹果里去找一找五角星。（板书课题：苹果里的五角星）齐读课题。 二、自读课文，了解大意。 1、看得出来，不少同学充满着疑惑！那就请同学们赶紧打开课本，轻声读一读课文。（学生自读课文） 2、交流大意。 读懂了吗？能简要地说说课文讲的什么？（课文讲述了邻居小男孩向我展示另一种切苹果的方法，发现了苹果里的五角星。） 三、把握重点，深入学习。 A、再现故事 1、这篇课文内容比较浅显，同学们一读就基本理解了。苹果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！ 2、小男孩是如何向“我”展示这个新发现的，现在，我就是你们的邻居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行吗？（学生准备）准备的时候，请想好自己的神态、动作、说话的语气，等等。 3、情境表演，结合理解课文。 （1）表演中，穿插人物话语表达的指导。 “大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”（神秘、神气、眉飞色舞） “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”（急切、迫不及待、自信） “大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（自豪、得意、兴奋） （2）切苹果时，穿插提问，结合理解有关词语： 错了，错了，大家告诉他苹果该怎么切？（从顶部切到底部） 现在，你准备怎样切？（理解“拦腰切”） 4、大家以前看到过苹果核像个五角星吗？很少有人看到这个图案，用一个词来形容这个图案，就是——（鲜为人知）
了之后问：“你们从刚才的介绍中都获得了那些有用的信息？” （这既是对学生倾听的培养，同时也是对刚才介绍资料的同学的一个评价?设计这样一个环节是为了充分调动学生的知识水平和情感体验.） 二、初读感知，认读生字. 我们的新闻发布会到这里同学门己经获得了那么多的信息,看来同学们都是生活中的有心人,现在就请同学们再来阅读一篇文章，来更加系统的认识我们的双手. 1.学生自由朗读课文. 2.选择自己喜欢的方法识字. 3.交流识字方法.反馈生字词掌握情况，指名分段读课文，要求读准字音，把句子读通顺. 4.说一说课文主要讲了什么？（落实教学目标中的“交给学生归纳课文主要内容的方法.”在这一个教学环节中引导学生学会用找出课文的总述段落或者是总述句的方法来归纳主要内容.） 三、品读课文，深入感悟. 1.“金钥匙”今天又有学习的好方法要教给大家了，我们一起来听听.出示“金钥匙”中的学习方法，学生清楚之后，根据“金钥匙”的方法自己默读课文，划出自己喜欢的重点句，记下不懂的问题.（学生自主学习.）（到了四年级一是要养成做摘录笔记的习惯，二是会做批注笔记，结合课后思考题和“金钥匙” 的提示，通过批注体会和运用归纳文章主要内容的方法，以此减少环节,提高阅读效率.)
2.现在发布会进入自由交流时间，把你在学习中的所得和疑问提出来在小组中交流一下.(学生进行合作学习.先读出你划出的句子，再说一说你的批注.小组进行总结，选出一名同学作为发言人，一名为记录人?) 3.进行全班交流. (1)课文从那几个方面介绍了手的皮肤？(帮助学生理清课文的脉络) (2)朗读课文的起始段. (3)现在我们的新闻发布会进入“你问我答”阶段.你们小组在第二小节有哪些批注?请小组进行交流，先请一名同学读出课文的第二小节，再请发言人介绍小组合作学习的情况，其他小组成员可以补充. 根据学生的提问组织全班进行交流学习，质疑答难.在第2小节中处理“你还知道哪些人的双手的特点？”为什么从手可以知道一个人是从事什么工作的?3-5小节采用同样的方法学习，在第3小节中处理的问题是“如果有人要去看手相,你会怎样去劝他？”在第4小节中处理的问题是“手指肚的纹路作用有哪些？”第5小节处理的问题是 “手指的作用有哪些？” 四、总结课文，交流收获. 1.今天的新闻发布会你有什么收获？(学生交流学习体会.) 2.你通过今天的学习，觉得今后应该怎样来保护你的双手？ 五、作业设置. 请回家之后仔细观察爸爸的双手，写一篇文章，并把今天学到的知识告诉爷爷、奶奶. 小学四年级语文《手上的皮肤》优选教学教案二
创新思维 设计思路 21世纪需要创新型人才，创新型人才需要具备创新态度、创新思维和创新技能，因此，培养中学生创新思维是很有必要的。而消极的思维定势是禁锢学生创新能力发展的中重要原因，要培养学生的创新思维能力就需要打破固有的、消极的思维定势，尝试黄一个角度寻找解决问题的策略。通过心理辅导让学生感知自己存在着思维定势，理解这种定势不利于创造性的解决问题，其次采用小组活动及讨论分享的形式，让学生体验到突破思维定势所带来的感受。 活动目的 1、认知目标：了解什么是思维定势，让学生认识其思维定势的存在 2、态度和情感目标：激发学生突破思维定势，鼓励学生从多角度看问题 3、能力或问题解决目标：使学生能运用所学习的思维策略，通过活动掌握和学会突破消极的思维定势的方法。 辅导难点 使学生能运用所学习的思维策略，通过活动掌握和学会突破消极的思维定势的方法。 活动时间1课时 活动对象高一学生 活动形式 讲授法、情境质疑法、活动教学法相结合 通过设计一个活动情境让学生参与活动，在活动过程中引发情感体验，分享对活动的反诬，体验，引导学生联系实际表达自己的观点、看法达到教学目的 活动准备 多媒体课件、两个苹果、一把水果刀 活动过程 一、猜谜导入 奇怪的问题 1、设问 师：上课之前，我这儿有个问题想考一考大家。问题是这样的：有人不小心把自己的手表掉进装满咖啡的杯子里。他伸手从干杯中取出手表。此时，不但他的手指没有湿，而且连手表也没有湿。问：这可能吗？ 2、4人小组现实讨论。 3、请2-3个小组代表表述他们的观点。 4、简要分析 师：在大家的观念里咖啡是液体的，而杯子一般是用来装液体的，所以大家头脑里就会形象出现装有液体咖啡的杯子，大家没有想到咖啡可能是粉末状或者颗粒状。不少同学被咖啡是液体这一思维定势禁锢了，所以没答好。什么叫思维定势？简单地说就是过去的思维影响当前的思维。
5、苹果里的五角星 教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。 3．理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点、难点：理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。教学准备：卡片、磁带、多媒体课件 教学时间两课时 第一课时 课时目标：1、初读课文，读准字音，读通语句。 2、学习生字新词。 3、能给课文分段。 教学过程教师活动学生活动随想 一、导入新课。 二、初读指导。 三、指导写字。 四、作业。 同学们，我们每天都要做数学 题。有的数学题可以有不同的解法 和做法，可以训练我们的思维，提 高我们的解题能力。今天我们要学 的一篇课文讲的是用不同的处理 方法会产生意想不到的结果，相信 大家一定会感兴趣的。 1．板书课题。 2．质疑：看到这个课题，你想知 道些什么？ 2．检查自学情况。 ①生字卡片正音。 “案”是前鼻音，无声母，不 读ngan； “魅”读mei，不读mo； “循”前鼻音，第二声，不读 sun。 ②交流词语意思。 ③分自然段指名读课文，评 读。 3．再读课文。 边读边思考：课文讲了一个什 么故事？“我”从中得到了什么启 示？ 4．讨论交流。 ①分段说说段落大意。 ②分段指名读。 1．自读课文：①读准字音， 读顺句子，读通课文； ②查字典或联系上下文理解 词语； ③给课文各自然段标上序号。 2．学生描红。 1．抄写词语。 2．多音字组词。 Xian hao qie 鲜好切 xian hao qie
1．提示注意点： “魅”字是一个半包围结构的 字，笔画较多，不能丢里面的部分。 “循、矩”左窄右宽。 “案”上下所占比例基本一样。 作业设计 课内： 1 抄写词语； 2 多音字组词； 3 造句； 4 按课文内容填空； 5 听写词语。 课外： 1 查字典，解释带点字； 2 阅读一段话，并完成练习。 第二课时 课时目标：1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 2、朗读课文。 教学过程教师活动学生活动随想 一、复习。 二、细读课文第一段。 三、学习第二 段。 四、总结全文。 五、作业。1．指名读第1、2自然段 第1自然段有几句话？你读懂了什 么？ 交流体会：邻居家的小男孩活泼天 真的特点。 师板书：显示新本领 2．过渡：事情就是这样平静地开 始，可接下来就有了新的发现让人 惊奇了。 实物演示，讨论交流。（结 合理解“横切面”、“清晰”等词语） “我”想到了什么？板书： 横切苹果 指导读好感叹句，体会作者惊奇的 心情。 4．小结：谁能说说这个自然段主 要讲了什么？ 1．听写词语。 2．指名读课文。 分角色读两人的对话。 3．自读第3、4自然段，画出文中 小男孩切苹果的方法及由此产生 图案的有关句子。 6．齐读第一段。 5．齐读第五自然段 2．讨论交流：你从小男孩横切苹 果后所带来的有趣发现中受到什 么启发？ 你有没有经历过类似的 事情，讲给同学们听。 1．造句。 ①魅力—— ②清晰—— 2．人们切苹果通常采用的 方法是（），而课文中的小男孩
《苹果里的五角星》公开课教学设计 《苹果里的五角星》公开课教学设计 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。 3．理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点难点： 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件 主要板书计划： 显示新本领 17苹果里的横切苹果创造力 “五角星”深有感触 作业设计、安排： 课内： 1抄写词语； 2多音字组词； 3造句； 4按课文内容填空；
5听写词语。 课外： 1查字典，解释带点字； 2阅读一段话，并完成练习。 第一课时 教学要求： 1、初读课文，读准字音，读通语句。 2、学习生字新词。 3、能给课文分段。 教学过程： 一、导入新课。 1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的`是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 1．板书课题。 2．质疑：看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读指导。 1．自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文； ②查字典或联系上下文理解词语； ③给课文各自然段标上序号。 2．检查自学情况。
①生字卡片正音。 “案”是前鼻音，无声母，不读ngan； “魅”读mei，不读mo； “循”前鼻音，第二声，不读sun。 ②交流词语意思。 ③分自然段指名读课文，评读。 3．再读课文。 边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？ 4．讨论交流。 ①分段说说段落大意。 ②分段指名读。 三、指导写字。 1．提示注意点： “魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。 “循、矩”左窄右宽。 “案”上下所占比例基本一样。 2．学生描红。 四、作业。 1．抄写词语。 2．多音字组词。 Xianhaoqie
《最佳路径》优秀说课稿 《最佳路径》优秀说课稿 《最佳路径》是苏教版国标本小学语文第八册第二单元中的一篇课文。文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶给人自由，任其选择的做法的启发，产生了撒下草种，提前开放的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。课文语言朴实简明，情节清晰明了。本课内容与前一课《苹果里的五角星》有联系，包含着一定的创新思想，估计学生对此比较容易体会。但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。 基于以上对教材和学情的分析，依据中年级学段教学的要求，确定以下教学目标： 1、学会10个生字，并能用钢笔规范地书写，理解漫山遍野、微不足道、绵延、任其选择等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，给人自由的人文思想。 其中目标1、3是教学重点，目标3也是教学的难点。 以上目标准备在两课时内完成。
第一课时有四个教学环节。 第一环节：构建阅读话题，激发学习兴趣 板书课题后提问：径是什么意思，最佳又指什么？启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，开始课文学习。 第二环节：初读感知 要求学生读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读几遍，不理解的词句作上记号。学生自学时我巡视，掌握学生自学情况。 第三环节：交流学习情况 首先出示生字，指名读一读，重点指导读好催、择、窄等字，尤其是窄吴方言区等孩子容易读错。接着指名分节朗读课文，指导读好长句子，并结合课文相机理解微不足道、漫山遍野、绵延、任其选择等词。其中微不足道估计学生不知其确切含义，要逐字讲解一下。 第四环节：指导整体把握文章，理清课文脉络。请学生默读课文，思考格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。通过自学和交流，学生应该都能够把握文章主要内容。 第五环节：指导写字。出示生字，指导学生观察字形，要求一看结构，二找主笔，三看笔画。切切实实写好每个字。 以上为第一课时的教学，下面重点谈谈第二课时。 这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块：第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中
苹果里的五角星教学设计（优秀篇） 设计思路： 1、指导思想：即事悟理，明白真谛。 2、设计理念：合作探究，老师点拨。 3、思路提要：悬疑——感受——悟理——迁移 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。 3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点： 1、读好人物对话，读好第四节、第五节。 2、启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 教学难点： 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学准备： “创新”故事一个，“创新”名言两条。 教学过程： 第一课时 一、激情导入。 1、故事引入。(此处应选择通过创新取得成功的典型案例作为故事素材) 2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》(师板书课题)，请同学们一起来读一下课题。(生齐读) 3、读了题目，你想知道什么?(指名回答或质疑)
二、初读课文，理解大意。 1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请同学们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。 2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么?(指名回答) 3、集体讨论课文层次。(按叙述与议论把课文分为两部分) 三、作业。 1、熟读课文。 2、抄写词语。 3、理解内容。 第二课时 一、复述质疑引入。 通过熟悉课文，我们认识了两位小朋友，一个大点，一个小点。说实话，老师对他们都挺喜欢，不过，如果让作选择，你更喜欢哪一个，说说理由。(此处会出现两种情况，容易激起学生的兴趣，并为精读课文铺平道路。) 二、精读课文，感悟道理。 1、学习课文第一自然段。 (1)那小男孩是一个怎样的同学，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一起来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的同学呢?哪些句子可以看出来? (2)指名回答。教师适时引导。 (3)这次他又要显示一个新本领，他说了一句话，同学们一起来读一下。(读出神秘的语气) 2、学习课文二、三、四自然段。 (1)他的新本领是什么呢?我们一起来学习课文的第二三四自然段，请女同学一起来读一下这三个自然段，男同学认真听，想想他这次带来的新本领是什么? (2)指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，同学们到第三自然段去找找，有哪些动词?(着重探讨“举”字内涵)
5 《苹果里的五角星》 学习目标： 知识与技能: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。 能力与过程: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句； 情感态度与价值观: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重、难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。 教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。 养成教育训练点：训练学生敢于质疑、勇于创新的思维方式。 教学准备：课文多媒体课件 第一课时 一、启发谈话，揭示课题 1．同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 2．揭示课题，解题激趣课题中的“五角星”为什么要加引号？学生自由发表见解。（引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。）
二、初读指导 1.出示自学题 (1) 给课文自然段写上序号。 (2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。 2.学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。 3.检查自学 (1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。 “案”是前鼻音，无声母，不读ngan； “魅”读mei，不读mo； “循”前鼻音，第二声，不读sun。 (2) 解释词语，学生试答，教师确定。 4．指名读课文，师生评议。 5．齐读课文。 自由轻声按要求读课文。 读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。 清晰生疏循规蹈矩感触 魅力图案鲜为人知创造力 6.能正确朗读课文，初步感知课文内容。 三、学习生字 1．读生字，认清字形、笔顺。 2．检查其他生字掌握情况。 3．进行扩词练习。
同学们，开学已经六周，通过这六周的学习，大家 都有了新的收获，拿起手中的笔，尽情地展示自己学习 成果，收获新学期第二单元检测的喜悦吧！了： 一、看拼音写词语，要写的规范，端正，整洁。（12分） lán yāo shēng shū ɡǎn chù cuī cù ( ) ( ) ( ) ( ) hǎi bīn ɡuǎi wān kuān zhǎi pòsuì ( ) ( ) ( ) ( ) chāo ɡuòcǎn huò jiào xùn jūn yún ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给下列带点字用横线选择正确的读音。（7分） 矩（jǔjù）坦（tǎn dàn）催（cuītuī）某（mǒu mú）哺育（bǔfǔ）单薄（báo bó）提供（gōng gòng） 三、把下列成语补充完整。（10分） （）为（）知（）规蹈（） （）不（）道（）山（）野 （）而（）举（）尝辄（） 囫囵（）（）（）光（）影 天（）酬（）（）能生（） 四、根据课文内容填空（16分） 1、《苹果里的五角星》使我们从中受到启迪——创造力来源于_________________________________________ 2、《最佳路径》向我们介绍了世界建筑大师为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“____________，_____________”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了_____________,_____________的路径设计策略，最终被评为世界最佳设计的过程。故事给人的启示是：_____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3、《人类的“老师”》重点介绍了人类向动物学习的几个例子。“老师”就是指 ________________________________ 。课文向我们介绍了人类从__________身
小学四年级语文苹果里的五角星知识点本文是关于小学四年级语文苹果里的五角星知识点，感谢您的阅读！ 《苹果里的五角星》是苏教版小学四年级语文课本中的一篇文章，主要讲述了人要善于发现，勇于创新，对孩子的心灵和思维都要懂得保护，下面为大家整理了苹果里的五角星知识点，快来看看吧~ **【原文】** 邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他说。 “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!” 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”! 第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我
深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 **【字词学习】** 字：藏、瞧、腰 词：清晰、隐藏、感触、魅(mèi)力、循规蹈矩、五角星 **【重点句子】** 1、邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。 2、一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” 3、我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!” 4、我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”! 5、第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 **【主要内容】** 《苹果里的五角星》主要讲述了人要善于发现，勇于创新，对孩
《苹果里的五角星》说课稿 各位评委老师，上午好！ 我是号考生，我今天说课的题目是《苹果里的五角星》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。 一、教材分析（说教材） 1、教材地位和作用： 《苹果里的五角星》是苏教版第八册中的第5课。课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。 2、教学目标： 根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在课前布置预习的基础上，我把第一课时的学习目标确定为： 知识与能力：（1）能正确、流利地朗读课文。（2）学会本课生字，掌握多音字“鲜”，理解“循规蹈矩、鲜为人知”等意思。 过程与方法：自主、合作、探究，解决学习中的疑问。 情感态度与价值观：理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。 3、教学重难点： 正确、流利地朗读课文和学会本课生字。是本课的教学重点，而说出课文的主要内容却是教学的难点所在。 二、说教法、学法 根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透基础训练意识。第一课时我采用以读为主线，采用四个层面的朗读引导学生初读课文，
整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。学生通过联系生活说说、读读、质疑等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。 三、说教学过程： 实施教学时，我采取五个教学环节来引领学生学习。 （一）谈话导入，揭示课题。我采用谈话导入的方式——你在什么地方见过五角星？学生说了并齐读课题后，让学生然后谈谈苹果里的五角星实际上就是苹果核。然后再带着苹果里的五角星怎样才能被发现？它又带给我们怎样的启示来读课文。 （设计意图：以课题导入，同时作为初读铺垫环节自然过渡的“前奏”。）（二）初读课文，整体感知。我紧跟着第一个环节课件出示自学要求：（1）读准字音，读顺句子，读通课文。 （2）边读边想，画出不懂的词语，可以通过联系上下文，查阅工具书或与同桌讨论解决。 （3）遇到长句子或难读的句子多读几次，能够正确停顿。 （设计意图：以生字词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续检查自学效果的“药引子”。） （三）了解大意，理清层次。 读通了课文，我再让学生默读课文，思考这篇课文讲了一个什么故事？找出本课的中心句是什么？弄清楚了后再一次读课文，思考：围绕这件事情，课文每一小节写了什么？尝试给课文分段。 （设计意图：避免单调机械的字词教学，以问题来进一步激发大家的学习兴趣，同时检测学生独立解读文本的能力。） （四）再读课文，发现问题。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我先让让学生说说读了课文后的收获，再提出自己不懂的问题。 （设计意图：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入。）