学习“345”高效课堂模式心得体会
虽然每所学校都提倡要构建高效课堂，但大家都清楚，真正的高效课堂永远只是一个吃不到的饼；真正能得到的饼，则是如何让自己的课堂教学变得更高效一点。高效课堂研究的开展无疑是课堂教学的又一冲击，但是如何扎实地做好课堂研究？什么样的教学模式才是高效课堂的教学模式？英语高效课堂的关键在何处？……这些问题也是我们在平时的教学中不停地思索的。下面结合实施“345高效课堂”教学模式，浅谈我在实际教学中的粗略想法：
一、我心目中的高效课堂
1.要“清”。知识清，方法清，思路清，环节清，渗透点清，“清清楚楚一条线，体现数学味”。
2.要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。
3.要“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。
4.要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。
5.要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。
二、在实际教学中的几点做法
1.高效课堂要在备课上下功夫。要想上好课,首先要备好课。备课的目的主要是整体把握教材，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研。第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己备的课参
照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，要根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。备课要立足两角度，紧扣两条线。
（1）两角度备课。备课时，教师要认真研读教材，准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材并提出疑问。
要体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进，然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教，学生学什么、怎样学。
（2）两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。解决问题要先尝试解决提出的问题，紧扣两条线索，帮助学生利用已有知识经验来引导学生主动参与，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。这样安排，学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
2.课前预习是打造高效课堂的一个前提保证。首先，英语教学可以在小学高年级设计“合作预习卡”。所谓“合作预习卡”，需要将全班分成若干小组，小组之间进行分工预习，包括资料的搜集、词汇的查找等等，在课前预习就营造了合作探究的环境。要选择具有领导才干的学生当小组长，小组成员应该按照性格的不同、成绩的优良中差配合选择。记得本学期有一次上课前，成绩优秀的六年级学生看到我的教案，他希望借给他看看，因为上面包括了整个单元的重点和难点词汇、句型，我梳理得很清晰。而正是由于教材的问题，重难点长期要从文章中找出来，听写内容要重新勾划，学生拿着课本很难将重难点清晰地归纳清楚。因此“合作预习卡”上，应包含学生课本上需要听读的具体内容、需要查找词典的重难点词汇和句型、需要搜集的生活中的语言资料。
其次，“小组合作+有效的引导”。课堂40分钟的学习就是汇报大演练的过程，而在小学英语课堂中是必要的。“10分钟，教师呈现新知，学生趣味引入。”通过知识巩固和热身的活动，衔接性地引出本课所学的内容，热身活动包括趣味的歌曲、chant、游戏、对话等丰富的形式，让学生沉浸在前十分钟的趣味英语学习中。“20分钟，小组合作学习汇报。”此环节，教师需要提出明确的学习任务，学生将课前准备的内容通过合作讨论，进行知识汇报，教师可以提供多种小组汇报的形式，让小组之间自由选择不同的形式进行语言操练，课堂应该是热烈的讨论和反复的语言操练。“10分钟，练习巩固。”在课堂的最后10分钟，更能体现学生对语言点的运用过程。话题卡的能
力水平，则是侧重测查学生的书写能力，让学生在听、说、读之后操练书写，切实让高效课堂具有可以检测的平台。
3.高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。在课堂上要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑能使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题，分析问题，解决问题，再发现问题”，养成勤于思考的习惯。
