教师的教育机智是指教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
众所周知，教师在课堂上经常会遇到这样那样的事情，比如学生答错问题，教师出现失误，学生打架，学生辱骂教师等等。
面对这些突发事件，教师如何巧妙地解决，便是教师教育机智的表现。
教育机智是任何教师必须具备的一种重要的教育教学才能和素养。
乌申斯基曾说：“不管教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一名优秀的教育实践者。
”马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。
”苏霍姆林斯基也曾说过这样的话：“教育的技巧并不在于能遇见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。
”以教学机智作为支点，就能游刃有余地调控课堂，使课堂充满人文性、趣味性、实效性。
课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
教学机智在调控课堂上主要表现在以下几方面：[导读] 教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励陈淑良摘要：愉快教学是学生在教师创设的愉快的课堂教学气氛中学习语言、提高兴趣、学会交往，以培养学生运用英语能力的一种教学。
它符合新课程标准的要求，有利于落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智能。
关键词：愉快教学；原因；理论；方法；效果作者简介：陈淑良，任教于福建省罗源一中。
教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。
教学的方法是多种多样的，愉快教学就是一种很好的方法。
愉快教学能促进学生在快乐中获得知识，把学生培养成为学习的主人，是全世界都倡导的一种教学艺术之一。
一、实施愉快教学的原因1.教学改革的需要“英语的本质”——它是一门技能，不仅要了解相关的知识，更要运用它去表达自己，惟有这样才能学好。
英语教学的根本任务，简单地说就是用英语进行交际。
由于种种原因，造成目前“聋子英语”、“哑巴英语”等现状，根本无法达到用英语进行交际的目的。
要改变这一现状，关键是要在教学上转变教育观念、改进教学方法，变封闭式为开放式，变填鸭式为启发式，变陈旧单一的传授知识为“传知、培能、育德”为一体的新教学模式。
2.素质教育的需要新英语课程的改革要求，主要是从应试教育向素质教育转轨，要让教师树立现代教育观念。
教师在教学中要充分激发学生潜能，发展和培养学生的学习兴趣，使学生有强烈的学习动机，消除学生对学习的逆反心理，从而实现人才素质的整体优化。
3.教与学相统一的需要传统英语教学是教师在教学过程中，采取“满堂灌”的教学方式，学生只是被动地、机械地接受知识。
这种教学方式让学生缺乏独立读书与思考的时间和空间，学生对于教师所讲的知识，虽然入耳，却没有入脑，久而久之，学生把学习看作是一种负担。
因此，教师在教学中要构建愉快教学模式，把学习的主动权还给学生，充分发挥在教师指导下以学生为主体，实现素质教育的“获知”、“强能”、“得道”的三重功效。
4.“以人为本”的学生主体观的需要教育是培养人的活动。
教育的本质应“以人为本”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，即把学生作为教育的主体，教师要启发、展现、引导和促进学生的主体性。
在愉快的教学活动中，通过互相影响、互相激励，使学生真正成为课堂的主人和学习的主人，从而产生极大的主动学习、主动合作、主动发现和主动发展的热情，形成良好的认知结构和新型师生关系，对学生的未来发展产生重要的影响。
二、愉快教学的理论依据1.“建构主义”学习理论教育心理学中的“建构主义”学习理论的形成，是教育界的一场大革命。
它为愉快教学提供了有力的学习理论，它强调以学生为中心的学习，重视合作学习和交互式教学在学习中的作用，目的在于促进学生的自主学习。
美国某大学有一句名言：“我听见了就忘记了；我看见了就领会了；我做过了，就理解了”。
而愉快教学就是让学生开展互动式学习，主动地建构内部认知结构。
2.“合作教育学”理论被视为前苏联教育新思维突破口的合作教育思想，是雷先科娃、沙塔洛夫和阿莫纳什维等人倡导的，他们强调在教育上要重视人的尊严和价值，主张发挥人的潜能，认为教师和学生之间在教学过程中应当是一种合作关系，教师充分调动学生内在的学习动力，使他们乐意参加到学习活动中来。
愉快教学就在于师生之间始终保持真诚的合作关系，教师认真地对待学生，成为他们的“合作者”。
3.探究学习理论探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布倡导的，目前已被教育工作者所重视。
探究学习是一种参与性和体验性的学习活动。
愉快教学依据探究学习理论，教师千方百计地调动学生参与的积极性，使学生主动参与、创造性地参与。
同时，教师在教学中要尊重学生的主体地位，对学习有着积极的期望，为学生创造成功的机会，以造就学生不断产生奋发探究学习的愿望。
4.主动性教育理论主动性教育是指根据社会发展的需要和现代化的需要，教育者通过启发引导受教育者内在教育需求，创设和谐宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把学生培养成能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
而愉快教育依据主动性教育的理论，不断地培养人的主体能力和主体人格，实现人的主体性发展。
三、实施愉快教学的方法1.教学活动趣味化，使学生乐学活动能使教学妙趣横生，活动越丰富多彩，越能打开英语交际的空间。
在课堂上，学生由“听讲”变“活动”，是素质教育学习形式的根本变化。
课堂“活”起来、“动”起来的形式很多，有表演式、对话式、游戏式等。
例如：在学到The Million Pound Bank Note一文时，课文是对话式的，而且文章很长，但是文中的语言却很美，语境也很好，只叫学生背诵，学生会觉得很难、很乏味，但是如果叫学生自行组合分角色去表演，学生们做起来就容易多了，学生们自愿分成若干小组，利用课余时间积极主动地分角色排练，准备道具，第二天课堂上，大家都争先恐后地表演了这个课本剧，结果既背下了课文，又学会了知识。
学生们精彩的表演使得整堂课都充满了笑声，教学效果非常好，教学任务就在这样的活动中完成了。
2.教学语言艺术化，使学生想学教学语言可分为教师的口头语言、形体语言和板书语言三种。
苏霍姆林斯基提出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生的心灵的工具，教育的艺术，首先包括说话的艺术，同人交流的艺术”。
语言是一种技巧，同样的意思，不同的表达方式往往会产生截然不同的效果。
教学语言艺术化是教师把严谨的态度、明确的目的、广博的知识、敏锐的洞察力与巧妙的表达技巧融为一体，使教学具有吸引力和感染力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆3.教学方法灵活化，使学生爱学素质教育强调学校教育的目的不是“传授”、“强加”、“灌输”知识，而是教会学生获取知识的方法。
“施教之法，贵在启导”，教师在“导课、授课、结课”中应使学生求知欲得以最大范围的发挥，教给学生学习方法和技巧，促进学生爱学。
例如：在书面表达教学中，笔者让全班学生积极参与，把学生按好、中、差分为若干小组，每4~6人一组，每组按文章要求，首先对文章进行整体构思、讨论。
第二步，每人都口头说出一、两个句子，较差的同学哪怕说出一、两个关键的词也行，听完组员讨论之后，大家都动笔写这篇文章，然后进行互评，把每人文章中漂亮的句子摘出，叫一个同学执笔，整理出一篇较好的文章，交由教师批改；或是到讲台上把文章读出，让全班同学听。
其目的是让那些篇章结构、写作水平较差的学生有东西可写，同时也减轻了教师的批改负担，还调动了每一位同学的积极性。
经过两年的努力，事实证明效果很好，学生的写作能力有了很大的提高。
4.教学手段多样化，使学生快学教师运用教学手段的目的，就是创设英语语言的环境，使知识信息交流和情感信息交流畅通无阻。
学语言很讲究学习环境，它需要模仿的环境、交流的环境，没有哪个人说母语难学，这就要求教师要尽可能创设出语言环境，使学生能深入其境。
例如：在教学中合理运用多媒体，以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，调动学生动觉因素的基础上增加视觉因素，实现多维度的条件刺激，使语言知识的音、形、意融为一体，在有限的时间内增大了课堂语言实践的量，为培养学生听、说、读、写能力创造了生动的语言环境。
在教高一Book 2 Unit 2 The Olympic Games时，课一开始笔者就放一首2008年中国奥运会的主题歌曲，把学生的注意力引到画面上，使学生身临其境，而后放一些与奥运会有关的一些课件，教师提问学生一些简单的问题，例如：Where did the ancient Olympic Games start？Who could not take part in the ancient Olympic Games？让学生回答。
之后，把事先准备好的根据课本内容制作的课件一一展出，叫学生边看，边听，边理解，使那些枯燥的语言都与具体的事物联接起来, 使学生乐学而且快学。
整堂课中学生好像是在观看电影，收到了很好的效果。
四、愉快教学的效果1.营造出良好的教学心理场教学心理场是师生双方在情感、动机、意志等方面达到某种默契与共融的特定反映。
愉快教学寓教于乐、引中导思、冶情励志，师生情感越来越融洽，整个学习过程形成了一个不断自我激励的过程。
在自我激励过程中，学生学会发现、学会探索、学会创新，促进学习毅力的养成，提高健康的心理素质，使“教学心理场”达到最佳效果。
2.激发了学生的学习兴趣兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。
它表现为一种好学精神，是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验，因此，学生对某一课有无兴趣是至关重要的，一旦有了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习就会充满热情，就能取得良好的学习效果。
愉快教学通过各种手段调动了学生学习的兴趣。
例如，通过表演式、模仿式，使学生们对英语课本剧产生了浓厚的兴趣。
3.发挥了学生的主体作用教学中一定要力求发挥学生的主体作用，因为学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习，学生是学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用，传统的教师主导作用忽视了学生的主体作用，压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性，没有使他们真正成为学习的主人。
