第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象和研究内容
一、定义：学与教
二、核心：学习心理
三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴
四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科
五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程
六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体
第二节教育心理学的作用
一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。
三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的研究方法
一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法
④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法
⑤教育经验总结法
⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法
⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法
二、研究原则客观性原则
第四节教育心理学的发展
发展概况：
一、初创阶段：20世纪20年代以前
1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。
2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早
3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人
二、发展：20世纪50年代末
方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本着作
廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书
三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）
80年代末（深化拓展）
第二章小学生的心理发展与教育
第一节小学生心理发展概述
一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。
二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期
三、中小学心理发展的一般特征
1、连续性与阶段性
2、定向性与顺序性
3、不平衡性
表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度
关键期：环境影响起最大作用的时期
几个关键期：2~3岁口头语言 4~5岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展
四、心理发展的影响因素
1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论
2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿
3、影响身心因素
1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；
2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期
3、主观能动性（决定性因素）
五、中小学生心理发展的阶段特征
童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；
2、品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁；
3、思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁
第二节小学生的认知发展与教育
一、小学生的认知发展与教育
1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段
四概念：图式、同化、顺应、平衡
四阶段：感知运动0~2岁①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心；
④不能获得守恒关系；⑤泛灵论
具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维
形式运算11岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性
2、最近发展区理论（维果斯基）
创立了文化-历史发展理论
教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）
第三节小学生人格与社会性发展
一、人格：
1、人格概述
定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式
特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
结构：性格、气质、自我意识
三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）
二、性格
定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式
结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
如何培养学生良好的性格
1、加强三观教育；
2、及时强化学生的积极行为；
3、利用集体教育的力量；
4、充分利用
榜样人物的示范作用；
5、提供实际锻炼的机会；
6、及时进行个别指导；
7、提高学生自我教育能力
三、气质
定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征
性格与气质的区别：
1、气质是天生的，性格是后天的；
2、气质受生理影响大；
3、气质可塑性强；
4、气质特征表现较早；
5、气质没有好坏之分
气质体液说：
气质的类型：
1、胆汁质：刚强，容易感情用事；
2、多血质：活泼、乐观、灵活；
2、粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；
3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。
生理基础
1、胆汁质，强而不平衡；
2、多血质，强、平衡、灵活；
3、粘液质：强、平衡、不灵活；
4、抑郁质：弱
四、影响人格发展的因素
家庭教养方式：1、权威型；2、放任型；3、民主型。
八个阶段
1、0~1.5岁信任对不信任；
2、2~3岁自主对羞怯；
3、4~5岁主动对内疚；
4、6~11岁勤奋对自卑；
5、12~18岁自我同一性对角色混乱；
6、亲密对孤独，繁殖对停滞，自我整合对绝望。
