数学《比大小》的教学反思3篇
数学《比大小》的教学反思3篇
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的数学《比大小》的教学反思，希望对大家有所帮助。
一年级数学《比大小》的教学反思篇1
猴子是小朋友喜欢的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。
在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“＜”、“＞”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。
一年级数学《比大小》的教学反思篇2
本节课根据猴子香蕉图让学生观察发现了什么以及各自的数量，让图片中几种水果与猴子之间的数量进行比较，从而教授“=”、“>”、“<”及其连接在数字之间作比较的填写方法，让学生做些读写练习，并出示相关练习题。
整节课的结构比较清晰，环节的创设也十分紧凑。在学习的过程中，学生通过摆小棒这一环节对比大小有了更进一步的理解，教师还运用简单的小口诀（开口大，朝大数；尖头小，朝小数）帮助学生很好的运用三种符号，让几乎每个学生都能够独自解决比大小这类题型。
在教学的整个环节中，缺少情景创设，应该运用生动形象的语言来描述图片从而引发学生的学习兴趣，而且在符号教授过后，让学生的读写练习进行的还是太少，应该让学生单独叫几个人读一读、同桌读、男女生分开读以及全班读等不同的形式朗读，再让学生多次练习，在空中抒空、同桌的手心里写、书桌上写以及在书中的田字格里写。三个符号每讲完一个之后应该都出示对应的练习题，不要都讲完之后在让学生做练习，这样不如讲一个做一个最后在统一混合练习达到的效果好，讲一个做一个的话可以让学生对每一个知识点能够理解的更加透彻，从而达到良好的教学效果。
一年级数学《比大小》的教学反思篇3
在本课分数大小比较主要包括两部分的内容：一是同分母分数的`大小比较（分母小于10）；二是几分之一的两个分数大小的比较。
由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这一课，进一步初步认识分数。本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。
1、看图比较大小，建立“形象比较”的模式。
在这种模式中，我采用探究式的教学方法进行。整个的模式中包含三个比较环节：用分数表示图中阴影部分——比较阴影部分的大小——比较分数大小，教材给出的教学情景的目的也是将数与形结合起来，学生在比较时，可以联想到图形的大小。所以我把例题交给学生自主探究分数大小比较的方法。我把学生进行分组，让学生在组内把自己看到的图形，想到的理由进行交流。
2、理解分数，建立“意义比较”模式。
在这种模式的教学中，首先让学生说出填分数的理由和比较分数大小想法，再引导学生说出每个图形各涂几格和比较理由，然后根据分数的概念得出结论。在探究比较中，注意比大小的两个分数的特点，进行分类：同分母和分子都是1的分数。这一部分不是由老师教给学生，而是由教师引导、激励，启发学生自己去观察，思考，推理，归纳。
3、发现窍门，建立“法则比较”的模式
在这里，应特别重视学生的观察能力和思维能力的培养。使学生自己去观察、思考和推理，最后归纳出：分母相同，比较分子，分子越大，分数越小；分子是1（分母相同），比较分母，分母越大，分数反而越小的法则。
总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳跃，图形会唱歌，我们的数学从此富有生机，充满乐趣。
数学《比大小》的教学反思3篇 数学《比大小》的教学反思3篇 作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的数学《比大小》的教学反思，希望对大家有所帮助。 一年级数学《比大小》的教学反思篇1 猴子是小朋友喜欢的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。 在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“＜”、“＞”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。 一年级数学《比大小》的教学反思篇2 本节课根据猴子香蕉图让学生观察发现了什么以及各自的数量，让图片中几种水果与猴子之间的数量进行比较，从而教授“=”、“>”、“<”及其连接在数字之间作比较的填写方法，让学生做些读写练习，并出示相关练习题。
一年级数学《比大小》的教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的一年级数学《比大小》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 一年级数学《比大小》的教学反思1 小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级孩子来说还是比较陌生的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较多少、长短、高矮。能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。 开始，将主题图转化成小故事引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性，让孩子们比较猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用点子图比较多少，从而引出了2、3、4大小的比较。要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好办法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“剪刀开口对着大数，尖尖对着小数，向左开口是大于，向右开口是小于”。并增加了动手操作的一个环节，把手当做剪刀来比划比划“＞”、“＜”，孩子们的兴趣非常高。 整堂课的教学我们以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。 一年级数学《比大小》的教学反思2 一节课下来，太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热情着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于
《比大小》教学反思 《比大小》教学反思范文 《比大小》教学反思范文一 本节课设计优点： 1、导入由整数比大小到小数比大小，自然引出分数比大小。并且联系了生活。 2、通过学生折、涂动手操作的方法学习分数比大小，强调了新课程学生自主探究能力的培养。 3、数学故事，数学游戏生动有趣，课堂气氛好。 4、最后的小结，使整个课完整，并且学生回答的非常完整。 设计、方法缺点： 1、分数比大小练习密度不高，涂颜色拖的时间太久，练习得太少。应该在借助图形比较抽象到理论后马上出示一些练习进行强答，巩固新知，熟练掌握。 2、在比较1/4和3/4时，可以把分数的意义渗透到教学中，如3/4是3个1/4，3个1/4当然比1个1/4要大。1/4是一个分数单位，虽然在三年级中不要求掌握，但在教学中可以逐渐渗透这些知识。 3、看图比较两个分数大小时，要强调两张纸即两个单位“1”是一样大小的。 4、分苹果教学中再次强调8个苹果是一个整体。让单位1的概念渗入到学生的知识体系中。 5、学生涂色过程中教师应该强调涂色方法，不至于浪费过多的时间。 6、分子是1的情况下，联系生活实际意义理解，更能让孩子们接受。如分西瓜，同一个西瓜分给2个孩子，每个孩子分到的多，还是分给4个孩子，每个孩子分到的西瓜多?加深学生对分数的理解。 分数这一课非常强调的是分数意义的理解，重过程，轻背诵。规律之类的绝对不能*死记硬背。教学反思《小学数学三年级下《比大小》教学反思》一文由斐斐课件园搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
《比大小》教学反思范文二 “比大小”是北师版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，是在学完“分一分(一)”和“分一分(二)”，对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。 教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法，本节没有建构分数比较大小法则的任务(它是第二学段进一步学习的内容)。 三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较分数大小，我主要以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。 也许有人认为这节课没什么好研究的，分数的意义已经学过，比较的又是简单分数的大小，没什么难度，可以上成练习课。从目前看，学生暴露不出什么问题，可随着时间的推移，问题就显现出来了。我曾不只一次地听到老师抱怨：为什么分子、分母都不同的分数比大小和分母相同的分数比大小时学生不怎么出错，偏偏分子相同时却出错不少呢?这些孩子真粗心!听这话时我只是一愣：真是因为粗心吗?可再联系我们的教学反思一下：我们在教学中是否有盲点，我们的学生对意义的感悟是否深刻?作为教师，我们怎样成为学生学习的真正的促进者? 同分母分数的大小比较和整数的大小比较思路是一致的，都是看哪个数包含的相同单位多，哪个就大。而分子是1的分数却是分母越大的分数反而越小。既然出错学生都是受整数大小比较的影响，那如何尽快地消除这种负迁移的'影响呢? 既然学生出错是受整数大小比较的影响，那就不要回避，让学生直面可能出现的错误，所以把它们放在一起比较，激起学生的认知冲突，然后在现实背景中帮助学生建立两者之间的联系，使学生不仅知其然，也能知其所以然。这样，站在系统的角度思考问题，既能见树木也能见森林。 这节课最大的亮点就是创设了合理的故事情境，让学生联系生活实践来体会不同分数的大小是如何比较的，创设了丰富的体验活动，让学生全身心地投入体会不同的比较方法所蕴含的深刻道理，从而更好地应用与以后的独自分析判断中。由于充分地考虑到了三年级孩子的年龄特点，丰富的体验活动让每一个孩子都能投入课堂的活动中，锻炼面比较广，因此课堂气氛活跃，热烈而有序，活跃而有成效，课堂效率较高。 遗憾之处是，在学生通过比较2和4谁大，引出和时激起了学生的认知矛盾，有人说大，有人说大，由此顺理成章地开展了我预设的三个体验活动。(1)
一年级数学《比大小》的教学反思范文（精选3篇） 一年级数学《比大小》的教学反思范文（精选3篇） 身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的一年级数学《比大小》的教学反思范文（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 一年级数学《比大小》的教学反思1 “比大小”是北师大版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，是在学完“分一分（一）”和“分一分（二）”，对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。 教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。 三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较分数大小，我主要以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。 本节课我用学生比较感兴趣的“中秋节”淘气和笑笑吃月饼这一情境导入，小小吃了一个月饼的四分之一，而淘气也有一个同样大小的月饼，淘气要想吃的比笑笑多一些，那么淘气要吃这个月饼的几分之几呢？这样，很自然的引出了比较分数的大小。 在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，先表示出 1/4 和 3/4 ，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时，容易忽略分数的意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比较大小的方法，我又设计了一道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，同学们通过两组分数，进而
关于数学《比较数的大小》教学反思范文（精选5篇） 关于数学《比较数的大小》教学反思范文（精选5篇） 身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的数学《比较数的大小》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 数学《比较数的大小》教学反思篇1 在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用“>；”、“<；”来表示，是一种感知上的过渡——从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。 遵循“小步子，多循环”的原则，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观观察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有知识又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧知识迁移到新知识上。例1是通过比较苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出示例图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：“发现它们有什么关系？”轻度的学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较容易掌握的环节。所以我也没有浪费很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号“=”，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。之后，也举了很多例子，再说明几遍。 等到学生基本掌握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，认识“>；”、“<；”。过渡时，我设置疑问，问：“两数相等用等于号，不一样了，用什么符号表示呢？”紧接着，我出示例2图，小鸡和小
比大小教学反思 比大小教学反思1 《比大小》这节课，同学学得主动主动，学问的获得与情感体验同步进行，教学较为胜利。详细表达在以下几个方面： 1.注意数学与生活的联系。 学校数学教学必需与生动、丰富的儿童生活紧密联系才便于为儿童所理解，并借以取得学习数学所必需的感受和生活阅历；但是，生活感受、生活阅历还不是数学，还必需经过一番“数学化”的工作。而这一过程就需要老师帮助完成。本堂课一开头，我就紧密联系同学的生活实际，先请同学找找同桌身上能用数字1-5表示的东西，从中发觉问题，让同学用数学语言表述自己所见，所想，从而顺当地引出新课，并完成新学问的学习过程。这样，不仅使同学感受到数学就在身旁，激发同学从生活中找数学的深厚爱好，也培育了同学发觉问题，解决问题的力量。 2：注意同学的实践活动。 “活动是熟悉的基础，才智从动作开头。”而且一班级的小伴侣比较好动。在教学中，我依据实际状况改良教材资源，为同学供应充分的动手实践的机会，最大限度地调动同学参加学习过程。请同学找一找同桌身上能用1-5表示的东西；用动作表示＞，”、“40，这是两个整数的比大小。” “你们的数学书本是多少钱？谁能说出一个小数和6。14比大小？”
“5。56。14”…… “整数能够比较大小，小数能够比较大小，你们说，分数能够比较大小吗？今日我们就来讨论分数的比大小。” 由整数、小数比较大小引入课题，激发同学思索的爱好，分数怎么比较大小呢。 二、建构模型，解释应用 〔一〕、看图比大小，建立“形象比较”的模式 ●比较分母相同的分数大小、 先出示：3/4和1/4谁大呢？让同学猜想，同学有的说3/4大，有的说1/4大，还有的同学悄悄无声。于是让同学拿出课前预备好的正方形自己动手折一折，先分4份，再分别涂上颜色，同桌之间比一比大小。折完后，再请同学来说谁大。“3/4和谁大呢？你怎么知道的？可以用什么符号连接？” 同学1：〔拿着折好的圆形纸片边比划边说〕把圆平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/41/4。 同学3：我用长方形折的3/4和1/4，两个图形对比，1/4”、“”开口向左是大于号；“<”开口向右是小于号；两边都相同的数用等于号。同学在学习的过程中，总结出顺口溜：相同数间用等号；开口大，朝大数；尖头小，对小数：可以关心同学对符号的理解和记忆。 比大小教学反思14 课题：比大小〔二〕
一年级数学教学反思：《比大小》 第1篇：小学一年级数学《比大小》教学反思 小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比较陌生的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。 这节课主要设计了这样几个教学环节。 开始，是铅笔比长短。这里通过学生熟悉的生活事件引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极*。而且比长短也是对前一节课比较知识的复习，其形式也相似于后面的计算条比长短，所以也是后继学习中学生能力与知识的起点。 要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好办法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“大口对着大的数，尖尖对着小的数，向左开口是大于，向右开口是小于”。 整堂课的教学我以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。 不足：学习过程中有学生会受前面知识的影响，看一幅图画写出两个不等式。这里要和学生讲清一般我们在看图比较时，总是未完，继续阅读 > 第2篇：一年级的数学上册《比大小》教学反思 一年级比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已经掌握的比较物体多少的知识经验出发，让学生*地将摆放凌乱的水果用一一
一年级数学《比大小》的教学反思范文（精 选3篇） 一年级数学《比大小》的教学反思范文 身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是为大家收集的一年级数学《比大小》的教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 一年级数学《比大小》的教学反思1 “比大小”是北师大版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，是在学完“分一分”和“分一分”，对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。 教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。 三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较分数大小，我主要以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。 本节课我用学生比较感兴趣的“中秋节”淘气和笑笑吃月饼这
一情境导入，小小吃了一个月饼的四分之一，而淘气也有一个同样大小的月饼，淘气要想吃的比笑笑多一些，那么淘气要吃这个月饼的几分之几呢？这样，很自然的引出了比较分数的大小。 在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，先表示出 1/4 和 3/4 ，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时，容易忽略分数的意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比较大小的方法，我又设计了一道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，同学们通过两组分数，进而观察出同分母分数比大小的方法，由此，让学生由感性的思维上升到理性思维。我感觉学生学得还不错。 在比较 1/4 和 1/2 时，仍然开始让学生通过分一分、涂一涂，表示出 1/4 和 1/2 ，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时花的时间有点长，为了让学生更加理解“分子相同，为什么分母大的分数反而小、分母小的分数反而大”我结合学生的两张同样大小的正方形纸表示的1/4 和 1/2 ，说明：同样大小的两张正方形纸平均分的份数越多，其中的 1 份就越大，平均分的份数越少，其中的 1 份就越多。接着，我又我又设计了二道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，我再次说明同样大小的两张长方形纸平均分的份数越多，其中的 1 份就越大，平均分的份数越少，其中的 1 份就越多。，但，我说的比较多，花费的时间比较长。
一年级数学《比大小》教学反思 一年级数学《比大小》教学反思范文 作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是店铺精心整理的一年级数学《比大小》教学反思范文，希望对大家有所帮助。 一年级数学《比大小》教学反思范文1 比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已经掌握的比较物体多少的知识经验出发，让学生独立地将摆放凌乱的水果用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。 吃水果是学生感兴趣的活动，教学时，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。 用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。 一年级数学《比大小》教学反思范文2 小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比较陌生的。学生在学习《小
数学《比较数的大小》教学反思 身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的数学《比较数的大小》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 数学《比较数的大小》教学反思篇1 在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用“>；”、“<；”来表示，是一种感知上的过渡——从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。 遵循“小步子，多循环”的原则，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观观察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有知识又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧知识迁移到新知识上。例1是通过比较苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出示例图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：“发现它们有什么关系？”轻度的学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较容易掌握的环节。所以我也没有浪费很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号“=”，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。之后，也举了很多例子，再说明几遍。 等到学生基本掌握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，认识“>；”、“<；”。过渡时，我设置疑问，问：“两数相等用等于号，不一样了，用什么符号表示呢？”紧接着，我出示例2图，小鸡和小鸭、三角形和圆形。学生忙着数数，我让他们先不用急着数，用眼睛
一年级数学《比大小》的教学反思5篇 一年级数学《比大小》的教学反思1 《比大小》一课中，是比较两个抽象数的大小，也是一年级学生学习数的概念的难点。本节课从学生已有的知识经验出发，根据学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣给学生讲故事“小猴分水果”为主题，使学生掌握比大小的方法。课上重视学生的实践活动。本节课引导学生从已掌握的比较两个物体多少的知识经验出发，让学生在“小猴请客”的情境中用一一对应的方法进行整理、比较，在“够吃”与“不够吃”中引导学生比较两个数的大小，从而理解“＝”“＞”“＜”的真正含义。重视数学思想方法的渗透。从学生的长远发展出发，教师注重挖掘蕴涵在知识中的思想方法，在教学过程中渗透了分类思想、优化思想、符号化思想等。让学生对简单知识背后的思想方法有所感悟、有所思考，对学生的后续学习将产生积极影响，并产生长期的效应。最后注重发挥学生的主体作用。学生掌握了比较两个抽象数的大小的同时，让学生通过思考、讨论、操作等活动，体验学习的快乐与成功的喜悦，把学生真正推到学习主体的地位上。首先，请同学们观察情境图，说一说，小猴一共请了几个朋友？他们都摘了哪些水果，每种水果各有几个？这个环节的设计意图：为学生创设适当的情境，让学生在生动具体的情境中学数学、用数学，这也是
《数学课程标准》所强调的。在这节课中，根据学生的年龄特点和生活经验，由学生喜欢的“小猴请客”的生活情境导入，激发了学生学习的热情和欲望，同时培养了学生的观察能力与语言表达能力，为后面的学习做好了铺垫。接着，动手操作，渗透分类。通过动手摆一摆，学生很明白谁大谁小，既能渗透分类思想、有序思想、一一对应思想，又能让学生初步感知象形统计图的特点。 （1）左边的3只小猴可以写成几？右边的桃子呢？3只小猴分3个桃子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系呢？（同样多）教师适时指出：表示两种事物同样多，我们可以用“＝”来表示。“＝”叫做等号，读作：“等于”，在书写时两条线长短要一致。（在图下面写上“3＝3”，引导学生读一读这个算式）（2）每只小猴分1根香蕉，够分吗？请先摆一摆，再说一说。认识大于号。“32”这个式子怎么读？（3大于2）用手势帮助学生记住大于号，课件演示，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。（大口朝左，大于号） （3）每只小猴分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，你能想办法用一个式子表示吗？（先让学生同桌之间交流，再引导学生学习“34”）教师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号。”设计意图：这一环节学生先用自己的语言说出比大小的结果，然后引入数学符号，让学生感受到符号的合理性和简洁性，而且在比
一年级数学《比大小》的教学反思范文（通用11篇） 一年级数学《比大小》的教学反思范文（通用11篇） 在当今社会生活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的一年级数学《比大小》的教学反思范文（通用11篇），欢迎阅读与收藏。 一年级数学《比大小》的教学反思1 小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级孩子来说还是比较陌生的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较多少、长短、高矮。能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。 开始，将主题图转化成小故事引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性，让孩子们比较猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用点子图比较多少，从而引出了2、3、4大小的比较。要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好办法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“剪刀开口对着大数，尖尖对着小数，向左开口是大于，向右开口是小于”。并增加了动手操作的一个环节，把手当做剪刀来比划比划“＞”、“＜”，孩子们的兴趣非常高。 整堂课的教学我们以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。 一年级数学《比大小》的教学反思2 教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样，可以进一步加强分数
一班级数学比大小的教学反思（8篇） 作为一名新进老师,我们需要在教学实践中快速提高自身的素养,而通过对课堂教学的反思,我们可以快速提高自身的素养,那么,如何写好课堂教学反思？以下是我为大家收集整理的一班级数学比大小 的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。 一班级数学比大小的教学反思第1篇 《比大小》一课重要是在初步理解分数意义的基础上学习简单 分数（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比较。分数对于三班级的同学来说还比较抽象，我充足地运用画图的方法，借助面积 模型让同学经过比较的探究过程，把握比较的方法。 一、在操作中理解 教学中，我把大部分的时间都放在让同学动手操作上。在比较 1/4和3/4谁大谁小时，先让同学进行料想，而后请同学运用自身 喜爱的画图方法来验证自身的料想。在验证环节，有的用正方形， 有的用长方形，有的用圆形等各种形状来表示心中的1/4和3/4， 由于经过了实际操作的过程，同学对于分数大小的实际意义有了更 进一步的理解，不绝的形成表象，因此对于这两个分数大小的比较 也就水到渠成了。 二、在交流中学习 在同学得出比较结果之后，还重视让同学进行交流。让同学不
但动手而且动脑，将自身比较的过程用语言表达出来。在交流中， 同学不但理清了学问的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、 碰撞，激活思维，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善。从 而自身得出结论：可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母 分数大小比较的方法。 三、在质疑中提升 当同学探究出同分母比较大小的方法后，有一同学冒出了一个 问题：同分子的分数怎么比较？这个问题问得正是时候，我即将引 导同学探究这一问题。于是我直接把问题转抛给同学，同学在经过 料想之后，同样用自身喜爱的画图的方法来解释说明自身的比较方法。由于是同学自主想探究的问题，所以探究的积极性明显地提高了，在相互增补，相互完善中，轻松的得到比较的方法。 上完这一课，让我比较充足的是孩子的动手操作本领和语言表 达本领提高了，问题意识渐渐的冒出来了。可不足的是这样的同学 还不多，还有一部分的孩子只停留在听的层面，在总结发觉规律上 还有待进一步加强。 一班级数学比大小的教学反思第2篇 本节课依据猴子香蕉图让同学察看发觉了什么以及各自的数量，让图片中几种水果与猴子之间的数量进行比较，从而教授 “=”“>”“<”及其连接在数字之间作比较的填写方法，让同学做
《比较大小》教学反思 《比较大小》教学反思 身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《比较大小》教学反思，希望对大家有所帮助。 《比较大小》教学反思1 《线段的大小比较》是七年级上学期的内容，本节课的教学设计是在上课后的一节反思型设计，力图突出教学中学生的主动探究和知识的发生、发展、和形成，并注重数学知识和生活的紧密相接，数学来源于生活、用数学知识解释解决生活中的问题。 从一开始就在创设的学生数熟知的生活情境中提出问题，让学生有目的地探索问题，自然的就把实际问题转化为数学问题—————线段的大小比较；在比较的方法上也有时让学生得出比较方法，此时设计了一个“两个同学的身高问题”，学生很容易想到一些办法，教师适当引导就可以得出比较方法；课中让学生反复动手操作，熟悉掌握方法，恰当引出“线段中点”的定义，让学生在动手中摸索并熟悉工具的运用，和线段和、差作图的策略和方法；在一组练习题中让学生加深理解；并在思维上进行升华拓展，为以后三角形的边角关系也打下基础。在教学中让学生情调动手操作去主动地获得性质方法，并学习用语言描述出事实结论；鼓励学生进行有价值的思维探索；小结交流所学所获所感。整节课呈现一种层层推进的节奏，环环相扣的衔接，也让学生经历了“实际问题—数学问题—解决数学问题—解释与解决实际问题”的数学过程。 整节课的设计中既注重了平面几何的起步，立足于学生的知识经验水平，强调“知识源于生活”，从“猫狗获取食物”到“身高比较”问题的设置都体现了这一点；反复让学生动手操作试图强化知识的形成与过程的体验，让学生在动手中去摸索方法，并归纳形成理论。在动手中去体会工具的使用和表述，结论方法的得出使学生能够理解并体验深刻的。符合了学生现有的知识水平，以及平面几何刚刚起步的
比大小教学反思12篇(小班数学教案反思) 通过第一单元比多少的学习，学生对同样多、多些、少些等学问已经初步的感知。只是还没形成一个完整的、系统的概念，符号感匮乏。 基于“良好的开头是胜利的一半”而兴趣是学习入门的向导。因此上课时，我就以看图听故事《帮小猴们分水果》把学生的兴趣调动起来。 学生对粗象的数字的确不是很敏感，还缺乏数感。个别同学对数字所表示的含义不是很清晰。如当我用顺口溜“大数在前用大于，小数在前用小于，一样两数间用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。”帮忙学生进展记忆的时候，学生还不能理解这些句子的含义。有些同学还不知道数字究竟是哪个大哪个小。 回忆整堂课，我觉得给同学们自主思索的时机太少。如在记忆“大于”“小于”号的时候，我并没有赐予学生充分的思索和沟通的时间，而是按自己的顺口溜帮忙学生们记忆。还有些学问点没落实到位，如看上去很简洁的“大于”“小于”的书写及读法。 比大小教学反思2 一节课下来，太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热忱着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的表达。 一、课堂成为学生呈现自我的舞台。
教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所供应的情景图，引发具有思索行极强的问题“怎样摆让人一眼看清各种水果的数量”这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思索的兴趣，在组织了动手操作的环节，让孩子们自己在动手中找到问题的答案。充分表达了学生从多种角度思索问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的呈现自我，更称道于学生能够给予课堂新的生命，我怎么不为之动容。学生能够自然，轻松、开心地走进课堂，这不正是我始终苦苦追求的目标吗，静下心细细想来，其实它很简洁，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最简单无视的问题。 二、在自主活动中共性得到张扬。 可以说本节教学内容对于学生来说，要想到达教学目标并不难，我始终在思索，如何能够让这样一节看似一般而平凡的教学内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小比拟方法之后更能表达出课堂的有效性，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和沟通的时机层面，宗旨是让学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中共性得到张扬。我充分利用了课前发给学生的卡片（10以内的数）奇妙地利用这张小小的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了比拟大小的方法后，设计了同桌两人比，四人小组比，随便找同学比，和教师比，甚至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参加热忱。可以说就在这一次
数学《比较数的大小》教学反思 关于数学《比较数的大小》教学反思范文（精选16篇） 身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的数学《比较数的大小》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 数学《比较数的大小》教学反思篇1 在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用“>；”、“<；”来表示，是一种感知上的过渡——从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。 遵循“小步子，多循环”的原则，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观观察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有知识又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧知识迁移到新知识上。例1是通过比较苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出示例图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：“发现它们有什么关系？”轻度的学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较容易掌握的环节。所以我也没有浪费很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号“=”，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。之后，也举了很多例子，再说明几遍。 等到学生基本掌握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，认识“>；”、“<；”。过渡时，我设置疑问，问：“两数相等用等于号，不一样了，用什么符号表示呢？”紧接着，我出示例2图，小鸡和小