大二上教育学原理复习提纲
第一章、教育与教育学（单选、多选、判断、判断简析）
（一）、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
（二）、各种教育起源说的代表人物及观点：1、生物起源说。代表人物有法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西．能，他们的观点“动物界就有教育活动”。2、心理起源说。代表人物是美国教育家孟禄，观点“在原始社会尚未有独立的教育活动，教育起源于儿童对成年的无意识的模仿”。3、劳动起源说。是在马克思主义唯物史指导下形成的。观点（1）、教育是人类社会的活动，为人类社会所特有，不能与动物的某些本能活动相混淆，而抹煞它的社会性特点。（2）、教育是有目的、有意识的活动，不是或主要不是有意识的模仿，有意识和有目的性是教育的本质特点之一。（3）、在原始的教育中，传递生产劳动经验虽不是全部，但仍属教育活动的主要内容。这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的决定因素，而且语言与交往的发展也与生产劳动有着密切的关系。（4）、教育要实现社会需要，并最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的。
（三）、教育的发展历程：1、原始教育。2、古代教育。3、现代教育。
（四）、教育的形式：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育。
（五）、教育学的产生与发展:(一)教育学的萌芽(二)独立形态教育学的产生。独立标志:1632年捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，提出了普及初等教育；完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特。（三）科学教育学的建立。
第二章教育与社会发展（单选、判断）
（一）教育的功能：
1、理论功能：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革。
2、教育的经济功能：（1）、教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段。（2）、教育可以促进生产结构和经济结构的改变，是经济发展的重要因素。（3）、教育还可以生产新的科学知识，新的生产力。
3、教育的政治功能：（1）、通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。（2）、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务。（3）、组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治能力使用。（4）、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
4、教育的文化功能：文化传承功能、文化融合功能、文化选择功能、文化创新功能。
5教育的人口功能。
第三章教育与人的身心发展（单选、判断）
（一）青少年身心发展规律与教育：1、青少年的身心发展具有统一性，这决定了教育必须兼顾学生身体和心理的和谐统一发展。2、青少年的身心发展具有阶段性，决定了教育应该针对学生的不同年龄阶段采取不同的教学方法和内容。3、青少年身心发展的速度具有不均衡性，决定了教育必须抓住关键期适时进行。4、
青少年身心发展就有个体差异性，决定了教育必须因材施教。
（二）影响人身心发展的因素：遗传因素是人的身心发展的生理前提、环境、教育在人的身心发展中起导向作用、主观能动性是人的身心发展的内在动力。（三）教育对儿童发展的作用
第四章教育目的（单选、多选、判断）
（一）教育目的的含义：想要达到的地点或境地，想要得到的结果。
（二）1、教育目的教育方针的关系：可以近似的将教育方针看成教育目的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。
2、教育目的与培养目标的关系：所有的培养目标都是要根据总的教育目的
来制定，符合总的教育目的；总的教育目的又必须通过各级各类教育的培养目标来实现。
3、教育目的与教学目标的关系：教育目的制约着教学目的，并主要通过教
学目的加以体现或实现。在一般的教学目的下又有学科教学的目的或目标，它们都受制约于总体的教育目的。
（三）我国教育目的的精神实质：
1、我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。
2、我国教育目的有鲜明的政治方向。
3、坚持全面发展与个性发展的统一。
（四）我国全面发展教育的基本构成：德育、智育、体育、美育。
第五章教师与学生（单选、多选、判断、判断简析、简答、案例分析）（一）教师的劳动特点:
1、复杂性：教师劳动对象的复杂性、教师职责的多方面性、教师劳动过程的复杂性。
2、创造性。
3、示范性
4、个体性与集体性。
5、时空无限性。
（二）教师的专业素质结构组成：
职业性向（生理、心理、个性倾向）、
专业态度（职业道德、职业精神、健康个性）、
专业知识（通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识）、
专业能力（教育能力、教学能力、教研能力、教管能力）。
（三）教师应具备的职业道德素质：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
（四）教师的专业知识结构:
职业性向（生理、心理、个性倾向）、
专业态度（职业道德、职业精神、健康个性）、
专业知识（通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识）、
专业能力（教育能力、教学能力、教研能力、教管能力）。
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（五）现代学生观：学生是发展中、独特、完整的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
（六）良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长。
（七）良好师生关系的构建：
1、了解和研究学生。
2、树立正确的学生观。
3、克服不良的心理偏见。
4、主动与学生沟通，善于与学生交往。
5、努力提高自我修养，健全人格。
第六章教育制度（多选、判断）
（一）我国学校教育的层次结构：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。（二）现代学制类型：1、制度类型：六三制、五四制、九年一贯制
第七章课程（单选、多选）
（一）典型的课程观：
1、课程即教学项目。
2、课程即有计划的教学活动。
3、课程即预期的学习结果。
4、课程即学习经验。
5、课程即社会文化的再生产。
6、课程即社会改造。
（二）显性课程的种类：学科课程、综合课程、活动课程。
第八章教学（单选、多选、判断、简答、案例分析）
（一）教学的地位：
1、教学是实现学校教育的主要途径。
2、教学直接体现学校教育目的。
3、教学是学校活动的核心。
（二）教学过程的基本阶段：激发动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查学习效果。
（三）中小学常用的教学原则及其贯彻要求：
1、理论联系实际原则含义：教师在教学过程中，既重视理论知识的传授，保证知识的系统性，又要注意和生活实际相联系，保证学生理解和运用知识，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。贯彻要求：重视理论知识的教学、教学中要密切联系实际、适当开展实践活动。
2、循序渐进原则含义：指教学要按照一定的逻辑系统，根据学生认识发展的顺序，持续、连贯、系统的进行，使学生掌握系统的知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。贯彻要求：（1）按照教材的系统性进行教学。（2）关注新旧知识之间的联系。（3）讲授的内容要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的顺序进行。（4）培养学生系统学习的习惯。（5）教学中要处理好“渐进”和“骤进”的关系。
3、直观性和抽象性统一原则含义：指教师在教学过程中通过直观性形象的方式，引导学生形成清晰的表象，在感性认识的基础上对材料进行分析、综合等发展学生的理论思维。贯彻要求：恰当的选择直观手段、直观和讲解结合起来、关注直观形象展示的目的。
