和谐教育的课堂特点
有人在研究和谐教育。那么和谐教育的课堂特点是什么呢？其根本特点是合作性、和谐性、发展性。当然，他还具有与其他教育流派相识的其他一些特点，如：生成性、开放性、多元性、人文性、探究性、生成性、生活性、主体性、发展性、个性化等。
一、和谐教育课堂的根本特点：合作性、和谐性、发展性
新一轮基础教育改革对课程目标的确定是：以学生发展为基本出发点，坚持普及性、基础性和发展性原则。坚持两个面向：一是面向所有学生；二是面向不同层次、不同要求的各类学生，使每个学生都得到发展。这决定了和谐教育课堂的根本特点是合作性、和谐性、发展性。
和谐课堂的首要特征就是合作性：在和谐课堂上，师生之间形成互助合作的、民主化的、亦师亦友的关系，双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中，双方分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，实现双方的共同成长。在课堂上，充分发挥学习小组的主动性，在导学案的指引下，小组成员相互探讨，合作学习，共同前进。为每个孩子的主动积极的学习搭建好了他展示的平台。在这种积极氛围的推动下，后进生不前进都困难。
这里的和谐性是指：在师生的互动过程中，实现学生心灵的和谐（指学生要有乐观开朗，奋发向上的积极心态，勇敢的我战胜懦弱的我，积极的我战胜消极的我，新我战胜旧我）；素质的和谐，如
身体素质、知识素质、技能素质、思维素质、观念素质、情感素质、精神品格素质等）；知识、素质、能力的和谐。“知识与技能”是学习的基础，打好基础才能站在前人的肩膀上去创新，知识技能目标达成的过程应当是实现其它目标的载体，知识技能目标的达成应当有利于其它目标的实现；“过程与方法”是学习的核心，是在以知识与技能为载体的学习中，获得学科思想、方法的个人的学习体验，锻炼学生的实践能力和创新能力；“情感态度价值观”是学习的归宿，借以形成学生个人的品格与素养。三者各有侧重，相互促进，从整体上形成学生的创造性素质。学生个体内在要素的和谐，始终是个体与社会和谐的基础和前提。实现学生个体内在要素的和谐，始终是在和谐课堂里实施和谐教育的最高追求。其实施的根本途径是，营建和谐的外部环境（主要是和谐的课堂环境）以促进学生个体内在要素的和谐。
这里的发展性，是指在师生之间、生生之间的合作性，学生内在要素的和谐性的基础上，实现学生潜能的开发，综合素质的提高，知识、素质、能力的协调发展，为学生的终身学习、终身可持续发展，奠定坚实的人生基础。
二、和谐教育课堂的一般特点
（一）教学目标的整体性、系统性、生成性
和谐课堂与传统课堂的不同，就是强调以学生为中心，为学生实现社会化，为学生的终身发展负责为切入点，着眼于受教育者及社会发展的需要，以面向全体学生、全面提高学生素质为宗旨，注重
对受教育者潜能的开发，促进他们在德智体美劳等方面生动活泼主动地发展。和谐课堂要求学生们在获取知识和技能的同时，也注重过程与方法，生成相应的情感态度价值观。在和谐课堂里，教学目标不是固定不变的，要用心处理好课堂教学中的“预设教学”与“生成教学”的关系：课堂教学是对人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”现象。务必及时把握这种生成的教学资源，激活课堂教学。（二）教学内容的开放性、多元性、人文性
为了促使全体学生的全面发展，和谐课堂就必然是开放的，充分整合学生资源与老师资源；课内资源与课外资源；传统的纸质资源与现代的多媒体资源来实现自己的教学目标。所谓多元性，就是要从多个角度、多个层面来看待社会现象、探讨社会问题、分析社会现象、自然现象。避免局限于一种看法，一个“标准答案”。和谐教育高度重视学生心灵的和谐与学生内在素质的和谐，就要求和谐课堂要有浓厚的人文关怀，在教学内容里生成先进的核心价值观及其规范。
（三）教学活动的探究性、生成性、生活性
所有的教学内容最终要落实到学生上，必须被学生体验到、感悟到、思考到，这就要求和谐课堂上，要联系生活实际创设简明扼要的情境,引导学生提出了发展性,探究性问题。再抓住“闪光点”问题，师生互动,解决问题,使学生获得了所学知识与生活联系的体验：利用生成的学习“生成点”与学生进行情感交流；剖析“闪光
点”，变学生的“个体”认识为学生的“群体”认识；剖析“疑难点”，变知识的学习为思想方法与学习方法的指导等。甚至直接进入现实生活，在教师的参与、帮助、引导下自主学习，探究学习，合作学习。生活即学习，学生的所有人生经验与经历，都将成为他学习生活中某个新知识学习的触动源。不断地实践，不断的前进与提高，又将是学生整个人生的生存状态。这就要求我们，一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律，鼓励教师创造性教学。（四）教学主体的主体性、发展性、个性化
为了实现学生心灵的和谐，自身素质的和谐，个体与社会环境的和谐，就必然在课堂上以学生为中心，创设出适合他们个性化成长的空间。教师不再是一个权威者、控制者，而是一个与学生就某些问题进行探讨的对话者。在平等对话中，“静默见证”他的“破口”，构建出他自己的知识体系，让他的智慧得以新生。教师不会有受制于教参、学生不会有受制于教师的感觉，师生之间是一个平等的对话者，教师或给学生当学习顾问，或与学生交换意见，或帮助发现问题，或鼓励学生。同时，教师作为一个对话者，在课堂上维护学生的说话权，并倾听学生的心声，以一个学习者的身份参与学生的讨论与交流，以此促进学生个性化地发展。
