新课程标准下教学观点的转变
（一）“教师主导”
教学目标的确定，教学程序的安排，教学结构的设计，教学方法的使用，都要由教师根据教材和学生实际作出决定，由教师根据课堂动态随机调整。
“教师主导”
1、引发学生的学习兴趣、启迪学生的思维；在于点拨、启疑、督促；在于挖掘、归纳、总结、升华。
2、根据学生的学习心理和学习情绪的变化，以多种方式即时肯定学生的学习成绩，表扬学生的钻研精神、提升学生的学习信心，使学生保持持续进取的学习热情。
3、学生从“不知”转化为“知”的过程中，内因固然是根本，但教学的“教”却是首要和必要条件，“传道、授业、解惑”仍然是教师的神圣职责。
4、通过“教法”引导“学法”，根据“学法”调整“教法”。教法重在引导、启发、点拨、激励；学法重在自学、领会、议论、练习。
5、不能以教师的思维方式、思维程序、思维速度、思维深度去代替学生的理解过程，不能以授代学，以自己的理解代替学生的理解，以自己做题代替学生做题。
6、教师不能只将知识本身教给学生，更应把知识应用的方法、途径教给学生；不能只解决是什么的问题，还要解决为什么、怎么办的问题；知识不指向应用就难以形成水平
（二）“学生主体”
课堂是学堂，学生理解的主体、发展的主体；课堂当以学生的“学”为主而不是以教师的“讲”为主，“教”只能是为学生的“学”服务。
重点难点放手让学生讨论，知识结构放手让学生构建，事例放手让学生寻找，结论放手让学生总结。要给学生以自读、思考、质疑、议论、练习等独立活动的机会。
（三）训练主线
训练是课堂教学的主线，要贯穿课堂始终；没有训练就没有反馈、补救，所以，当堂练是各种课型都不可或缺的环节；练能够补充讲的不足，讲绝对代替不了练；课堂是训练的主渠道，课下自习是补充。
（四）辨证看待新课程理念。
新课程理念的主体是“自主生成性教学”；传统教学理念的主体是“替代性教学”。
1、自主生成性教学理念的局限
第一，教学耗时较多，因而效率低；第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。第三，要求学生具备相对应的知识和水平，如问题意识，发现或探索知识的经验，确定有效的假设，选择有效的学习资源等。若不具备这些条件，则学习效果不理想。
2、替代性教学理念的优点
第一、它能够使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的学科知识。
第二、它对教学设备设施的要求相对来说较低，因而经济易行。
第三、中国不同于美国，在残酷的高考竞争中，紧张的“快餐”可能比悠闲的“野炊”更实惠。
（五）“讲课”、“听课”两个概念的弊端。
1、“讲”--- “讲”仅仅课堂教学的方法、环节之一，而不是主体甚至全部。
2、“听”----教师助长了“讲”；听课者只注重讲的内容，忽视对教学设计的研究；忽视对学的研究；使评课低层化。“听课本”当改为“课堂分析研究记录本”：
（六）“讲课”与“讲座”不同；“大学课堂”与“中学课堂”、“小学课堂”不同。
（七）课堂是习惯培养的主渠道，要注重学生习惯养成---注意力集中、课上笔记、课下反思、典型题笔记。
（八）学生是需要管理的，管得好，才能教的好-----情绪、状态、习惯、纪律、行为。
（九）课上的问题绝大部分出在课前；观点、要求与行为的差别关键在态度。
