高等教育学重点
1、教育科学研究的具体方法：观察法、实验法、临床法、问卷法、
测验法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法
等。
2、高等教育的具体研究方法：多学科研究法、文献研究法、案例
分析法、反思批判法、体悟总结法。
3、高等教育的本质属性：教育的本质是教育自身固有的、较稳定
的根本性质，是教育区别于其他一切事物的特殊属性。高等教
育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括
既不是生产力也不是上层建筑的成份。高等教育是一种复杂的
社会现象。高等教育的本质需要参照教育本质的认识，但简单
地从一般教育本质的理解来推演是无法把握其本质属性的。从
根本上说，对高等教育本质属性理解分歧的原因，就在于人们
对历史发展中的高等教育认识的差异性及其现实表现的复杂
性、多样性。
4、高等教育有三大基本特征：性质任务上的高等专门性、教育对
象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织
形式。而高等学校教师必须充分考虑到这些特征，才能更好地
把我作为教育者的职责和要求。
5、马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点：马克思主义
给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础；分工与人的
片面发展；人的全面发展是大工业生产的必然要求；实现人的
全面发展的社会条件。
6、通才教育与专才教育的涵义：通才教育与专才教育是制定高等
学校培养目标的指导思想。专才教育也叫专业教育，专才教育
是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社
会之前提供一种职业资格，因此也有人认为专才教育就是以职
业训练为目的的教育。总之，专才教育是与职业的准备密切相
关的教育思想和教育模式。通才教育也叫通识教育，关于通识
教育的理解主要有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是
高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，这种通识教育已发展人的理性为终极目的；二是从目的上理解，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、
全面发展的人和国家公民的教育；三是从内容上理解，认为通
识教育是一种非专业性、广泛的、非功利性的基本认识、技能
和态度的教育。
7、我国高等教育结构的调整策略：①层次结构调整：建设少数一
流大学，大力发展高职教育；②科类专业结构调整：实现科类
结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；③形式结构
调整：完善终身教育体系、形成多样的投资结构；④地区结构
调整：加强西部地区高等学校的发展。
8、高等学校职能体系及其相互关系：20世纪50年代之前，发展
科学与服务社会还只是个别或少数国家大学的职能，随着社会
经济的发展、科学技术的进步和大学自身发展的内在逻辑要求，使得50年代后，发展科学、服务社会与培养人才共同构成了高
等学校的职能体系。有学者提出了高等学校除了上述三大职能
外，还应该具有引导社会前进、创造新职业以及开展国际交流
与合作等职能。综观高等学校职能的演进历程及其职能体系，
其相互关系应该有如下基本认识：①高等学校的职能并非生来
如此，一成不变的。人才培养是最早产生的职能，随后分别孕
育并产生了发展科学和直接服务社会的职能。这三大职能是普
遍公认的高等学校的基本职能。高等学校职能变化的根本原因
在于生产力水平的提高、科学技术的进步以及高等学校发展的
内在逻辑使然。②在高等学校职能的递进发展过程中，后出现
的职能并不否定或取代先前已经存在的职能，而是和原来的职
能一道展现高等教育的功能。③高等学校的三大职能具有综合
交叉发生作用的辨证统一关系，在三大职能中，培养人才是高
等学校最根本的职能，发展科学是高等学校的重要职能，服务
社会的职能是前两个职能的派生，随着社会的发展，高等学校
不仅要通过培养人才和发展科学间接地为社会服务，而且要依
其自身的特点和条件多渠道地直接服务社会。
9、高等教育功能的使命定位：高等学校的三项基本功能并不是自
大学产生之日就同时具有的，而是随着高等教育的发展而产生、发展和变化的。培养人才是18世纪以前高等学校的职能。发展
科学是19世纪初成为高等学校的新职能，直接服务社会则在
19世纪末产生于现代高等学校。随着高等教育在不同时期的使
命不同，在三大功能之外，又有职能的新发展，如引导社会的
职能，创造新职业的职能、国际合作的职能等。
10、教师的素质要求与角色特征：高校教师职业劳动的内容和要求，
规定其必须具备一定的基本素质要求。高等学校教师的基本素
质要求包括文化素质、心理素质、道德素质和能力结构。文化
素质包括专业知识、科学基础和教育智慧；心理素质包括情感
品质、意志品质、个性品质；道德素质包括热爱学生、为人师
表、学而不厌、团结协作；能力结构是指教学能力、科研能力
和组织能力三个方面。在高等学校的教育活动中，教师的角色
非常丰富。教师角色所指的主要是教师的行为和对教师的期望。
高等学校教师的角色特征主要有：大学生增长知识和完满心灵
的导师，大学生热爱学习和终身发展的楷模，人类文化和社会
生产力发展的推动者。
11、教师与学生的关系现状，创造良好师生关系的基本途径
12、高等学校教师与学生关系现状：以教师为主导和中心，师生关
系比较淡漠，师生关系有些异化。教师与学生在教育过程中的
不同关系理论包括：“教师中心论”与“学生中心论”；“主导-
主体论”与“双主体论”；教育主体的“一体两面”性质。我们
认为，在教育活动中，教育主体只有一个，这就是不断产生需
要与满足需要的教师与学生的合二为一，是教师与学生在相互
关联中的合作与协同。教育过程是教师教与学生学的两面的统
