咬文嚼字公开课教案

轻风摇细柳，淡月映梅花。
—— 苏东坡 轻风舞细柳，淡月隐梅花。
—— 苏东坡 轻风扶细柳，淡月失梅花。
—— 苏小妹 例 :3：红杏枝头春意 “浓 ”
红杏枝头春意 “闹 ” 解说：非一 “闹 ”字，不能形容其杏之红，其红之浓。 “闹 ”将无 “声 ”的景象随 着上有 “声 ”的意味。 日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地
似饼，这就可以帮助学生理解 “天上小团月 ”是由 “小龙团 ”茶联想起来的，因 为他们的形状都是圆形的。 ② “套板反应 ” （指导学生理解 “套板反应 ”的概念，概括作者的观点。） ⑴根据文意，用自己的话概括 “套板反应 ”。
⑵作者的观点是什么？ 明确：反对。 “套板反应 ”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。
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意境不变，语言却更为精炼了。你认为呢？
（设计意图：巩固新知识，培养学生阅读时咬文嚼字的习惯。
）
教学反思：
你认为作者是随便举的例子么？ 角度） 不同角度： 具体分析有关文字修改的例子： ①郭沫若改字
（提示： 角度一样吗？找出每个例子的不同
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（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会 “咬文嚼字 ”的精神。） 明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原 因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改， 应 分析句子情感， 把握句式
词或句是否符合作者的思想情感。 具体分析有关联想意义的例子：
①苏轼《惠》诗 （指导学生理解诗句的意思，领会 利用联想意义的妙处 。） 补充注释： 小龙团是福建名茶， 一般是地方上供给皇帝的茶。 一两茶相当于
0.1 两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到 无锡的第二泉取泉水泡茶。 小龙团是茶团， 北宋蔡襄创制的一种名茶， 形状
只有一句， 真正适用的动词和形容词也只有一个， 就是那最准确的一句、 最
准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、
唯一的动词、唯一的形容词找出来。 ” 例： “春风又绿江南岸”
（设计意图： 从学生熟悉的事物入手， 诱导其进入学习状态， 初步触及文章
内容）
二、整体把握全文
1、咬文嚼字本义是什么？
三、拓展延伸 学着朱光潜先生的做法， 咬一番， 嚼一番， 咬出感情， 嚼出味道来， 怎么样？
例 1 打投影
原文：春风又到江南岸
改文：春风又绿江南岸
解说： “绿 ”较之 “到 ”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。
例 2：咬文嚼字：下面的诗句谁添加动词更能突出特征，有诗意 轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。
将审美的精微感受传达出来。 （设计意图： 对于知识性较强的课文， 不仅要理解作者观点， 更要掌握文中
的知识，学以致用。 ） 五、小结：从这篇文章你学到了什么
六、作业 清明
清明（时节）雨纷纷， （路上）行人欲断魂， （借问）酒家何处有， （牧童）遥指杏花村。 有 “诗医 ”认为， 此诗太肥， 宜吃泻药 —— 每句诗各删去括号内二字，而诗歌
作者如何解说咬文嚼字？用文中语句回答。
明确： 在《汉语大词典》中它有三个义项：
１、形容过分推敲字句。
２、形容掉书袋或卖弄才学。
３、谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。
第三自然段： 在文学， 无论阅读或写作， 我们必须有一字不肯放松的谨严。
追问： 能不能在这段中再找几个与“咬文嚼字”类似的词语：
锱铢必较、
唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要
“师其意而不师其辞 ”， “词必己
出 ”，这体现的就是创新，反对掉书袋。
小结： 这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。
合理的
运用联想意义。 明确： 不是随便举的这些例子不仅不是随便举的，
而且是用心选择的。 从选
材的内容来看， 一方面是关于文字修改， 一方面是有关联想意义； 从修改的 效果来看，有成功的，也有失败的 ;有正面的也有反面的例子。五个例子多 层次、多角度，各有各的作用，可见作者是精心选择例子的，而非“随便选
同时引导
⑵ 你认为应该用 “推 ”还是 “敲 ”呢，说说你的理由。 （学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）
总结：无论用那个字， 好像都有道理， 其实就在于 不同的字表现的意境不同 ， 每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。 小结： 以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个
的”。
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文字修改 咬文嚼字
明确：郭沫若改字 —— 不同情感 王若虚改句 —— 不同意味 贾岛 “推敲 ”—— 不同意境
(举例 )
联想意义
苏轼《惠》诗 —— 正面 “套板反应 ”——反面
（设计意图： 这个环节实际上是引导学生理清文章思路， 对文章进行整体把
握。通过对文章的阅读， 使学生既能迁移利用原有知识 —— 怎样抓关键句关 键词， 又能通过讨论形式达到合作学习的目的。 而且整个过程本身也是一个 咬文嚼字的过程。 ）
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时间
课题
咬文嚼字
授课 时数
一、教学目标 : 1、理解“咬文嚼字”的含义以及作者说明的咬文嚼字的道理。 2、理清文章的思路，学习作者多角度、多层次用例的论证方法。
3、培养学生 “一字不肯放松的谨严 ”的精神。
主备人
李仙华
教学过程：
第一课时
一备
二备
教学过程
一、导入：福楼拜说过： “无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子
细心玩索、炼字、推敲
2、讨论：文章最后一段中说 “以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的 道理 ”。文章举了哪几个 “实例 ”？真是随便举的吗？结合例子试作分析。
学生默读课文后，小组讨论后明确。
1、演员替郭沫若改台词
2、王若虚改《史记》
Байду номын сангаас
3、贾岛 “推敲 ”的故事
4、苏轼诗《惠山烹小龙团》
5、 “套板反应 ”
特点来修改。 ②王若虚该句
（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果） 明确：改过之后确实 更简洁了，但却缺少了意味。 总结： 文句是否简洁并不是最重要的， 重要的是怎样表述才更有意味，
也就
是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。 ③贾岛 “推敲 ”
（这个故事已经耳熟能详， 重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的， 学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。） ⑴请找出文中作者的理由和解释。