初中物理优质课大赛说课稿《大气压强》说课

初中物理优质课大赛说课稿《大气压强》说课

《大气压强》说课稿(1)

我今天说课的内容是人教版九年级物理第十四章第三节《大气压强》,下面我从四个方面来阐述.

第一部分【说教材】

1.教材分析

《大气压强》一课是在学习了压强和液体压强知识后对压强知识的延伸,也为后面学习流体压强与流速关系及气体浮力奠定坚实基础.

依据本节教材内容安排需要解决三方面问题:

1.大气压强的存在

2.大气压强的测量

3.大气压强的应用.教材安排为两课时.

2.教学目标

依据物理课程标准的基本理念和本节教材内容的特点,本节课要达到如下教学目标:

⑴知识与技能目标

①了解大气压强的存在.

②了解大气压强的估测方法以及测量方法.

③了解生活中利用大气压强的现象

⑵过程与方法目标

①观察与实践,感知大气压强的客观存在,感知人类是如何利用大气压强的.

②体验自主动手探究的过程,掌握科学探究的方法.

③通过对托里拆利实验的学习,使学生认识和理解用液体压强来

研究大气压强的等效替代的科学方法.

⑶情感态度与价值观目标

①经历观察、实验及探究等学习活动,培养学生实事求是的科学

态度.

②通过探究性活动,使学生获得成功的愉悦,培养学生参与物理学习活动的兴趣,提高学生学习的自信心,激发学生学习热情.

3.教学重点难点

本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在.

本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究

大气压强的转换法的思路和等效替代的方法.

第二部分【说学情】

初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲,喜欢动手动脑,他们的思维方式主要是形象思维,已经具备了初步的逻辑思维能力、观

察能力和分析问题能力.气体看不见、摸不着,气体压强易被人们忽视,在教学中通过演示实验、学生分组实验,结合多媒体,以感性认识

为依托,完全能够使学生达到既定教学目标的要求.

第三部分【说教学方法】

本节课主要采用:

1.启发式教学法、游戏活动法:通过这两种方法设疑激趣.

2.实验演示教学法、学生分组自主探究法:通过这两种方法让学

生经历观察、实验的过程,使他们对大气压的认识由感性上升为

理性,并培养学生科学探究能力.为了让学生感受物理就在我们身边,

体现从"生活走向物理"的理念,在此大量使用日常生活中的物体,如:

塑料饮料瓶、玻璃饮料瓶、塑料吸盘、吸管、注射器、小瓶、砂子、橡皮泥、玻璃板、乒乓球、长透明软管等.

3.多媒体辅助教学法:通过实验视频进行无法演示的托里拆利实

验教学,通过动画丰富学生对大气压强存在的感性认识,深化对科学规律的理解.

第四部分【说教学过程】

本节课的教学过程分五个教学环节进行:

一、设境激趣、导入新课

教师进行"覆斗实验"的演示:拿出一个玻璃漏斗,将下口用橡皮塞塞住,灌满水,覆上硬纸片,倒置,水不流出.学生惊讶不已,此时教师提出问题:

水为什么不流出?到底是谁托住了纸片和水?

小组讨论分析,得出结论:纸片下方空气的作用.

教师将橡皮塞拔出,纸片和水立即下坠,进行对比.继续设问:

为什么拔掉塞子,纸片和水就会下落?

小组讨论分析,得出结论:拔掉塞子,漏斗上下空气作用平衡,

纸片和水在重力作用下下落.学生至此完全明白:只有漏斗上方无空气时,在纸片下方空气作用下,纸片和水才不会下落.

教师引导获知:气体和液体一样,具有流动性、受到重力作用,也有压强.

[设计意图:通过简便易行的小实验制造学生认知上的冲突,

激发学生学习兴趣和探究欲望.]

二、师生互动、探究新知

包括三部分的内容:

(一)大气压强的存在

第一步:改变方向,加深理解:

教师继续"覆斗实验",改变漏斗放置位置,侧向各方水均不流出.说明大气压强的存

在且大气向各个方向都有压强.

第二步:学生实验,强化认识

学生实验1:塑料吸盘贴在玻璃板上能承受很大的拉力,从一边挑起后则能轻轻拿下.

学生实验2:用吸管可以很轻松的从敞口的饮料瓶中吸到饮料,用瓶塞塞住后,则很难再吸到.边体验边引导学生分析

第三步:实验演示,开拓视野

演示1:将塑料饮料瓶从圆弧口处剪开,在直筒部分灌满水,将剪下的圆弧口倒扣上,整个装置倒置,水流出,圆弧口自动上升.水流完时,圆弧口掉下.

演示2:将点燃的酒精棉投入装有沙子的塑料饮料瓶,拧上瓶盖,

饮料瓶立即变扁,开盖后又恢复原状.边演示边引导学生解释

第四步:分析总结,理性认识

教师分析:学生实验1使用了挤压的方式、学生实验2使用了吸(抽)气的方式、演示实验1使用了排水的方式、演示实验2使用了加热的方式,目的都是为了排出容器内的空气,这样在外部大气压的作用下形成以上现象.

第五步:创意发挥,巩固理解

学生活动:要求用自己身边的物体或老师提供的器材尽可能设计多种实验证明大气压强的存在,并进行展示.

列举实例:列举生活中有关现象和简单应用.

[设计意图:选取五个实验通过对比的方式,加深学生

对大气压存在的理解,经历演示体验再演示分析发挥的过程,让学生切身体验大气压强的存在,由感性认识上升为理性认识,充分体现

学生的主体地位,培养学生科学探究能力,以此达到对本课教学重点

的突出.]

(二)大气压强的测量

第一步:半球实验,感受威力

教师邀请两位"大力士"同学模拟马德堡半球实验,并结合课件中

的动画给学生讲马德堡半球的故事,让学生了解物理发展史中的盛事,并感受大气压的威力.紧接着提出问题:大气压究竟有多大呢?

第二步:分组探究,估测气压

安排学生利用所学压力压强知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材进行分组实验:估测大气压.

学生较容易想到通过测压力和受力面积用公式p=f/s来计算出大气压的值.

在探究活动中,由于实验室所用弹簧测力计量程较小,吸盘被拉动瞬间弹簧测力计读数较难把握,学生实验探究难以成功,这时教师引

导学生对实验进行改进,用装沙子或水的挂瓶,或者用小钩码加橡皮

泥来代替弹簧测力计测拉力的大小.实验时教师巡视并进行指导,组

织学生对实验进行评估,让学生了解到:吸盘中的空气往往难以排尽,

拉动吸盘时受力面积也发生了变化,这些因素会导致实验结果不准确.

第三步:转换思路,水柱测压

教师因势利导,启发学生从前面所做的"覆斗实验"入手,让学生思考"用水槽装水封口,换更高的容器实验结果又会怎样呢?"实验后水

依然不流出,继续发问:"大气压究竟能支持多高的水柱呢?"此时播放

大气压支持水柱的实验视频,引导学生分析获知:大气压的大小就等

于它所支持的水柱所产生的压强,获得一种可以准确测量大气压值的

方法.

第四步:发现问题,水银解决发现上面实验有缺陷:支持水柱过高,实验操作不方便.