高中信息技术学科校本课程开发与实践研究

辽宁省教育学会科研课题

结题鉴定书

辽宁省教育学会秘书处制

2015年5月

申请者的声明

一、本人认可所填写的《辽宁省教育学会科研课题结题鉴定书》（以下简称为《结题鉴定书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《结题鉴定书》所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。同意辽宁省教育学会秘书处有权使用《结题鉴定书》所有数据和资料，并信守了以下承诺：

1．遵守了国家《著作权法》和《专利法》等法律法规，遵守了《辽宁省教育学会教育科研课题管理办法（试行）》。

2．遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。

3．恪守了学术道德。研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。

二、本人完全了解省教育学会教育科研课题有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权省教育学会秘书处，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

特此声明。

申请者（签名）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年月日

填表说明

一、本《结题鉴定书》适用于辽宁省教育学会立项课题的结题。

二、本鉴定书一式二份，用于专家评审与存档。打印与复印请用A4纸并于左侧装订。申请者签章处，不得用打印字代替。所提交材料一律不予退还。

三、封面处“课题批准编号”，按立项批复证书填写。

四、“工作报告”、“研究报告”的写作要求（包括字数限制）见该栏目的“内容提示”，可自行加页。

五、本《结题鉴定书》须经课题主持人所在单位同意，承担信誉保证并加盖公章后上报。同时，须由所属市（区）教育学会或市（区）教科所初审并加盖公章后统一上报。

二、工作报告（不超过2000字）

三、研究报告（1-2万字左右）

并确定王维、王静、刘俊、宋旭、赵飞五位教师为课题组的成员。

本课题研究的基点是致力于解决“在教学内容不断丰富、教学时间有限的情况下，充分调动学生学习兴趣，切实提高课堂教学效率”问题，因此，课题组成员通过课堂教学、学生访谈、问卷调查等方式从学生视角收集整理细化问题，提出以“信息技术”学科校本课程建设为载体的解决问题方案。借助学校图书馆、省市图书馆、网络文献资源库，对于相关论文、期刊杂志、网页进行大量的阅读，分类汇总，形成基本研究框架，如下图。

（一）教师信息技术课堂现状调查研究及学生信息技术课堂知识需求调查研究由课题组的王静、赵飞老师编写了一套“信息技术课堂现状调查研究”教师问卷，由王维、宋旭老师编写了一套“信息技术课堂知识需求”的学生问卷。并分别在2014-2015年沈阳市信息技术教师学科基地培训教师中及沈阳市第一中学2016届高二年级部分学生中展开问卷调查。

1.教师问卷部分

（1）问卷组成

教师调查问卷由三部分组成：（详见附表1）

（6）知识延伸。，定期上传与课内外关联的知识和信息，学生可以借助此平台推荐、共享信息资源。信息时代，培养学生的信息意识是信息技术教师责无旁贷的职责。

（7）课堂小结。利用学案的考点精练及学生自评表为整节课的学习画上圆满的句号，督促学生独立完成知识框架导图，形成整节课的知识建构。

2.复习课——借助思维导图和微课

在课题研究及课堂实践的过程中，我们根据学科课时不足、考点繁杂的特点，借鉴其余学科利用思维导图的经验，决定绘制属于本学科的思维导图集。

（1）巧用思维导图

思维导图对于学生的记忆与理解具有强烈的促进作用。面对看似繁杂的学业水平考试能力要求标准，我们找到最适合表现其内部逻辑的工具——思维导图，将其应用于复习课中，恰如其分。

例如：word专题知识点思维导图如下：

（2）制作微视频，形成微课程

随着可汗学院翻转课堂的广泛流传与应用，课题组主持人组织课题组成员教师多次集体学习可汗学院的先进做法并研讨国内知名大学的MOOC案例，例如北京大学汪

琼教授指教的《翻转课堂教学法》等。在吸收了多个成功案例后，课题组决定由王维老师、刘俊老师、肖雄老师开发基于信息技术学业水平考试的微视频。微视频近年来深受广大师生喜爱。教师利用微视频实现课内外知识的有效衔接，也可以让学生通过观看不同专题的微课视频实现高效能复习。

七、研究的成果

（一）通过教师与学生问卷调查，了解当前高中信息技术课堂教学现状、教师的困惑与学生的信息素养水平和知识需求；通过数据统计，发现问题主要体现在以下三方面：1.当下高中信息技术课堂教学效能低；2.学生信息素养不高；3.传统教材教学内容陈旧，没有体现多面性和创新性。课题组进行多次研讨会分析问题形成的原因及解决对策。

（二）根据调查问卷所呈现的问题，课题组成员教师首先制定了补充性、共享性、实用性、可操作性四项信息技术校本课程的开发原则，接下来针对我校现有信息技术课程资源进行整合与优化，通过课程资源专题化重组、编制学案、开发课上及课后教

五、课题主持人所在单位审核意见

七、辽宁省教育学会专家组评审意见