确定位置教学反思8篇完整版

确定位置教学反思（集锦27篇）篇一：《确定位置》教学反思苏教版的对空间观念的知识安排跨度较大。

一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。

二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。

用东、南、西、北描绘物体所在的方向。

二年级下册认识东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路线。

五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。

六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。

虽然教学跨度大，但六年级的学生积累了大量的生活经验，对本单元内容已经有丰富的感性认识作基础，学习起来也不困难。

把这部分内容安排在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元《比例尺》相结合，提高学生综合运用数学知识和方法的能力。

设计意图：总体来说，设计时我结合具体情境，利用学生已有知识和经验，帮助学生理解并掌握相关知识，其意图在于体现新课标中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验”的基本理念。

反思感悟：一、激发认知冲突，唤发学习激情。

在整堂课的教学中，我注重让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参与学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习积极性。

1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。

在教学中，我根据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生感兴趣的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。

在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。

2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。

知识如同大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会掌握得更牢。

我在通过分析学生已有的知识结构、经验和教材内容的基础上，让学生先确定指挥舰正北（西）的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发学生思考：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何准确地描述各自的位置呢？这样，为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和发展，促进新知的形成。

确定位置教学反思【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《确定位置》教学反思（优秀8篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？如下是美丽的小编帮大伙儿整编的《确定位置》教学反思（优秀8篇），欢迎借鉴。

确定位置教学反思篇一1、关注学情，教而有效认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。

”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。

唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。

因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

2、巧设平台，彰显个性学习是一种个性化行动。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。

在让学生以赵晨的'位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。

然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。

可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。

再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。

3、知趣交融，快乐求学心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。

而“兴趣是最好的老师”，为了继续保持学生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。

“找好朋友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。

确定位置教学反思〔通用8篇〕确定位置教学反思〔通用8篇〕确定位置教学反思1知识来于生活而又效劳生活。

学知识是为了长本领。

本课的主要教学目的，就是让学生能用“第几排第几个”等词语描绘物体的方位，能在详细的情境中确定位置。

其中，到模拟电影院去找位置是本课的难点。

为此，我觉得充分的描绘和交流是“确定位置”的有效方法。

上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜欢的小动物在第4排第2个。

”让学生猜猜是谁？由于观察和考虑的角度不同，学生出现了不同的答案。

然后让小动物们自己说话。

小猴说：“我排在第1排第1个。

”小熊说：“我排在第2排第3个。

”让学生想一想，小动物的第几排、第几个分别是怎么确定的？学生充分的考虑和交流后，得出：从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。

接下来让学生从两方面来描绘：说位置找动物，说动物找位置。

通过反复地描绘，学生认识到：在这样的场景中，要讲清楚小动物的位置必须用两个数来表示，而知道了第几排第几个就能确定是哪个小动物了。

另外我还设计了让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学实在地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中处处有数学，在此根底上我又设计了学生当老师给同学安排位置，这样的设计极大的调动了全班的参与意识。

使学生在玩中乐，乐中知。

本课缺乏之外，因为班级人数过多，时间有限，不能让每个孩子都参与其中，所以有个别孩子会开小差，今后我还要多培养孩子认真倾听的才能。

确定位置教学反思2本节课主要引导学生从方向和角度两个方面结合去确定位置。

重点是能根据方向和间隔确定物体的位置。

难点是能描绘简单的道路图。

本节课我在充分利用教材原有情境的根底上，重视教学组织方式和“学法”的挖掘，鼓励学生从现实生活情境中抽取数学模型，利用分组探究的学习方式，引导学生自主探究合作交流，使本节“确定位置”学习过程充满观察、探究、分析^p ，具有一定的挑战性，学生的学习才能得到了极大进步。

关于确定位置教学反思（通用29篇）关于确定位置教学反思（通用29篇）作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的关于确定位置教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

确定位置教学反思篇1三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。

由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。

可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。

三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的局面。

经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。

二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。

三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。

通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。

在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。

如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。

上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。

确定位置教学反思〔通用6篇〕确定位置教学反思〔通用6篇〕确定位置教学反思1青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料相对较容易，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体的位置。

但在最近几年教学这局部资料时总是有个别同学出错。

于是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。

一、设计铺垫活动，搞清易错点。

一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生答复———确定位置。

之后我提问学生几个预习小问题，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。

当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。

学生纷纷点头同意。

当我问到第二个问题教室里哪是第一列，哪是第二列时，学生B和C出现了两种不同的答案。

他们都同意列是从左往右数的，但关于左和右以谁为基准断定却出现了意见分歧。

B同学说左和右应以方阵中同学的身体为基准确定，而C同学却说就应以方阵前的观察者身体为基准确定。

两人观点截然不同，再问其他同学，竟然也出现了以上两种不同的意见。

孩子们面面相觑，等待我做决断。

实在无奈，我权威的告诉学生，数学家规定，确定左和右时就应以观察者的身体为基准确定，不管观察者在对方阵中还是在方阵前，都要以观察者身体为基准确定左和右。

孩子们听了都假设有所思的点了点头。

说完，我再次让学生决定教室里哪是第一列学生，哪是第二列学生。

孩子们都对答如流，这算是扫清了第一个障碍。

〔4〕二、注重细节，深化理解数对的含义。

学生明白了哪是第一行，哪是第一列，用数对表示物体的位置并不难。

但很多同学容易“创新”，有的同学在要表示的物体的后面加冒号，还有的加等于号，本来数对用小括号括起来，但学生有的把小括号创新成中括号，本来括号中的两个数字用句号隔开时，逗号写在表示列的第一个数的右下角，但有学生把逗号写在两数字正中间……。

为了让学生掌握用数对表示位置的标准写法，我让孩子们反复看课本，找到用数对表示位置时用到了哪些符号，他们分别表示什么好处。

《确定位置教学反思》确定位置教学反思（一）：《确定位置》教学反思《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。

数对这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。

从学生现实情境向学生介绍座位导入，创设了简单、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究带给了基础，也为抽象出数对构建了一个现实模型。

首先，让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对数对有个清晰的理解。

整个教学过程，我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的潜力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。

让学生在游戏中不知不觉地被老师带入到学习中来，由学生的位置引入新课的学习。

透过老师的归纳引导让学生进行讨论，从而发现行和列正确叙述方法。

这样能够加深学生的印象。

老师要使学生始终有问题要思考，这样他们才会注意力集中，透过激发他们的求知欲，才能让他们在交流和讨论中获取新知识点。

教师引导学生自己提出问题，再让他们自己去解决问题。

培养他们发现问题和解决问题的潜力。

确定位置教学反思（二）：《确定位置》教学反思本节课资料是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是方向与位置资料的延续和发展，也是以后进一步学习相关知识的基础。

这部分资料对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用.数对这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。

《确定位置》教学反思《确定位置》教学反思（通用19篇）作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《确定位置》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《确定位置》教学反思 11、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。

学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。

写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。

这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。

2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。

整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。

如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动发展。

3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。

课前，对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的`答案，并想出如何应对。

经过周密考虑，备出详细的教案。

在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。

整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。

再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。

总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。

确定位置教学反思15篇确定位置教学反思1本节课的内容是用方向和距离确定位置。

学生在以前的学习中已经认识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简单的行走路线，也已经学了用数对表示具体情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的知识，这些都是学生学习本节课的根底。

本节课的教学重点在于让学生在具体的活动中自主构建知识，我设计了四个环节，首先是确定方向，学生发现熊猫馆和狮虎山都在东北方向，那么怎么区分呢？引发冲突，从而探究出用角度来描述一个物体的准确方向；其次是确定位置，同学们在测量大象馆方向的时候发现大象馆和长颈鹿馆都在北偏西60度的方向上，再一次产生冲突，发现用角度只能确定在一条线上，而要准确到某一点还需要加上距离。

第三是前后知识的联系和拓展，和用数对确定位置进行对照并介绍二维空间、一维空间、三维空间、四维空间；第四是描述简单的路线图。

通过这两个步骤的探究学生显然已经在自己的脑海中构建出了用方向和距离来确定位置的过程，用方位词描述不够具体，需要用角度来加以区分，而角度只能确定在哪条线上，需要用距离来准确确实定出是在具体的某的点。

通过老师的引导和学生的发现根本掌握了本节课的重点。

第三个环节主要和前面学习的知识进行联系使学生对学过的知识进行整理并形成体系，当然也有对空间的认识，丰富学生的知识面，学生也反映出在这个环节很有收获。

第四个环节描述路线，这是本节课的难点，没有较好的突破。

原因在于：一、固定一个观测点学生能够轻易的判断出一个物体的准确方向，但是更换观测点以后，学生不能迅速反响出来是要以改变后的观测点为中心去判断；二、学生动手操作的能力较差，学生能感觉到好似应该是这样的，但具体应该怎么操作呢就没有头绪了。

对于这一点我感觉不能放开让孩子们自己去探究，还是需要老师给予方法的指导。

总之，本节课后发现了很多问题，对学生操作起来有困难的地方应该在探究前先引导，对学生应该多鼓励和表扬等等，这些都上完本节课最珍贵的收获，会在以后的教学中改良。

四年级数学《确定位置》教学反思范文（精选8篇）四年级数学《确定位置》教学反思范文（精选8篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的四年级数学《确定位置》教学反思范文（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级数学《确定位置》教学反思1一、共同的地方：1、明确小组学习目标。

小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。

在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。

2、学生初步学会了总结方法。

学生在自学例题后，能把课本中例题的知识总结成方法或步骤展示出来。

二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的衔接不流畅；在小组自学后要展示时不会观察板面选择小组展示等等。

2、小组长的`培训不细致。

例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。

3、时间上前松后紧。

在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有达到一个高标准。

三、不同之处：1、时间方面。

在昨天的课堂中，时间上刚刚好。

一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。

在今天的课堂中，从12：05——12：55超时10分钟。

原因是五（1）学生到了五（2）的教室后，随便找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组交流时没有默契，并且不清楚本组的板面在哪里，这也是我特别疏忽的地方。

2、补充质疑方面。

今天的课堂中质疑更多一些。

五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。

《确定位置》教学反思系列11篇专题“确定位置教学反思”为你推荐以下内容。

三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李十年树木。

准备好适合的教案可以让老师讲课更加流畅顺利。

教案包括教材分析和学生分析。

可是怎样写出合乎规范的教案呢?下面，我们为你推荐了《确定位置》教学反思，有需要的朋友就来看看吧！《确定位置》教学反思篇1教材分析：在操作活动中，学生感受到确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具体位置。

本单元与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。

所以，学习这些内容的难度可能比较大。

为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性经验，发展空间观念，提高抽象思维能力。

学情分析：在第一阶段教学中，学生已经学习了八个方向与简单的路线，并且掌握了用量角器测量角的度数的方法，这节课主要训练学生叙述一个物体具体位置的方法，容易出错，要加强练习。

教学目标：1、在具体情境中，利用学生已有的知识和经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法。

引导学生联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。

2、通过具体活动，培养学生的动手能力、观察能力、分析和概括能力，发展学生的空间观念。

3、引导学生积极参与数学学习活动，在合作交流中，形成积极的学习情感。

教学重点：根据方向和距离确定物体的位置。

教学难点：能描述简单的路线图。

教学过程：一、创设情境提出问题师：同学们，喜欢做游戏吗？老师宣布游戏规则：所有的同学都闭上眼睛，老师和班上的一位同学握手，让其余的同学来猜猜老师和谁握的手。

一次猜出就算胜利。

师：谁能一次猜出？如果为你提供一个信息，你能猜出吗？师：这位同学的位置是（1,5），你们能猜出他是谁吗?师：根据学习过的数对知识就能快速找到这位同学。

确定位置教学反思（优秀8篇）用数对确定位置教学反思篇一《用数对确定位置》教学反思随州外国语学校熊玲十月份《用数对确定位置》这节课，开始给我的感觉是比较简单的一个内容，可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。

这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生探究“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。

“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。

用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。

本节课我从学生熟悉的生活实际入手，首先出示一排小动物的卡片，让学生用自己的语言描述小动物的位置。

有的孩子是从左边数，有的是从右边数。

紧接着再让学生用语言描述一下自己的座位，有的孩子是从左右数，有的从前后数。

使学生认识到这样描述物体的位置的方法不够准确，不是唯一的。

有没有一种更简洁又方便的方法，使别人能够顺利快速的找到自己，有效的激发了学生学习新知识的求知欲，产生了确定位置的必要性。

通过具体的情境座位图让学生认识行和列的含义，与确定行和列的规定。

然后有意识的让学生用行和列的方式来来描述座位图中人物的位置。

再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置。

例如，请第二行的小朋友起立，第四行的小朋友拍拍手，第三行的小朋友摸摸头，第五行的小朋友摇摇头。

第二列第二行的同学点点头。

既巩固了知识也活跃了气氛。

在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。

将数学知识应用到生活中去。

在学生熟练的掌握了行和列的概念后，我设计了环环相扣的练习题。

第一题，以故事的形式呈现，让孩子帮助阿姨快速准确的找到想要的中药。

第二题，带孩子去游乐园，设计了闯关练习。

在这个环节里，我设计了两种情况：其一，用数对来描述物体的具体位置。

确定位置教学反思系列确定位置教学反思【篇1】《确定位置》是国标苏教版数学教材第三册的教学内容。

对于二年级的学生来说，“确定位置”的问题虽然在日常生活中遇到过，但是作为数学知识来学习还是第一次。

根据这一特点和教材的编写特点，我在教学中注重突出以下几个方面。

一、重“生活性”《小学数学教学大纲》中明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。

”因此我们教师要将数学和生活紧密联系起来，逐步培养学生用数学的眼光观察生活，再用所学的知识来解决实际问题。

课一开始，我给学生每人发了一张座位号，给学生明确了从教室门口的一组为第1组，依次是第2组、第3组……让学生根据纸条上的第几组第几个去寻找自己新的座位。

大部分学生根据自己的生活经验都能很快地找到新座位，有两三个学生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我给他的座位号上只明确了第几组，没明确第几个或只明确了第几个，没明确第几组，甚至第几组第几个都没明确，这时我就对学生说：原来生活中蕴藏着数学知识，那今天我们就来学确定位置，用我们学到的知识来解决生活中的一些问题。

我通过设计障碍，让学生经历曲折寻找座位过程，给学生留下深刻的印象，水到渠成地让学生体验到确定位置的必备要素。

让学生感受到知识来源于生活，知识能帮助我们解决生活中的问题，因而激发学习数学的需要，体会到数学的价值。

二、注重“活动性”《新课标》强调：数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。

因此，在教学“确定位置”这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，而要将其设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经历、去体验。

于是，我通过创设故事情境，设计去动物学校参观动物做操，参观动物宿舍……等情节，到最后模拟去电影院看电影，帮助小动物找座位等一系列符合低年级学生年龄特点的活动，让学生在活动中体验，在活动中感悟知识。

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厚德，示学生做人之本，在每一次上课前，老师都需要提前把教案准备好。

教案可以帮助教师提前熟悉所教学的内容。

《确定位置》教学反思范文【篇1】《确定位置》是北师大版小学数学第七册63页的内容。

今天在上这节课的过程中，我是从学生生活经验出发，结合四年级二班学生座位，伴随着“找座位”这一主题，引导学生从实际座位开始说起，逐步抽象出座位图，点子方格图等。

借此让学生经历知识的形成过程，建立确定位置的空间观念。

学习用数对表示位置的时，学生的学习活动有目的，注重了问题之间的联系。

另外在这节课中，针对四年级学生的认知特点，我还创设了评价环节，开课时出示苹果，和临近下课时的苹果呼应，以表扬学生在这节课中在思考、发言、交流合作方面的良好表现。

当然这节课中的问题也是显而易见的，具体如下：1.抽象环节知识点交代的欠完整。

本节课抽象的环节做到了步子小，过程细腻，这一点值得肯定，但是对于学生比较含糊的“起始0线”，没有给学生点清，说透。

在纵向、横向没有标注数据的前提下，学生出现了分不清从哪一条线数起的情况。

所以在教学设计中，就应该准确预估学生的认知，找好教学的着力点，顾全教学的关键点，有的放矢。

2.学生的课堂参与活动较少、形式较单一。

在学生用数对表示座位的过程中，学生之间的交流更多地是了解彼此在第几组第几排，学生之间以互相检查为目的的互动较少。

课堂上在用数对表示同学座位的活动中，学生学习的热情还是比较高的，而我错失了让学生之间“动”起来，让课堂“活”起来的机会，仅仅局限于学生的口头交流，集体汇报上。

如果在教学中，能将学生的汇报与学生的活动相结合，这样课堂就能更生动一些。

3.练习题设计上还需要下功夫。

本次赛教活动的主题是“培养学生的空间观念”，练习题的设计一方面要对本节课所学基础知识、基本技能加以巩固，还要通过学习对学生的空间观念进行提升。

确定位置教学反思确定位置教学反思（优秀6篇）身为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是敬业的小编帮家人们找到的6篇确定位置教学反思，欢迎参考，希望对大家有所启发。

确定位置教学反思篇一1.教学伊始，出示情境图，介绍这是某某学校五年级某个班学生的座位图，你知道小军坐在哪里吗？孩子们的回答也在我的预设中，一个孩子说道：小军坐在从左边数起第4排中的第4个；第二个孩子补充道：是第4排的倒数第3个；第三个孩子：小军坐在第3排第4个；第四个孩子认为：小军坐在第4列第3行(很明显，这个孩子已经预习了。

瞧，多少的学习习惯呀！该表扬表扬的，所以在后面引出列和行的时候我特意请这个孩子做小老师介绍的)。

前两个孩子表达的意思差不多，所以就请了其中一个孩子具体说了说他是怎么看的。

在肯定孩子的说法后我提出了疑问：小军的位置没有变，可你们的说法却不一样，有没有一种确切、简明的方法将它们统一起来呢？使孩子们从中能够产生需要。

2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我采取和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。

“一列要画几个圆圈？”“一共要画几列？”“图中的第1列在哪里？”“第1行呢？”围绕着这些问题再次让孩子们清晰地感知今天所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。

3.“数对”是孩子们一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探索数对的表示方法，而是直接告知，然后围绕“这个数对表示什么？”“数对中前面的数表示什么？怎么确定列？”“数对中后面的数表示什么？怎么确定行？”“写数对的时候要注意什么？”这几个问题展开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。

以上几点是我认为教学起来比较顺，因为内容相对比较好理解，所以孩子们的'参与度也比较高。

当然整堂课还是存在着蛮多不足的，比如：1. 关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，一列和一行的确定我只是简单的一句话表述：“站在李老师这个角度，我们可以说这是一列，这是第二列……”然而实际上站在老师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定迷迷糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观察者的角度来规定一列和一行。

确定位置课后的教学反思范文〔通用10篇〕确定位置课后的教学反思1回忆本节课，发现有以下几个特点：〔一〕努力切合学生的认知规律，认识—抽象—理论在设计教学时，整个环节亲密联络，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中〔主题图〕的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知开展规律。

这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。

不过，在引出数对概念时，非常突然，学生比拟难承受。

在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个缺乏，从而使学生加深了来自对“数对”意义的理解。

〔二〕创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为稳固练习。

因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

我想如今新课标提倡做反思型的老师，那么老师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

〔三〕充分利用现场资，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。

在教学时，我让学生从自己非常熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。

在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描绘，组织学生讨论谁的方法比拟好。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。

此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。

同时从学生已有的知识经历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。

〔四〕存在的缺乏在实际教学中当有学生出现〔4、2〕和〔2、4〕混乱的问题时我没有及时进展比照，而急于完成教学过程。

《确定位置》教学反思（优秀15篇）确定位置教学反思篇一数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学应用性的精彩叙述。

21世纪教材第二册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学知识与生活的切入点呢？对于今天的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经历，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，根据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很着急。

这时我说：“没找到座位的同学暂时先找个位子坐下来，看来，我们根据票找位子还有一定的困难，今天我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充满了期待，我说：“刚才，我发现有的同学很快找到自己的座位，谁愿意告诉同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。

”我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。

”生：“我在第二行的左数第二个。

”生：“我在第二行右数第一个。

”师：“刚才你们说的很好，谁来说说，你的好朋友是谁，他在什么位置。

”生：“我的好朋友是刘颖，她在第三行左数第四个。

”生：“我的好朋友是孙丽君，她在第四行右数第二个。

”同学们争先恐后地介绍着自己朋友的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。

在这节课的最后，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们讨论后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法。

”有的说：“我家住在北大街17号，街号也是确定位置的方法。

”我问：“还有吗？”课堂上一片沉默，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，小学年级班也是确定位置。

”在整个教学过程中，同学们思维活跃，学习积极性高。

2023年《确定位置》教学反思14篇《确定位置》教学反思篇1上周，有幸听周卫东老师的《确定位置》这节课，深有感触。

其实，从周老师上午的主持大会和对其他老师课的点评，我就被周老师渊博知识和深刻的见解所折服。

对于这节课，我充满了期待。

本节课是人教版和苏教版中都有的，而且都是把一个知识点分解到不同年级，降低难度，此节课是小学阶段确定位置的最后一部分，不同的是人教版放到了六上，苏教版在六下。

这节课用的是六年级的学生，学生已经学过了本节课的知识，要讲好这节课就有了难度。

我也有了几点思考：1.学生已经学习过的内容，再次讲解，需要把学生带到哪里去？上好这节课，才能不沦落为复习课，习题课？2.教师如何调动学生积极性？下面我就调到学生积极性为例，重点说说我的感受。

周老师的课堂，很好的回答了我的问题。

在周老师的课堂上，他通过课前谈话，首先肯定了学生们已经学过此节内容的事实，然后抛出问题”你们学的是人教版的，老师的学生学的是苏教版的，这节跟着老师来学确定位置，看看有什么不一样？”调动学生的积极性。

还通过“四个一”（一张作业单，一支水彩笔，一把三角板，一个圆规），减少干扰因素，提高学生注意力。

接着周老师创设情境，风雨交加的晚上，一艘渔船被困，需要救援，让学生扮演救援船船长，周老师还专门给“王船长，张船长，李船长……”让学生融入情境，带入角色，想要找到渔船，就必须知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？学生由被动的学，转为主动的学，急切的学，创设情境，激发学生兴趣，周老师做的很好。

我想，用救援船这个导入，其他老师也有想到用到过，但在周老师的课堂上，孩子们是真的被吸引，带动，真的参与到课堂上来了，这对已经学过本节内容的学生来说不容易，因为他们知道救援就要找位置，找位置我们已经学过了，不就是方向，距离吗？周老师是怎么做到的？1.用富有感情的朗读和背景音乐/图片创设出危险/紧急的氛围。

2.通过名称的改变，让学生带入角色，身上充满责任感。