《高等数学说课》PPT课件

45岁以上8人，占36%；45岁以下14人，占64%。
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高等数学课程教师结构表
学
研究生
历
人数
结
百分比
构
4
18%
本科
人数
百分比
18
82%
职
教授
副教授
讲师
助教
称 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 结
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
构0
0
4
18% 14 64%
7
50%
年
50岁以上
50-40
40-30
30岁以下
（四）课程考核办法
课程评价
肯定性评价
形成性评价
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9
w重ww庆.th科eme创ga职ller业y.co学m 院
课程评价细则
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三、教学对象分析
知系 识欠 体缺
基础薄弱
学情分析
思维不够活跃
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求好 知学 欲上 强进
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对策
减小 覆盖面
实例 抽象 概念
淡化 计算 技巧
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强化 实际 应用
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四、教学过程的设计
数学思想、方法 构建数学模型
基本
通用
技能
技能
数学模型与 专业知识结合
突出 实践
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（三） 课程教学目标
知识目标
掌握高等数学的基础知识和运算方法,为学生 今后学习专业课程打下必要的数学理论基础
能力目标
具有概括问题的能力、逻辑思维能力，初 步具有分析和解决专业中实际问题的能力
素质目标 培养独立素质和良好的团队协作的精神
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说课内容
课程总体设计分析
课程内容与标准的确定 教学对象的分析
教学过程的设计
教学资源
高等数学教学改革探索
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一、课程总体设计分析
（一）本课程在专业教学中的地位
《高等数学》是公共基础课程。
基础性
实际 问题
专业知识
高等数学知识
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工具性
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（二）本课程在人才培养中的作用
数学知识
基本理论 基本概念
分析问题 解决问题
教
学
方
法
开放式探究
“教-学-练” 一体情境教学
反馈式评价
启发式引导 互动式讨论
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（三）教学手段
教学手段
现代化的 教学手段
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五、教学资源
（一）教学团队
1、学历（学位）结构：
硕士4人，占18%；本科18人，占82%。
2、职称结构：
副教授以上4人，占18%；讲师14人，占64%。
3、年龄结构：
教材建设在课程以及专业建设中发挥着重要作用
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（三）网络资源
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六、高等数学教学改革探索
对机电类 专业调研
对专业课 程所需高 等数学的 知识点进
行梳理
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基础课与专 业课知识有 效衔接
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以电子类各专业的主干课程所需要的高等应用数学知识
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以机械类各专业的主干课程所需要的高等数学知识
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龄 结
人数
百分比 人数 百分比 人数
百分比 人数 百分比
构 2 14.29% 0
0
5 35.71% 7 50%
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（二） 教材
教材是教学的重要载体，是学生学习的重要工具
本教材特点： 1、根据专业课对数学知识的 需求，选择相关知识纳入教 材； 2、以“必需”、“够用’为度， 将案例引入教材 ； 3、形成“多板块、多层次、 多接口”特色的教材，适合多 专业选用 。
教材内容“模块化”
一常元微函分数方微程积分
三 公共基础模块
大
模
块
专业基础模块
无穷级数 理论案例教学 二线元代函初数步微积分
专业拓展模块 数学软件教学
数拉学氏建变模换教学
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教学改 革目标
有效的衔接
提高质量
解决专业问题
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敬请各位专家批评指正
谢 谢！
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27
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二、课程内容的确定
（一）课程内容确定的依据
新教学理念
淡化论证 强化计算
够 用
为度
应用数学
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整合内容 专业课所需
数学实训
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（二）课程内容 数学 实训
拉氏变换
一元函数 微积分
多元函数 微积分
课程内容
常微分 方程
线性初步
无穷级数
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（三）教学内容和课时安排
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基
础
模
块
专 业 拓 展 模 块
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(一)教学程序设计
创引 设入 情新 境课
猜探 想究 质结 疑论
实反 际思 应体 用验
巩归 固纳 练小 习结
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教学微观设计举例
函数的最值
重点
最值的求解
难点
最值的应用
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教学情境4
函数的最值
教学情境3
巩固训练 归纳小结
教学情境2
例题讲解 实际应用
教学情境1
观察 函数图象
实际问题
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（二）教学方法