第三章第三节学前儿童注意力培养

• 3、目的要求不明确
• 案例四 • 中二班的小朋友们刚在体育活动中玩过
激烈的游戏活动，回到教室，代班的王 老师马上要求小朋友们坐下来学算术。 结果小朋友们还是吵个不停，王老师觉 得小朋友们不配合，很是苦恼。
• 4、注意不善于转移
• 案例五
• 老师教小朋友玩丢沙包的游戏,小朋友刚 开始很喜欢注意力都很集中,可是老师一 下子让小朋友玩了个把小时,结果小朋友 开始做别的事情了.
节 学前儿童注意力的培养
一、注意及其功能 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象
的指向和集中。一般认为注意有两大功能： （1）选择功能 （2）保持功能 （2）监督和调节功能
（一）选择功能
• 首先，注意的基本功能是对信息进行选择。 对于作用于各种感受器的种种刺激只有加以 注意，我们才能选出那些有意义的重要的符 合于需要的刺激。从各种可能的动作中选出 与完成当前活动有关的动作，从保存在头脑 的大量记忆中选出与当前智力活动有关的记 忆，都有赖于注意的作用。
对家长来说，要防止儿童注意分散， 需要：
（一）制定并严格遵守合理的作息制度 （二）适当控制幼儿的玩具和图书的数量 （三）不要反复向幼儿提要求 （四）要求、鼓励孩子做事到底，有始有
• 二、学前儿童注意发 展中常见问题及教育 措施
• 由于身心发展水平的限制，一般 来说，幼儿还不善于控制自己的 注意，倘若再加上教育上的疏忽 失当，就很容易出现注意分散即 分心现象。
• 为了防止幼儿注意分散，应该了 解引起分心的原因，对症下药， 采取相应的措施加以预防。
• （一）、引起幼儿分心的主要原因 • 案例： • 一位老师在教孩子认识水果英语单词时候把
3、灵活地交互运用无意注意和有意 注意
• 有意注意是完成任何有目的的活动所必 须的。但有意注意需要意志努力，消耗 的神经能量较多，容易引起疲劳。学前 儿童由于生理特点，更难长时间保持有 意注意。幼儿的无意注意占优势，任何 新奇多变的事物都能引起它，而且无意 注意不需意志努力，耗能较少，因而保 持的时间可以比较长。但只靠无意注意 是不能完成任何有目的的活动的。
• 鉴于两种注意本身的特点和幼儿注意的 特点，教师既要充分利用幼儿的无意注 意，也要培养和激发他们的有意注意。 在教育教学过程中可以运用新颖、多变、 强烈的刺激吸引他们，同时，也应该向 他们解释进行某种活动的意义和重要性， 并提出具体明确的要求，使他们能主动 地集中注意。两种方式应灵活地交互使 用，不断变换幼儿的两种注意，使其大 脑活动有张有弛，既能完成活动任务， 又不致于过度疲劳。
（三）调节与监督功能
• 注意最重要的功能是对活动进行调节与 监督。注意使人调节和控制自己的心理 过程，监督所从事的活动，使之向着一 定的方向或目标进行。一旦活动偏离了 预定的方向或目标，人就会立即发现， 并予以调整，以保证活动的顺利完成。
• 总之，在注意条件下，人会很累，心理 负担也会很大，怎样减轻心理负担是在 高度集中的注意下首先要解决的问题。 意识与心理活动指向并集中于特定的对 象，从而使意识内容或对象清晰明确， 意识过程紧张有序，并使个体的行为活 动受到意识的控制，而进入注意的具体 过程则可能是无意识的，即有时包含了 无意识过程。
所有要学单词的相关水果一次性的呈现给孩 子,结果孩子乱哄哄的吵闹爱吃哪种水果. • •
1、无关刺激的干扰
案例二 胖胖星期天的时候，跟着妈妈又逛商场 又走亲戚的,回到家后晚上跟着爸爸看电 视，又看到了十二点才睡觉，结果星期 一第一节课，胖胖就开始精神恍惚、注 意力不集中.
2、ຫໍສະໝຸດ Baidu劳
案例三 今天王老师在家生气了,来到幼儿园给 小朋友上绘画课的时候也没有心情讲 课了,于是随便就给小朋友说小朋友们 今天自己想画什么就画什么了.于是课 堂大乱.
• （二）、防止幼儿注意分散
• 对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分 散，要从以下方面考虑：
• 1、排除无关刺激的干扰 • 2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活
动 • 3、灵活地交互运用无意注意和有意注
意
1、排除无关刺激的干扰
• 教室周围的环境尽量保持安静；教室 布置应整洁优美，新布置过的教室最好 及时组织幼儿参观；教具应能密切配合 教学，不必过于新奇；出示教具应适时， 不用时切不可摆在显要的位置上；教师 的衣着应朴素大方；个别儿童注意不集 中时，不要中断教学点名批评，最好稍 作暗示，以免干扰全班儿童的活动。
• 由于注意的作用，进入我们意识中的 感知、动作和记忆的范围便大大地缩 小了，其中一些(强的、重要的或新的) 占着优势，另一些(弱的、无关的或很 熟悉的)则受到抑制。
• 如果心理活动没有注意的选择功能， 我们就不可能将有关的信息检索出来， 意识就会处于一片混乱的状态。
（二）保持功能
• 注意不仅使心理过程指向一定的对象， 而且使心理过程集中于该对象上，从而 保持着最清晰、完善、准确的反映，直 至完成活动，达到目的为止。正是由于 注意的这种作用，才能使感觉登记向知 觉分析转化，使知觉分析向信息储存转 化，在信息储存的基础上，才能进行高 层次的思维活动。
2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育 活动
• 幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和 发展需要。活动内容应贴近儿童的生活， 是他们关注和感兴趣的事物；活动方式 应尽量“游戏化”，使其在活动过程中 有愉快的体验；组织形式应有利于师生 之间、儿童伙伴之间的交往；活动过程 中要使幼儿有一种“主人翁”的自主感： 主动活动、动手动脑、积极参与。
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• 5、无意注意和有意注意没有并用
6、缺乏兴趣和必要的情感支持
• 兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成活动 的动机。对幼儿来讲，这些因素更会直接影响活动 时的注意状况：活动内容过难，可能会因缺乏理解 的基础和获得成功的可能而丧失兴趣和积极性；过 易，也可能会因缺乏新异性、挑战性而减少对他们 的吸引力。班额过满，师生之间必要的感情交流太 少，幼儿可能因得不到教师的关注和情感支持而丧 失活动的积极性。另外，教师对教育过程控制得过 多、过死；儿童缺少积极参与和创造性发挥的机会； 缺少实际操作的机会；教育过程呆板少变化；活动 要求不明确等，都可能涣散幼儿的注意力。