小学低年级学生数学语言表达能力培养研究课题实施方案

小学低年级学生数学语言表达能力的培养课题实施方案一、研究的背景和意义邙艮500字以内）随着新课程改革的不断深入，数学教学理念、教学过程的设计等一系列问题都引起了教育工作者的重视，在教学的第一线已发生了深刻的变化，而作为数学教学中一个重要的学习载体…“学生的数学语言”已被众多的人所忽视。

数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。

许多老师都重视学生的书面表达，而轻视学生的数学口语表达，重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练。

在平时的课堂中几个学生的发言代替了整体学生的发言，更多的学生是做“忠实的听众”；发言的同学语言罗嗦、词不达意、条理混乱、表达不完整；有此学生甚至于不敢站起来发表自己的意见，课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。

课堂中我们可以看到学生的动手能力有了显著提高，但是每个学生都不能准确、严谨的表达自己的见解。

只有提高小学生的数学语言表达能力，才能让新课程的春风沐浴每一个学生，而如何提高低年级学生的数学语言表达能力，是我们全体小学数学教师亟需研究解决的重要问题。

二、拟研究解决的问题邙艮200字以内）对各班学生进行数学语言表达能力现状分析，完成教师和学生调查问卷，搜集学生数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。

以课堂为载体，研究小学低年级学生数学语言表达能力的培养，总结培养低年级学生数学语言表达能力的途径，构建…套提高小学低年级学生语言表达能力的策略，全面提高学生的数学素养和整体素质。

三、研究目标邙艮300字以内）1、通过调查和研究，找出影响低年级学生数学语言表达能力偏弱的主要原因，并作出相应的对策。

2、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。

促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的表述能力和思维能力都得到发展。

3、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力一、研究背景在常人眼中，语文课学生语言表达能力的培养实为教学目的之一。

语言表达能力真的与数学课无关吗？答案当然是否定的。

现在的数学课课堂上，经常有如下现象：1.几个优秀学生的发言代替了全班学生的发言。

2.发言的同学语言罗嗦、表达不完整或词不达意。

3.学生缺乏自信心，不敢站起来发言或站起来了，发言声却很小。

4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。

笔者从随堂听课中注意到，数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍，这严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。

“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。

”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。

因此，老师认为，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。

培养儿童数学语言表达能力，要从一、二年级抓起。

这是因为低年级学生年龄小，且知识面窄，平日口头言语不合语法、辞不达意现象有之，更何况抽象简炼的数学语言？根据低年级儿童的生理、心理特点，我结合教学实践，以所任教的年级为研究对象，致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。

二、数学语言培养的重要性数学语言对于数学学科非常重要。

数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。

数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。

因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。

其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。

学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。

再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。

如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。

教学篇誗教学研究小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究文|张红平《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了“会用数学的语言表达现实世界”等数学核心素养培养要求，明确了数学语言在数学学科教学中传承、加工和创造的重要地位。

小学低年级学生正处于语言能力形成的初级阶段，因此，教师在数学教学中应要求学生学会运用数学语言完成思维交流，形成良好的数学表达能力，为学生今后应用数学奠定良好基础。

一、小学低年级学生数学语言表达能力培养难题（一）缺乏表达热情在小学阶段，教师想要有效培养学生的数学语言表达能力，首先面对的是学生不愿意表达的问题。

相较于语文等课堂，数学课堂通常相对沉闷，较少有学生愿意主动参与到数学对话活动中主动表达个人的想法和思路。

即便教师提出的问题比较简单，但举手回答的学生人数也十分有限。

数学教学内容相对抽象，容易使学生感到枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，导致学生出现了“不想说”的情绪和态度。

在学生无法从内心认同数学学科的情况下，将影响学生运用数学语言表达，不利于学生数学表达能力的形成。

（二）缺乏表达信心数学语言为高度抽象专业语言，要求表达内容要有学科特征，保证含义准确、语句简约。

而低年级学生思维、语言等各方面的发展缓慢，面对由符号、图像等构成的数学语言，容易丧失表达信心。

平时尝试运用数学语言交流时，学生因为无法掌握数学符号之间的关联，难以完成自然语言到数学语言的顺利转化。

久而久之，学生不能对自己的数学语言表达水平做出客观的评价，继而怀疑自身是否能够完成数学表达活动。

因此，在数学课堂上，面对教师的提问会出现一些学生举手后立即放下的情况，正是由于学生拥有表达意愿却缺乏表达信心。

（三）缺乏表达能力在数学课堂上，部分学生愿意运用数学语言表达，但也仅是机械性地按照教师的表达方式将数学内容表述完整，在表达自己的想法时则出现了不规范、不完整等问题。

在自然表述的过程中，学生需要有选择性地应用不同数学语言，在更高层次上理解更多数学语言，才能完成语言灵活组合。

低年级学生数学语言表达能力培养策略
1. 创设情境：通过创设生活化、趣味化的数学问题情境，激发学生的兴趣和积极性，让他们在解决问题的过程中自然地运用数学语言进行表达。

2. 引导表达：教师要引导学生用简洁明了的数学语言描述问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的数学语言表达能力。

3. 示范讲解：教师要在课堂上示范如何用数学语言进行表达，让学生模仿并逐渐掌握数学语言的表达方法。

4. 合作交流：鼓励学生在小组内或全班范围内进行合作交流，共同探讨数学问题，提高他们的数学语言表达能力。

5. 评价反馈：教师要及时对学生的数学语言表达进行评价和反馈，指导他们改正错误，提高表达能力。

6. 拓展阅读：推荐学生阅读一些与数学相关的科普书籍、故事书等，拓宽他们的数学视野，丰富他们的数学语言表达。

7. 举办活动：组织一些数学知识竞赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中提高数学语言表达能力。

8. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生在学校的数学学习情况，共同关注学生的数学语言表达能力培养。

9. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采取个
性化的教学策略，帮助他们提高数学语言表达能力。

10. 持续关注：教师要持续关注学生的数学语言表达能力发展，及时调整教学策略，确保学生在数学语言表达方面取得进步。

“中年级学生数学语言思维能力”的实践与研究研究方案一、课题提出的背景：数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的，因此在数学教学中，要把它当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念。

《新课程标准》在总体目标中也要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

我们在本校学生中调查，结果显示说明学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段明显的距离，基于以上情况，我们采取了座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使学生缺少语言实践的机会。

②教师对数学语言的作用缺乏认识，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。

③受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。

④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。

综上所述，我们提出“低年级学生数学语言思维能力”的实践与研究课题方案，旨在进一步寻找小学数学语言表达能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，努力探索并逐步完善小学生数学语言表达能力训练的实践模型。

二、所要解决的主要问题：如何科学有效地根据教材特点与学生已有知识及年龄特征，在小学数学课堂教学中对师生的数学语言进行规范化训练，使学生能学会用数学语言有条理地表达与思考，以语言促思维，以此达到培养学生逻辑思维能力的核心目标。

三、课题界定与理论依据：所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。

“小学数学语言能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生的语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。

低年级学生数学语言表达能力培养策略【摘要】这篇文章探讨了低年级学生数学语言表达能力的培养策略。

在分析了研究背景和研究意义。

在具体介绍了培养学生数学思维能力、注重语言表达训练、采用趣味教学法、促进学生互动交流以及激发学生学习兴趣的策略。

在总结了成效，展望了未来发展，并提出了建议完善措施。

通过本文的研究，可以更好地帮助低年级学生提高数学语言表达能力，促进他们在数学学习中获得更好的成绩和发展。

【关键词】低年级学生、数学语言表达能力、培养策略、思维能力、语言表达训练、趣味教学法、互动交流、学习兴趣、总结成效、未来发展、完善措施。

1. 引言1.1 研究背景低年级学生数学语言表达能力培养是当前教育领域一个备受关注的问题。

随着教育水平的不断提高和教学理念的不断更新，对学生综合能力的需求也越来越高。

在数学教学中，除了要求学生掌握数学知识和解题方法外，还要求他们能够清晰准确地表达自己的思想和观点。

由于学生年龄较小、认知水平有限，很多低年级学生在数学语言表达方面存在着一定的困难。

研究背景指出，低年级学生数学语言表达能力的培养不仅关系到他们在数学学习中的成绩，更重要的是对其综合素质的提升具有重要意义。

一个能够清晰表达思想的学生不仅能够更好地理解和应用数学知识，还可以培养他们的逻辑思维能力、创造能力和表达能力。

如何有效地培养低年级学生的数学语言表达能力成为当前教育工作者亟需解决的问题。

在这种背景下，开展对低年级学生数学语言表达能力的培养策略研究具有重要意义和深远影响。

1.2 研究意义低年级学生数学语言表达能力的培养具有重要的研究意义。

提升学生的数学语言表达能力可以帮助他们更好地理解和应用数学知识。

在学习数学的过程中，学生需要通过语言来解释和描述问题，通过表达来交流和讨论思想，只有具备良好的数学语言表达能力，才能更深入地理解数学概念和方法，更准确地解决数学问题。

培养学生的数学语言表达能力有助于提高他们的学习兴趣和学习动力。

《《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案》张敏宋建一、课题的提出：1、是新课标的体现。

在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。

我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。

课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。

一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。

但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。

他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。

所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。

2、是顺利开展好合作交流一大关键。

课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。

“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。

”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。

但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。

特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。

如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。

3、是学生思维发展的需要。

数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。

著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。

在小学数学课上培养学生的语言表达能力实施方案数学语言是思维的产物，又是数学思维的工具，数学思维是标准借助数学语言进行的，是依数学语言而显示的，语言的明确而精练是由于思维的明确而严密。

总而言之，数学思维是数学语言的基础，数学语言是数学思维的外壳，因此，在教学中应该培养学生正确的使用数学语言的能力。

一、诱发学生交际的兴趣，激发学生数学语言的表达欲望要使学生想说、敢说、会说。

教师应该主动创设说的情景，营造全部参与的效果氛围。

要让学生感受到教师的爱意与期盼，从而产生想说的欲望。

要给予学生一个说的环境、时间和空间，要鼓励学生大胆地说。

首先，老师要屛弃传统的“师道尊严”的思想，放下架子。

把自己当做学生中的一员，与他们共同学习，共同娱乐，让学生感到老师亲切可信，使他们愿意在朋友面前展示自己。

其次，要鼓励学生敢说。

即使说错了。

教师也要从不同角度给予鼓励，让学生勇于表达，特别是学生对教师提出异议时教师要虚心接受。

这样学生才敢大胆表达自己的想法。

二、教给学生方法，让学生会用数学语言表达（1）让学生模仿地说教师示范，模仿地“说”。

在教学过程中，要使学生正确运用数学语言进行表达，首先就要求教师准确娴熟地运用数学语言，起示范作用。

教师在概念、法则、公式的阐述上一定要求清晰准确，用语精当，自然简洁，在引导模仿说的过程中，教师要特别强调某些关键的字眼，以引起学生的注意，做到用语准确。

其次，在推理叙述中教师要注意语言的有序性和轮逻辑性，为学生运用数学语言起良好的示范作用。

例如：在教学平行与垂直时，在引导学生理解什么是互相平行时，我是这样设计的：让学生观察不相交的一组直线，大胆想象它们会不会相交，学生汇报得出不管怎么延长，这两条直线是永远不会相交的，教师趁机问：这种情况你们知道在数学里叫什么吗？谁能说说什么是互相平行？学生说：不相交的一组直线叫做互相平行。

教师演示，不在同一平面内不相交的两条直线。

问：这是互相平行吗？生马上说不是互相平行。

小学一年级学生的数学语言表达能力培养方案一年级学生年龄小，刚从幼儿园跨入小学的学生生活，他们对小学生活的一切都感到陌生和不适应，但他们天真、活泼、好学，大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓，有良好的学习习惯。

下面我们就从以下的小学一年级数学教学论文来探讨一下吧！数学核心素养是会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。

由此可见，语言表达能力是数学核心素养实现的重要内容之一。

而当前小学生的数学语言表达能力参差不齐，存在着部分学生不能完整地、清晰地表达出自己想法的现象，严重影响了其数学学习的效果。

因此，如何在一年级时对学生的数学语言表达能力进行培养成为教师需要思考与研究的问题。

一、小学一年级学生数学语言表达能力的现状(一)不会表达不会表达，指的是学生有表达的欲望，但由于自身的年龄特征或所受环境、家庭等多方面的影响，尚不能做到表达得很好。

具体表现为以下几个方面:(1)表达不完整。

一年级的学生，语言组织能力较弱，不能够完整清晰地表达自己的想法，他们的回答常常是一些零散的词组或短语，缺乏完整性。

比如，在教学《数一数》这课时教师提问:“在这幅图里，你看到了什么?”学生会回答:“蝴蝶。

”教师接着问:“蝴蝶有几只?”学生回答:“5只。

”从该生的回答可以看出数学语言表达不完整，这里的“5只”指的是什么，并不能从他的回答中得出。

因此教师应鼓励学生说出完整的话:“5只蝴蝶。

”甚至是提出更高的要求:“我看到了5只蝴蝶。

(2)表达不规范。

数学语言因其特有的学科性质，应该是严谨的、规范的。

但是一年级的学生由于其逻辑思维能力较弱，在进行语言表达时也往往缺乏一定的规范性。

比如，在教学《几和第几》时，教师提问:“涂色的灯笼排在第几个?”学生会回答:“第4个。

”很少有同学能说出:“从左往右数，灯笼排在第4个。

”这部分内容学习的重点就是要让学生清楚且规范的表达物体的位置，很多同学其实是能够理解这个意思的，但是在进行口语表达时却不能说得很规范。

“中年级学生数学语言思维能力”的实践与研究研究方案一、课题提出的背景：数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的，因此在数学教学中，要把它当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念。

《新课程标准》在总体目标中也要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

我们在本校学生中调查，结果显示说明学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段明显的距离，基于以上情况，我们采取了座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使学生缺少语言实践的机会。

②教师对数学语言的作用缺乏认识，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。

③受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。

④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。

综上所述，我们提出“低年级学生数学语言思维能力”的实践与研究课题方案，旨在进一步寻找小学数学语言表达能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，努力探索并逐步完善小学生数学语言表达能力训练的实践模型。

二、所要解决的主要问题：如何科学有效地根据教材特点与学生已有知识及年龄特征，在小学数学课堂教学中对师生的数学语言进行规范化训练，使学生能学会用数学语言有条理地表达与思考，以语言促思维，以此达到培养学生逻辑思维能力的核心目标。

三、课题界定与理论依据：所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。

“小学数学语言能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生的语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。

低年级学生数学语言表达能力培养策略【摘要】本文旨在探讨低年级学生数学语言表达能力的培养策略。

通过认知心理理论、游戏化教学法、合作学习模式、情境教学法和个性化辅导等方面的研究，分析了在数学语言表达能力培养中的应用和效果。

在结论部分提出了针对低年级学生数学语言表达能力的建议，并掏出未来研究方向。

本文旨在为教育工作者和研究者提供参考，推动低年级学生数学语言表达能力培养策略的进一步发展和创新。

【关键词】数学语言表达能力，低年级学生，认知心理理论，游戏化教学法，合作学习模式，情境教学法，个性化辅导，策略建议，未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在教育领域，数学语言表达能力一直被认为是学生学习数学的重要能力之一。

在低年级学生中，尤其是一些发展较慢或学习困难的学生中，数学语言表达能力的培养往往存在一定的困难。

这导致了这部分学生在数学学习中表现不佳，甚至影响了他们对数学的兴趣和自信心。

研究低年级学生数学语言表达能力的培养策略显得尤为重要。

在学习数学的过程中，学生需要能够用准确、清晰和简洁的语言表达自己的思想和解题方法。

这不仅有助于增强学生对数学知识的理解和掌握，还能够培养学生的逻辑思维能力和沟通能力。

对于一些低年级学生来说，他们可能缺乏足够的语言表达能力，导致了他们在数学学习中的困惑和挫折。

探讨如何有效地提升低年级学生的数学语言表达能力，对于提高他们的学习成绩和学习动力具有积极的意义。

1.2 研究目的低年级学生数学语言表达能力培养策略的研究目的是通过深入探讨认知心理理论在数学语言表达能力培养中的应用，游戏化教学法在数学语言表达能力培养中的作用，合作学习模式在数学语言表达能力培养中的实践，情境教学法在数学语言表达能力培养中的意义，以及个性化辅导在数学语言表达能力培养中的效果，从而为提高低年级学生数学语言表达能力提供理论支持和实践指导。

通过明确研究目的，可以更好地指导研究者在实践中设计有效的策略和方法，促进学生数学语言表达能力的全面发展。

《小学低年级数学语言表达能力的培养》本学期按照制定的课题研究阶段性计划，以“小学低年级数学语言表达能力的培养”为研究课题，立足课堂，加强研究，不断探索，取得了一些成绩。

为了使课题研究工作能继续有效的开展实施，现对课题研究实施情况做以下小结。

一、加强学习理论，更新教育观念。

加强理论学习是课题研究过程不可或缺的一部分。

在研究过程中，我继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。

继续阅读“新课程教学策略”，“中国著名教师的课堂细节”，“小学数学教学实践与研究”等著作，我的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！二、扎扎实实开展课题研究活动课题组活动，由每半个月集体活动一次上升为每周活动一次。

活动内容：说课评课、理论学习、观看录象课及专家讲座等。

研究课是每个小组人员都要上的，采取“说课讨论——听课评论——课后反思”的过程开展活动，重视学生的语言训练，发展学生的语言情感。

我在平时的课堂教学和数学实践活动中把注重学生的数学语言交流贯穿始终，让学生交流自己的想法，知识的应用等。

三、课题研究过程（一）、明确对数学语言表达能力的基本要求1、表达要清晰、准确无误。

用数学语言表达数学事实时要注意清晰，也就是要确切而不是模棱两可，同时要准确无误。

例如不能把“除以”说成“除”。

在表达数量关系时要贴切，有时一字之差，可使题目面目全非，甚至有时语气上的停顿不当，也会使人在数量关系上产生错误理解。

2、表达要严谨,有逻辑性。

数学语言首先要符合知识内容的逻辑顺序,有其严密的科学性。

即表达要十分严谨，符合客观事实的本来面目，符合已有的科学理论，毫无差错。

3、表达要通俗，使人易懂。

用数学语言表达数学事实要符合数学上的一般习惯，用通俗的措词和符号，并且应当“直来直去”，而不“转弯抹角”。

4、表达要精炼，简洁明了。

用数学语言表达数学事实，要特别注意详略得当，简洁明了。

凡重复的或多余的叙述应力求避免，而必须交待的事项则一定要阐述清楚，不可省略。

提高低年级学生数学语言规范表达的研究————案例《数学课程标准》目标中提出：第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象。

要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。

目前，低年级使用的教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。

一、建立平等民主的师生关系，营造和谐融洽的气氛，让学生敢“说”。

“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。

教学中应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。

如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。

”；当学生说得不太完整时，教师应帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。

”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。

”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。

二、根据学生的年龄心理特点，创设情景，让学生愿“说”。

对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。

因此，在教学中注意运用教具、学具和多媒体手段，让学生仔细观察，合理说话。

在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：可爱小兔要盖新房子了，小猪很热心,纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。

出示情景图，你们瞧他们做得多起劲呀！从图中你看到了什么？比一比，你能知道什么？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来。

在练习巩固阶段，我为了保持学生表达的高涨情绪，常常为他们设计一些游戏情景：“给小鸭戴帽子”、“过独木桥”、“我当老鹰捉小鸡”、“青蛙跳水”……在游戏中，小朋友十分乐意说出自己的想法。

三、指导方法，让学生会“说”。

数学语言有三大特点：一是准确；二是简炼；三是严密。

培养学生数学语言能力的实验研究方案第一篇：培养学生数学语言能力的实验研究方案培养学生数学语言能力的实验研究方案一、实验课题的提出：数学是思维的体操，语言是思维的工具。

数学语言是一门科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、计算法则及解题思路，推导过程等的表述。

具有准确、抽象、简练和符号化等特点。

数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成、互相促进的，数学语言的发展就是思维的发展。

数学语言所表达的创造性的思维过程，能体现一个人的创新思维、创造精神和克服困难的坚强意志。

一个人具备了较强的数学语言能力，为创造性思维，创造性能力的发展打下了坚实的基础。

根据数学科组老师的初步调查了解，发现我校学生，特别是高年级学生，能准确、规范使用数学语言的学生较少。

在课堂教学中，有的学生想说又不会说，语言表达不完整，条理不通顺，思路不清晰，有的学生怕说，不想说，还有的学生极少举手发言，依赖性强。

对于以上情况，我们对造成的原因进行了分析，认为有以下几点：1、数学课堂教学受“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必多说”等传统教育倾向的影响，教师较少创设学生语言锻炼的平台，学生缺少语言实践的机会，从而束缚了学生思维的展示。

2、教师对数学语言的作用缺乏认识，不注重培养学生的数学语言，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，从而阻碍了学生思维的发展。

3、受班级生额的影响，班级学生人数较多，相对来说，学生得到锻炼的机会较少，覆盖面较窄。

4、学生本身的原因，主要是兴趣、态度、情感等非智力因素的原因。

综上所述，在小学数学新课程标准“要让学生亲身将实际问题抽象成数学模型并解释和应用的过程”，“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等思想理念下，加强学生数学语言能力的培养，势在必行。

我们学校数学科组选定“有效性学习与培养学生数学语言能力”作为实验研究的分课题，在全校开展研究。

《小学低年级数学语言表达能力的培养》课题研究报告《小学低年级数学语言表达能力的培养》2015年10月由梁园区教育局教研室审核后立项,2015年12月经有关专家论证后正式开题。

前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。

在区教研室的指导下，通过课题组所有老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2016年2月顺利通过中期评估。

在研究中通过问卷调查和随机采访等形式找到了学生不敢交际的原因，得出达到要求的策略和教学方法。

形成了一套细化评价标准，构建了多元的课堂教学模式。

目前，实施方案中制定的研究目标和任务，已经完成，申请结题。

现将课题研究的情况报告如下：一、问题提出的理论意义和实践意义口语交际能力是课程改革中的一项崭新课程，它能够培养孩子的数学语言表达能力以及与人交流的能力。

《数学课程标准》明确指出:“语言表达能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。

”其实：在实际的教学过程中数学语言能力这一项教学实施并不理想，尤其是农村学生，交际范围很是狭窄，语言表达能力很是有限。

所以在这个方而应该充分引起我们的重视。

二、国内外研究的现状“小学数学语言表达能力的教学”是指在教学活动中的序列计划。

师生间连续的有实在内容的交流技巧以及对教学活动的调节。

木课题以对部分农村小学教学活动的调查为基础。

纵观古今中外，关丁语言表达的能力都是特别重视的。

针对数学教学中的口语交际我们看到的研究还不算很多，也没有很多的借鉴，我们只有边探索边总结。

只有这样我们才能探索出自己的一些教学方法。

其实教无定法，我们必须要根据本地区的实际情况去因材施教，最终达到理想的效果。

三、课题研究的主要理论依据1、《数学新课程标准》指出的“数学语言也是重要的交际工具，是人类文化的重耍组成部分，工具性与人文性的统一”，这是数学课程的基本特点。

如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案五篇第一篇：如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案如何培养小学生数学语言表达能力一、问题的提出新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。

”“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。

” 在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。

现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。

近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。

长期以来，数学语言的教学在我校得到了足够的重视,但很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。

因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。

导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。

数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。

许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。

教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。

二、理论依据学教育而言，语言活动是一项重要的数学活动。

每天课堂内外的讲授、听讲、回答、讨论，还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒介，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。