信息化教学设计教案

3.不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了 解过它。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境选择（打√）
（1）WEB 教室√
（2）局域网
（4）校园网 √
（5）因特网
2．学习资源类型（打√）
（1）课 件 √
（2）工 具
（4）多媒体资源库√ （5）案例库
（7）网络课程
（8）仿真软件
“最美男声（女声）”评比，按照评价标准采用多元评价方式。
（3）学习结果：使学生从感受生活升华为思考生活，完成对生活的审美情趣和心
灵的塑造。
3．学习重点及难点
教学重点：1.掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美。
2.学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。
教学难点：鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。
果实的枝条，营造了秋之
丰硕的意境；湛蓝的天空
营造了秋之高远的意
境……
拓
课程小结
【设计意图】意境
展
师：（拓展迁移法）
不但属于诗，也属
迁
请学生思考 2 个问 于生活。从生活中
移
题，将学生从诗中带回生 来，到生活中去，
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活。
是对学习的意义的
分
1.我们为什么在公园 最好诠释。
钟
里漫步，而不在菜市场 【媒体资源】用图
2011 年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛
设计摘要
信息化教学设计
教学题目 《山居秋暝》
课 程 语文
学时安排 1 课时
年 级 2010 级
所选教材 语文出版社 赵大鹏主编 《语文》（基础模块）上册
设计依据
依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论， 创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学 生从感受秋天入手，主动从直观可感的秋景走入诗中，再通过拓展迁移环节，将学 生从诗中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升。
五、教法学法设计
＊创设情境设疑：运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。
＊诵读法：示范、配乐诵读、美读。
＊小组讨论法：促进学生积极参与。让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃
课堂气氛。
＊自主探究法：学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完
4
2011 年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛
悟
生：（诵读法）
目标一。
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2011 年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛
15 三、品味“诗之意” 分 钟
3.利用资源库中音乐 【媒体资源】利用
素材，进行配乐诗歌朗诵 校园资源音乐库功
的练习。
能，自选音乐配乐
4.每组选派代表，进 朗读，实现助学助
行诵读比赛，评选“最美 教功能。
男（女）声”。
（3）课后作业布置绘画、写作等形式提高学生审美情趣、激发学生学习诗歌
热情，作业上传博客，互相交流，进行开放性评价。
八、板书设计及教学后记
1.板书设计
山居秋暝 王维
物：明月、清泉、青松、石 ——宁静美
交景
水乳交融
人：浣女、渔舟
——灵动美
融 情——对田园生活的无限向往之情
诗中有画、画中含情
2.教学后记 诗歌是承载了感情的声音，是精心渲染的画面，是足以敲碎心灵的眼波。借助
群讨论组为交流平台进行 典诗歌的学习兴
互动、指导。
趣。
作业 2：画出诗中意 【媒体资源】借助
境，配合文字说明。发布 信息化平台进行互
到博客，互相交流。
动交流，教师在家
中也可实时掌握学
生的作业完成情
况。
七、学习评价设计
1．测试形式与工具（打√）
（1）课堂提问√
（2）书面练习√
（3）测试
（4）学生自主网上测试 （5）合作完成√
一、学习目标与内容
1．学习目标
（1）知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融 的写作手法。 （2）过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转 化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助 学助教功能。 （3）情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣 和心灵的塑造。 2．学习内容
能力，活跃课堂气
首联：紧扣诗题，点 氛。
出时间、地点、季节
【媒体资源】图片、
景物：明月、松、清 音频等直观可感的
泉、石
多媒体手段，调动
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人物：竹、莲、浣女、 学生视觉、听觉等
渔舟
多种感官，解读诗
主旨：田园生活的无 意，理解作者情感
限向往之情，理解作者寄 寄托，解决重点目
3
（3）城域网 （6）报告厅
（3）专题学习网站 （6）题 库 其他
2011 年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛
3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）
课前，教师将《山居秋暝》相关资源发布到校园网上“山居秋暝资源库”（网
址：http//10.10.200.15）。资源库中设有五个部分，分别为：“课文解读与作者介
里？
片营造情境，启发
2.如果你在专业课上 思索。
被要求以“秋韵”为主题
设计居室，你打算如何表
现情境呢？
生：从感悟生活到思考生
活，完成知识的拓展迁移。
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2011 年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛
布置作业
作业 1：晚自习时间， 【Leabharlann Baidu计意图】注重
全班进行本单元六首的诵 课后学习环境的营
读综合练习，师生以 qq 造，培养学生对古
4．问题设计
（1）“我的秋天我做主”环节：♦引导学生思索画—语—境--情的关系，请学生拍
摄“秋之景”照片，表达诗中意境。
（2）“诗之声”环节：♦请体会诗中韵脚、节奏？ （3）“诗之意”环节：♦诗中描绘了哪些景物？
♦ “一切景语皆情语”，全诗通过对秋景的描绘，表达了诗
人何种心境?用哪句话来概括？ （4）“诗之魂”环节：哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境？
解
读
诗
四、鉴赏“诗之魂”
意
10
分
钟
师：用问题引导学生： 【设计意图】由小
1．找出诗人笔下所描 组讨论完成诗歌大
绘的景物、人物、环境。 意的解读，教师点
2．对景物的描绘表达 拨。小组讨论法促
了何种心境呢？引导学生 进学生积极参与，
找出全诗主旨。
让学生充分地表
生：小组讨论、交流，解 达，锻炼口头表达
读诗意。
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（1）教材分析：本课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。该单元
共有 2 课，前课是宋词五首，后课是唐诗六首。本课是唐诗六首中的最后一首，
是大诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品。
（2）学习形式：开展小组竞赛，合作协同方式。以小组为单位，展开“最美意境” 、
成作品。
六、学习活动组织
1．自主学习设计（打√，并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）抛锚式√ 研读意境
校园网“山居 拍摄照片
布置任务
秋暝资源库” 或录像
组织评价
（2）支架式
（3）随机进入
式
（4）其他
2．协作学习设计（打√，并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）竞争√ ① 最 佳 男 声 “山居秋暝资 朗诵
布置任务及考核
（女声）朗诵 源库”
标准，过程指导，
比赛
多元评价。
（2）伙伴
√
（3）协同√ ①“最美意境” 大屏幕投影、 组员合作创意 启发、点拨，多
评比
课件
元评价。
（4）辩论 （5）角色扮演 （6）其他
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3．教学结构流程的设计
环节
内容
（1） “我的秋天我做主” ——导入新课 拍摄秋之景，走入诗中。
分
进一步深化，哪位同 的意境，突破难点。
钟
学的作品最传神的体现了 【媒体资源】通过
诗中的意境？进入评价环 教学广播系统讨论
节，评选“最美意境”。 组可以实现全班同
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2011 年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛
生：（小组讨论法）
学同时点评作品，
畅所欲言：残荷营造 将有限的课堂时间
了秋之萧索的意境；缀满 无限丰富延展。
托的理想精神追求。
标二。
写作手法：情景交融
五、“我的生活我创作”
师：（启发点拨法）
【设计意图】深邃
鉴
播放 3D 水墨动画。 的意境如古诗之魂
赏
展现诗中有画、画中含情， 魄触动人心，也是
意
诗情画意浑然一体就是诗 教学中的难点，创
境
中的世界——意境。
新地借助 3D 水墨
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师：（启发点拨法）
动画展现跨越千年
信息化手段辅助语文教学，多年后，学生可能忘记了诗句，但无法忘记诗中的美。
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2011 年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛
生对古诗的认知规律是： 1.不陌生：学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是 80 首，中学
大纲中要求必背诗歌篇目是 34 首，学生有古诗学习经历。 2.不喜欢：古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但
过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上 浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。
（5）“我的生活我的创作”环节：♦如果你被要求以“秋韵” 为主题设计居室，
你想通过哪些具体的物来营造情境？
♦我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的菜
场？ 二、学习者特征分析
教学对象是室内装潢艺术设计专业 2010 级的学生，具备一定的审美能力。喜
欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学
起走入《山居秋暝》，看 技术教具的使用，
看这钟南山下、莲花池边、 让学生在校园学习
竹林深处到底是一个怎样 资源库的丰富资源
的世界呢？
支撑下，以一双发
现美的眼睛来了解
秋天。
安排四次阅读：
【设计意图】听读、
诵
师：（示范）
练读、比赛，感受
读
1.播放配乐范读。 诗歌音韵节奏之
感
2.教师指导、示范。 美，解决本课重点
（6）其他
2．测试内容
（1）每组选派代表进行诗歌朗诵之后，由学生和教师点评，选出“最美男(女)
声”，教师进行鼓励性评价。
（2）课前要求学生了解诗歌意境，拍摄秋景照片，课上通过师生共同学习，
引出答案，以“哪位同学的作品最能表现诗歌意境”，进行总结性评价，评选“最
美意境”。
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2011 年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛
绍”、“古诗常见意象”“古典音乐库”“王维山水田园画作欣赏”“名家点评”。既包
括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。
四、学习情境创设
1．学习情境类型
（1）真实情境
（2）问题性情境√
（3）虚拟情境√
（4）互动性情境√
2．学习情境设计
虚拟情境： （1）采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设诗中 意境。 问题性情境： （2）在教学的五个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思 考、提升。 互动性情境： （3）晚自习时间，教师在家与学生利用 qq 群讨论组，进行诗歌单元诵读互动、 指导。
（2） “诗之声” ——诵读感悟
诵读，体会诗歌音韵节奏之美。
（3） “诗之意” ——解读诗意
解读诗意，理解作者理想追求。
（4） “诗之魂” ——鉴赏品味
把握诗歌意境。
（5） “我的生活我创作” ——拓展迁移 走出诗歌，思考生活。
教学
教学内容
师生互动
设计意图
环节
课件展示
教法学法
一、“我的秋天我做主” 生：（自主探究法）
学生引入情境性学习当 将教学延伸到课
中。
前。教师通过问题，
（引导语）秋季本来 引导学生自主探
就是一个特别的季节，它 究，以直观可感的
由酷暑走向严寒，在文学 秋景图片、视频将
作品中多是寂寥、清冷的 学生带入情境之
伤秋、悲秋之作，王维的 中。
《山居秋暝》却被视为“乐 【媒体资源】摄像
秋”之作，现在让我们一 机、照相机等信息
媒体资源 【设计意图】根据
导
完成上周布置的任 学生专业特点和兴
入
务，提交到教师校园邮箱。 趣，让利用“山居
新
师：（启发教学法）
秋暝资源库”查找
课
以电子相册展示学生 资料，拍摄秋之景，
作品，激发学生兴趣，将 描绘画面之意境，
6
2011 年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛
3 分 钟
二、吟诵“诗之声”