《小学语文生活化教学的研究》课题
结题报告
徐州市沛县沛城镇孔庄小学汪颖
情况概述
一、课题概念的界定：
“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括：（一）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（二）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
二、研究的内容：小学语文生活化教学
1、语文课堂教学内容的生活化研究。
在课题实践中，我深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，我适当增加相关生活化课外阅读内容，并让学生走出课堂，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，重点研究生活化教学对学生个性化以及社会化发展的影响，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。
2、语文课堂教学方式的生活化研究。
语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
三、研究的目标：
1、旨在改进陈旧的课堂教学模式，以提高课堂教学效率。
通过此研究，达到解放教学思想，改变教学理念，提高教学能力的目的，并积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来，让学生在广泛的生活实践与精品阅读中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。以达到活学乐学语文的目的。
2、通过课题实施，使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来。
通过扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让学生真正的会读、会说、会写，让语文这一工具真正发挥其应有的功效。
3、从生活中取材，结合思品学科进行学科间教材的整合。
运用课堂这一载体进行操作，对学生进行生活化教育，从学生的实际出发，针对现有课堂中学生的生活实际，开展有针对性的研究，从而构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学模式。
四、研究的方法：
1、文献研究法
通过课题研究读书内容的学习，加强自身素质，提高教育教学能力。
2、行动研究法
在日常教育教学实践中发现问题并及时积累积极思考、研究，边研究边实践。开设语文生活化教学研讨课。
该课题研究其主要方法是行动研究法。我充分运用新课程标准的理念，借鉴同行和专家的观点，以课堂教学为突破口和主阵地，对我所任的教一年级、二年级全面实施语文课堂生活化教学。
五、课题研究的具体操作
读书学习：在研究过程中阅读《义务教育语文课程标准》、《陶行知文集》》、《名师魅力课堂经典解读》、《给教师的建议》等书，并结合自己教学写读书笔记。
研讨活动：2008年12月——2009年9月开展课题研讨活动课，撰写阶段性报告。撰写结题报告。
经验总结
我国教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。生活是教育的本源。新课程强调要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述，使我更加了解了“语文教学必须植根于生活”这一理论论断。源于此，我申报并研究了《小学语文生活化教学的研究》这一课题。
通过研读教育论著，开展课堂教学研讨活动，使我深刻明确
了要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。我们知道语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。围绕着“语文教学应回归生活”和“生活中孕育着语文教学”这一辨证的论题，我开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。
1、教学内容与形式的生活化。
生活是培养语文能力的源头活水，语文是与生活联系在一起的。在语文课堂教学改革与实践中，我深切地感受到语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。
［场景1］一年级下册《识字1》，其内容是一些关于春天的词语：“春天春风春雨小草柳树嫩芽燕子蜜蜂布谷
桃花杏花梨花”。在教学时为了引导学生更好的理解这四组词语，并知道词语所描绘的美景，在课前我就让学生在野外观察春天，在课堂上引导学生回顾自己在课前看到的春天美景，然后带领学生走出教室来到校园里找春天，观察校园里的柳树、桃花、小草。这样让学生来感受春天的勃勃生机，激发了学生对大自然的热爱之情，再来读韵文自然而然的就能读出韵味了。练习中的成语“欢声雷动、欣喜若狂、载歌再舞、灯火辉煌”，对于一年级的孩子来说理解起来有一定的难度，我就在课前准备了奥运时
候及我们传统的过节时的视频，在课堂上通过多媒体播放给孩子们观看，这样一来词语的意思不用解释，孩子早已牢记于心。
［场景2］《村居》一诗的教学，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、草长莺飞的春景图以及孩子们在田野里放飞风筝的情景，伴着这如诗如画的意境，从学生沉醉的表情中可以看出，他们的心早已飞到春的世界，大大激发了学生朗读的兴趣，学习的兴趣，加深理解、积累背诵的任务也就很容易完成了。
［场景3］教学《鲜花和星星》一文时，在指导学生朗读描写鲜花的数量多的句子时，我引导学生说自己认识哪些季节的哪些花儿，当时学生纷纷发言，说出很多花的名字，这时再来读句子自然读出花的多与美。这是一首诗歌，在学习时我认为不能仅仅是学诗歌，还可以发散学生思维，培养语言表达、文字创作的能力。当时是春天，校园里开满了虞美人花，我引导学生仿照课外观察说话，大家你一句，我一句，一首小诗就诞生了：我最喜欢春天校园里满园的虞美人花，这儿一片，那儿一片，真比天上的星星还多！然后我让孩子们一起来诵读他们的诗歌。这样孩子们创作的激情激发了，趁势我发给大家课前我画好的画：水里游动的鱼儿、天上飘飞的白云、秋天地上的落叶、空中飘落的雪花。（一组一张用水彩笔画的画。）让他们在组内结合生活中看到的画面，合作作诗，然后全班交流，记得他们个个小脸通红，小手高举，争着要汇报呢。听了他们各组一起朗诵合作创作的诗歌，
