学生课外阅读兴趣的培养
吕叔湘先生曾说：”同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”作为教师我们也常常发现，一些学生知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。中学阶段是人生发展的黄金时期，这一时期读什么书、怎样读书、形成什么样的读书习惯，可以说影响人一生的发展，让中学生学会自主阅读，让阅读成为学生的一种习惯，是我们语文教学的主要任务之一，也是每位中学语文教师的迫切任务。那么，怎样培养和提高初中学生的课外阅读能力呢？下面就培养初中生课外阅读兴趣浅谈自己的几点看法：
1.通过多种形式的活动，激发学生的阅读兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。要培养学生的阅读兴趣需从多方面入手：
1.1 明确阅读的目的：俗话说：”走万里路，读万卷书”，”读书破万卷，下笔如有神”。这些俗语都生动、形象地概括出读书的重要性。一个不重视阅读的人，是一个不思进取的人；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的社会，是一个
人文精神缺失的社会；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。可以说阅读是终身学习的需要、是社会生活的需要、是培养创新精神的需要、是未来社会生存的需要。”最是书香能致远，读书之乐乐无穷！”让每一位学生都能认识到读书的重要性。
1.2 营造阅读氛围。这学期我校以读书节活动为契机，引导全体师生养成”爱读书、会读书、读好书”的好习惯，积极营造浓厚的读书氛围。
（1）用环境营造书香班级氛围，要求每班出一期有关读书节活动内容的墙报，营造浓厚的阅读氛围，反映读书活动中的典型人事，让黑板、图书角充满浓烈的书香。
（2）开展”一日三读”活动，即”晨诵古诗”（吟诵古诗）；”午读经典”（默读经典名篇）；亲子共读（晚上在家与父母一起阅读），开展一日三读活动，营造了班级读书氛围。
（3）发放”告家长书”，调查学生家庭藏书情况，倡议亲子共读，营造家庭读书氛围，实现父母与子女同读、同写、同感悟、共交流。
2.指导学生选择课外读物
2.1 要让学生有书可读。虽然现在供学生阅读的书种类多，但是农村学生、农民工学生比例居多的学校，如何使学生能够看到更多的书，除了要完善学校图书室建设，还要通过完善班级图书角建设活动，通过”献两本，看百本”活动，确保班级图书角有一定数量的图书可供选读。
2.2 推荐书目。学生上了中学后，很多孩子不知道如何去选择适合自己阅读的篇目，因此我们要适时地给学生推荐书目，如我给学生推介的书目分三类：一是必读书目推荐，如《爱的教育》、《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《安徒生童话故事选》、《童年》、《居里夫人传》、《唐诗三百首》等。二是报刊杂志推荐，如《东方少年》、《奥秘》、《作文通讯》、《语文报》、《初中生阅读》、《读者》、《青年文摘》等；三是热点新书推荐，如《马路在跳舞》（叶子）、《我的钥匙你的门》、《话说我班男生》等，通过推荐、引导学生可以读到好书，可以好好读书。
3.掌握科学的正确的阅读方法
朗读是语文教学的重要环节。《语文课程标准》指出：”应让学生在主动积极的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此作为语文教师在教学中，应致力于让课内阅读向课外阅读发展，让课文的情感态度与价值观渗透到阅读内容和方法中去，在此过程中不断提升学生的情感，努力把语文学习变成学生的情感需要，让学生享受阅读的乐趣，努力让学生由喜欢课内阅读转变为喜欢课外阅读。
3.1 养成不动笔墨不读书的习惯。鲁迅先生提出，读书要”眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书中的难点、要点；有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大你的知识面，提高你的分析综合能力。因此我在上课时就积极引导学生掌握读书方法，当你遇到不懂的地方做标
记，当你听（看）到你认为让你感动的地方做批注，，你认为值得和别人分享的部分做好标记，你认为要积累的部分课下做好摘录，也就是要通过做批注，摘录，写心得的方法让学生养成只要看书就要动脑、动手的习惯。
3.2 学会有计划有目的的阅读。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导。那么怎样才能提高阅读能力呢？关键要掌握有效的阅读方法，阅读方法主要有以下几种：（1）读书贵在有恒（2）分门别类，温故知新3）好书必须要精读。
3.3 养成勤于思考的习惯。阅读的本质就是读，学生就是阅读的主体。”一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用内在的眼去看作者描绘的世界，用内在的心倾听作者的心声，在这个无形无声的世界里每个人的看法可能不通，我们在引导学生阅读时要尊重学生的心理特点和个别差异，给学生充分的自由，只有对文章有较充分的理解和感悟，才有可能提出质量较高的疑问；只有提出质量较高的疑问，深入探究才会有针对性。如在讲蒲松龄《狼》一课中，我先让学生介绍作者，介绍完作者以后，我重点介绍了很多名人对蒲松龄的评价，郭沫若曾说过”写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，学生在学习课文的过程中明白了狼的狡猾，阴险狡诈，也明白了狼的愚蠢，自己挖掘
出了屠夫是一个勇敢果断且细心的人，课讲到这里很多学生以为课已经讲完了，可是这时有个学生站起来问道：”老师，既然是讲狼，你什么要介绍名人对他的评价呢？他和我们这课有什么关系
呢？”班上有的学生就开始说了狼在此就不是自然意义上的狼，实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，课讲到这里一切都明晰了。
课外阅读，让学生与自然交谈，与文字私语，与古今或远近之人神倾谈，快乐来自心底。而那闪烁光芒的思想却能够穿越时空，如海之灯塔，指点迷津，为学生的终身学生奠定厚实的基础。
