第三章 发展心理学

第三章发展心理学

一、心理发展的范畴

（一）广义的发展心理

1、心理的种系发展（动物心理学）

（1）研究对象：

A、动物种系的心理的发展，由简单的反射活动到真正心理现象的出现

B、低级动物到高级的类人猿心理的出现

（2）研究方法：比较研究

（3）研究目的：以构成动物心理发生发展的大致图景。

2、心理的种族发展（民族心理学）

（1）研究对象：人类历史发展过程中的心理发展。

（2）研究方法：比较研究，对不同历史发展阶段、各民族的心理进行比较研究。

（3）研究目的：探讨人类心理的历史发展轮廓。

（二）狭义的发展心理—心理的个体发展

1、研究对象

是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

2、研究目的

对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。

3、本学科的性质

发展心理学指个体发展心理学。

二、心理发展的基本性质

(一)心理发展具有一定的方向性和顺序性

1、指向一定的方向

从低级阶段→高级阶段的方向发展

2、遵循确定的先后顺序

各阶段的先后顺序是排定了的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱。 动作发展遵循从上到下、从中心到外周的原则，先会画圆，后会画方；

言语发展遵循先说“不”，后说“是”；先说“宝宝”，后说“我”；

道德的发展遵循先“利己”，后利人”；

方位知觉的发展遵循先会辨认上下，后会辨认前后。

……

表明心理发展具有方向性和顺序性。

(二)心理发展的不平衡性

1、含义

是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。

2、规律

（1）第一发展加速期：从出生到幼儿

（2）平稳发展期：童年期

（3）第二个发展加速期：青春发育期

（4）缓慢发展变化期：成人期

（5）缓慢下降期：老年期

(三)心理发展的普遍性和差异性

1、普遍性

人类心理发展规律具有普遍性、共性。

2、特殊性

个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面又具有干差万别的特殊性。各种特殊性统称为心理发展的差异性。

因此，心理发展的规律性体现在心理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。

(四)心理发展过程中增长和衰退的辩证统一

1、增长和衰退的对立统一

心理发展这一概念本身既有的含义，发展就是增长和衰退两个对立统一的过程。

2、不同年龄阶段增长和衰退的趋势不同

儿童期(0到18岁)以增长为主，中年期增长和衰退大体相当，老年期则以衰退为主。

(五)心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一

1、连续性

个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。

2、阶段性

就发展的全程而言，又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。

心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统一的过程。

第二单元发展心理学简史

一、儿童心理学诞生的准备阶段

（一）文艺复兴前的儿童观

1、儿童阶段未被作为人生的特殊重要阶段

在欧洲文艺复兴以前，“儿童”并未被作为个体发展的特殊的重要阶段来看待。

2、儿童被视为“具体而微”的成人：“小大人”

（二）文艺复兴后的儿童观

1、强调儿童天性在其心理发展中的主导作用

为儿童心理学的诞生奠定了思想基础。

2、玩具的出现

福禄贝尔制作的“恩物”，奠定了儿童心理学物质基础。

3、科学儿童心理的奠基

达尔文的《一个婴儿的传略》(1876)等儿童心理学的早期研究成果，为科学儿童心理学的诞生奠定了研究基础。

二、科学儿童心理学的诞生

（一）科学儿童心理学诞生的标志

1、奠基人

德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.Preyer）是科学儿童心理学的奠基人。

2、标志性著作、时间

普莱尔于1882年发表的《儿童心理》一书被公认为第一部科学的儿童心理学著作。

3、普莱尔《儿童心理》的主要内容

（1）早期儿童心理发展的特点：

包括感知、动作、言语、意志等多个方面。

（2）研究方法：

纵向跟踪、横断比较，采用观察、实验多种方法。

（3）普莱尔的研究价值：

开启了儿童心理学的科学性研究，推动了其后的儿童心理学研究的蓬勃发展，为心理学开创了发展心理学这一新的研究领域，对发展心理学界影响深远。

三、儿童心理学的发展

（一）儿童心理科学的形成和发展期

1、时间

19世纪末至20世纪初。

2、研究途径

（1）霍尔(G.S.Hall)的问卷法

（2）比内(A.Binet)的智力测验

（3）格塞尔(A.Gesel))的儿童发育常模法

3、理论派别

（1）霍尔提出的“复演说”

（2）施太伦(W.Stern)的人格主义学派

（3）杜威(J.Dewey)的儿童中心说

（4）弗洛伊德(S.Freud)的精神分析学说

（5）华生(J.B.Warson)的行为主义

（6）皮亚杰(J.Piaget)的发生认识论

（7）维果斯基(Lev.Vygotsky)的文化-历史发展论

（二）儿童心理学的演变和增新期

1、时间

20世纪中期以后。

2、特点

（1）已有研究的分化

（2）新的研究领域的开拓

（3）心理发展机制的进一步探讨

（4）心理发展基本理论的增新

（5）研究方法的创新

四、从儿童心理学到发展心理学的演变

（一）对心理发展的深入认识

1、个体毕生发展观的确立

（1）心理发展不再局限于出生到青年期

在相当长的时期内，人们将心理发展的概念只局限于从出生到青年期这一阶段的心理成长上。20世纪后半期，随着人们对心理发展内涵认识的加深，毕生发展的观点逐渐为人们所接受。

（2）研究个体毕生心理发展的发展心理学概念开始被确认，并取代了儿童心理学在心理学中所处的地位，使儿童心理学成为发展心理学的组成部分。

2、标志

1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。

（二）毕生发展和发展科学

1、毕生发展（Life—Span Development ）

发展：指成长和才能在时间上变化的过程。具体地说，是指随时间的延续，有机体在结构和功能上发生变化的过程和现象。

2、影响毕生发展的因素

生长：量的增加

成熟：生理上的进展，如老化

学习：因经验而有的改变