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先学后教以学定教先学后教 - 以学定教在教育领域，一直以来存在着一个争论，即是“先学后教”还是“以学定教”的教学方式更为有效。
这两种教学方式都有其优势和劣势，但实际上，这两种方式并不是截然对立的，而是可以相互结合、互为补充的。
“先学后教”的教学方式强调的是教师在教学前必须具备相应的知识和技能，即教师应该先学好所要教授的内容，然后再进行教学。
这种方式的优势在于教师可以通过自身的学习和掌握来提高教学质量，能够对学生提供更准确、更有效的教学指导。
当然，这也要求教师具备不断学习和提升的意识。
然而，“先学后教”的方式也存在一些问题。
首先，教师在学习的过程中可能会因为时间和精力的限制而无法完全掌握所要教授的内容，这就可能导致知识的不够全面和深入，从而影响到教学效果。
其次，教师的教学方法可能会受到个人学习经验的限制，导致教学内容和方式过于单一，无法满足学生的差异化需求。
与“先学后教”相对应的是“以学定教”的教学方式。
这种方式强调的是教师在教学过程中应该充分了解学生的特点、需求和水平，然后根据这些情况来制定教学计划和教学方式。
这种方式的优势在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，“以学定教”的方式也存在一些问题。
首先，教师在了解学生的情况之前无法准确地确定教学内容和方式，这就可能导致教学计划的不确定性和随意性。
其次，教师在教学过程中可能会因为学生的差异和需求而感到无所适从，从而无法提供有效的教学指导。
综合来看，“先学后教”和“以学定教”两种教学方式都有其适用的场景和条件。
在某些知识面较为简单和一致的教学内容中，采用“先学后教”的方式可能更为合适，因为教师能够通过自身的学习和掌握来提供准确的教学指导。
在某些知识面较为复杂和多样化的教学内容中，采用“以学定教”的方式可能更为合适，因为教师能够根据学生的特点和需求来制定个性化的教学计划。
值得注意的是，无论是采用何种教学方式，教师应该始终保持学习的态度和习惯。
以学定教提高课堂教学效率内容摘要：以学定教的“有效教学行为”在教学目标的确定，教学内容的选择，教学过程的展开，都要求以学生的积极主动参与为前提，在课堂教学中，教师根据学生实际并不断加以调整，教师重视学生的学习状态、学习效果，及时反思，开展有效教学。
以学设教，关注学生的差异，以学施教，倡导先学后教，鼓励教师参与学生的教学活动，成为他们的学习伙伴，以学评教，尊重每个学生的点滴发展。
关键词：以才定教先学后教直观先学沟通所谓“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。
“关注教”是传统课堂中教师的主要表现，它“以教为中心、以教为基础、先教后学”。
教师是课堂教学的“主导者”，“传道授业解惑”是教师的主要职责，教师注重将知识技能分解，并从部分到整体地呈现给学生，学生通过大量而重复的倾听、练习、记忆、模仿、背诵学到知识。
在这个知识的传授过程，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，教学过程重知识轻方法、重结果轻过程，是“知识本位式”教学。
以学定教的“有效教学行为”是一个包括教和学两个动因在内的、结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的，起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交换转换过程中反映出来的一种态势。
其在教学目标的确定，教学内容的选择，教学过程的展开，都要求以学生的积极主动参与为前提，在课堂教学中，教师根据学生实际并不断加以调整，教师重视学生的学习状态、学习效果，及时反思，开展有效的教学。
一、以学定教关注教学效益“十年树木，百年树人”这是一种教学长远效益的体现，同时也是最有价值的效益。
短期的教学效益也不同于生产效益，不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
在教学实际中应在下面几个方面有目的的提高教学效益。
1（一）、以学设教关注学生差异克拉申的“输入假设”认为假如目前学习者的语言能力能用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0，最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才能被学习者接受，也才会收到理想的效果。
以学定教，先学后教——在数学科教师培训会上的发言尊敬的各位领导、各位同事：下午好！4月23日至25日，我和张治球老师受学校委派，在东莞市教师进修校和东城第二小学参加了“以学定教，先学后教”的专题培训会，然后根据数学科的安排今天跟大家做一个交流。
我的交流主要从以下四个方面进行：一、什么是“以学定教，先学后教”“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。
而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
“以学定教”和“以案定教、以教定教”的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。
而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。
以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。
“先学后教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
这个“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
近年来，“以学定教，先学后教”受到几乎所有课改名校的热捧，萨尔曼·可汗的《翻转课堂的可汗学院》也支持这一观点。
究其原因，越来越多教师们越来越意识到学生任何知识的获取都只能由学生自己通过学习完成，无论多么优秀和多么有责任心的老师都不可能代替学生学习，学生通过自主学习获取知识的过程所蕴涵的意义远远超过了知识本身，所以我们教师的“教”为学生的“学”服务，学生获取知识的过程应该是学生“学”的过程而不是教师“教”的过程，也正因为这样，现在新课改背景下诞生的所有模式几乎都一致确定了“以学定教，先学后教”的思路。
