《单元教学设计思路与方法概述》
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小学数学单元教学设计思路与策略探析
小学数学单元教学设计思路与策略探析摘要：数学学科是小学教学中重要内容，提升教学质量，推动学生在小学阶段建立一个良好的数学思维是小学教学的重要教学目标。
本文就小学数学单元教学的设计思路和策略进行探讨分析，并提出“关注教学单元本质，传递单元内容思想、利用思维导图方式，建立系统化数学思维、贯彻全局数学观念，教学中结合‘以小放大’”等策略，为一线教师教学提供创新思路。
关键词：小学数学；单元教学；设计思路；教学策略前言：单元教学就是在一个整体的思路上，用全局的观念以及系统的方式将数学教材中的内容以及内容之间的联系展示和教学。
教师在设计单元教学教案的时候要基于大单元中每个章节的内容，充分挖掘其中的联系，构建一个具有逻辑性和系统性的教学流程。
与此同时教师还应该在教学过程中保持一个整体的教学思想，帮助学生系统化地接收数学知识。
一、关注教学单元本质，传递单元内容思想教材中的数学知识点是显性的，但是数学知识中隐含的数学方法、数学思维等数学本质都是隐性的。
教师在授课的时候，向学生讲解知识内容的概念、规律以及应用场景和应用方式，将这一些可见的数学展示给学生。
学生同时利用这一些可视听化的内容不断锻炼自己的数学能力，从而提升自己。
处于小学阶段学生的领悟能力还没有完全成熟，还需要教师引导和教学。
所以教师在数学教学的时候要有意识地帮助学生感悟数学知识内容中隐含的数学方法以及数学思维等隐性数学内容，比如例如利用单元教学的方式。
单元教学具有一个大局观的思想，可以很好地将单元数学隐性内容提炼出来，让学生更加直观的感受。
与此同时，学生从数学方法等隐性内容角度来认识数学内容，丰富了解数学知识的维度，并加强个人的数学核心素养。
例如在人教版小学数学《简易方程》单元学习中，这一个单元传递的数学思想就是假设答案已知，利用题目中的逻辑关系来真正地获得问题结果。
这样方式使数学思考问题的思路更加灵活多变，不再局限于过往的解题思路。
教师在完成整个单元教学的时候，可以将这个单元的数学思想整理出来。
单元教学结构化的思路与方法
单元教学结构化的思路与方法1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下角度进行展开：单元教学是指在课程教学中，将相关的知识和技能组织在一个相对独立的主题或概念下进行教学。
单元教学结构化的思路与方法，是指在设计和实施单元教学过程中，通过明确的教学目标、教学内容的组织和安排，以及有效的教学活动和评价方式等，使得教学过程更加有序、有节奏，使学生能够更好地理解和掌握所学知识和技能。
单元教学结构化的思路与方法对于教学的有效性和效率起着至关重要的作用。
通过合理的教学结构化，可以使学习内容有机地连接起来，形成有层次、有逻辑性的知识体系。
同时，结构化的教学能够使学生在学习过程中逐步建立起对知识的整体认识和理解，从而更好地促进学习效果的提升。
在单元教学结构化的过程中，需要遵循一些基本原则。
首先，要明确教学目标，明确学生应该达到的能力和水平，以及教学过程中要强调的重点和难点。
其次，要合理组织和安排教学内容，将相关的知识和技能有机地融入到一个主题或概念中，使学生能够形成完整的学习框架。
此外，还需要设计具有启发性和互动性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，以及提供多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
通过单元教学结构化的思路与方法，可以帮助教师更好地组织和实施教学，提高教学效果和学生的学习成绩。
同时，也能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养其综合运用知识和解决问题的能力。
因此，单元教学结构化的思路与方法的研究和应用具有重要的理论和实践意义。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要围绕单元教学结构化的思路与方法展开讨论。
首先，在引言部分概述了本文的内容以及文章结构。
接下来，在正文部分，分为两个部分进行论述。
第一个部分是单元教学结构化的重要性，将详细阐述为什么我们需要将单元教学进行结构化，并举例说明结构化对于教学的好处。
第二个部分是单元教学结构化的基本原则，将介绍单元教学结构化的基本原则，包括整合知识、分步骤教学、灵活运用等。
单元教学设计思路与方法
单元教学设计思路与方法山东聊城第一中学郝书香一、单元教学设计的指导思想二、单元教学设计思路与方法概述三、单元教学设计的具体环节及案例一、单元教学设计的指导思想——关注每一位学生的生命成长、培养生命自觉之人是我们教师的价值取向（1）、教师的价值取向决定了学生的生命取向美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。
我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
”从古诺特博士的结论中我们得到什么启示呢？大家肯定听说过这样一个故事：三个泥瓦工在砌一堵墙，一位思想家问三个人：“你们在干什么？”第一个人回答:“砌墙”；第二个回答：“盖一幢楼”；第三个回答：“我们正在建设自己的家园”。
多年以后，第一个人依然是泥瓦工，第二个人成了工程师，第三个人成了前两个人的老板，三人的命运反差为什么会如此之大呢？我们不难看出，他们的价值取向不同，因此，决定了生命取向不同。
我在聊城大学西门去学校的路上，经常看到这样一幕：一位男同志推着一辆三轮车，上面坐着他老婆，他老婆抱着一个小孩，衣衫破烂，脸上、身上、手上脏兮兮的，还经常盖着一个破被子，沿街乞讨，我第一次看见他们的时候，孩子还很小，男人乞讨让娘俩吃，现在，孩子要饭，若要不到，男人还骂他、打他……大家看到这一幕有什么想法？每一次看到他们，我的心就像针扎一样，我想到了孩子的童年是这样的悲惨、无助……本应该属于他的是和小朋友一起玩耍、嬉闹、读书的快乐童年，而正是家长的价值取向决定了他和孩子的生命取向，也许他的一生就是沿着他父亲的乞讨道路走下去了……因此，作为教师这个特殊的职业，我们每天直面生命成长的人，每天浸润在生命成长的气息中，每天面对的是生命的发展，我们的价值取向、生命取向决定了学生的未来发展，学生的未来发展决定了祖国的未来、民族的兴衰。
《跳跃》大单元教学设计思路
《跳跃》大单元教学设计思路一、设计理念本单元以“跳跃”为主题，通过观察、模仿、探究、实践等活动，引导学生了解动物跳跃的特点，感受跳跃的魅力，激发对跳跃的兴趣，培养团结合作、乐于助人的品质。
同时，通过学习评价与反思，不断优化学习方法，提高学习效果。
二、目标定位1.知识与技能：了解动物跳跃的特点和规律，掌握跳跃的基本技能和方法，提高跳跃能力。
2.过程与方法：通过观察、模仿、探究、实践等活动，培养学生的观察力、模仿力、探究能力和实践能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对跳跃的兴趣和爱好，激发对动物世界的探究欲望，培养团结合作、乐于助人的品质。
三、活动设计1.观察与模仿活动一：观察动物跳跃视频，了解不同动物跳跃的特点和规律。
活动二：模仿动物的跳跃动作，进行表演和展示。
2.探究与实践活动一：探究不同跳跃方式的特点和优劣，总结出适合自己的跳跃方式。
活动二：利用各种器材和场地，进行跳跃练习和比赛，提高跳跃能力。
3.评价与反思活动一：制定评价标准，对学生的学习过程和成果进行评价。
活动二：反思学习过程中的问题和不足，提出改进措施和建议。
四、教学建议1.教师应当注重引导学生观察动物跳跃的特点和规律，通过模仿和实践掌握跳跃的基本技能和方法。
2.在探究与实践活动中，教师要给予学生充分的自主探究和实践的机会，发挥学生的创造力和想象力。
3.评价标准要多元化，注重过程评价和自我评价的结合，同时要关注学生的个体差异和进步。
4.在反思环节中，教师要引导学生发现问题和不足，提出改进措施和建议，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
五、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1.观察与模仿（4课时）2.探究与实践（8课时）3.评价与反思（4课时）在具体的教学过程中，教师可以根据实际情况进行调整和优化。
六、教学资源1.教学视频：关于动物跳跃的视频资料，包括不同动物跳跃的特点和规律。
2.教学器材：跳跃用的器材，如跳绳、跳箱、跳杆等。
3.教学场地：适合跳跃练习的场地，如操场、公园等。
单元教学设计指导思想模板
单元教学设计指导思想模板一、引言单元教学是教学中的一个重要环节，它体现了教师的整体教学设计、学生学习的系统性和连续性。
一个好的单元教学设计能够帮助学生全面理解和掌握知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
本文将介绍一种单元教学设计的指导思想模板，旨在提供教师在进行单元教学设计时的参考和指导。
二、背景介绍在进行单元教学设计之前，教师首先需要了解学生的背景情况和学习需求。
这包括学生的学习水平、学习兴趣、学习方法等方面的信息。
通过了解学生的背景情况，教师可以更好地把握教学内容的选择和教学方法的使用。
三、教学目标在进行单元教学设计时，教师需要设置明确的教学目标。
教学目标应该是具体、明确、可衡量的，这样可以帮助教师和学生在教学过程中更清晰地了解教学的方向和目的。
教学目标可以包括知识目标、能力目标和情感目标等多个方面。
四、教学内容教学内容是单元教学设计的核心，它应该具有系统性和连贯性。
教师需要根据教学目标和学生的学习需求，选择和组织合适的教学内容。
教学内容可以包括课本知识、扩展知识、教学资源等方面。
在设计教学内容时，教师需要注重知识的层次性和结构性，避免知识的碎片化和随意性。
五、教学方法选择合适的教学方法是单元教学设计的关键。
教学方法应该与教学目标和教学内容相匹配，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法可以包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等多种形式。
教师需要根据学生的特点，选择和运用合适的教学方法，提高教学效果。
六、评价与反思评价与反思是单元教学设计的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，反思自己的教学效果，对教学进行调整和优化。
评价方法可以包括考试、作业、小组讨论等多种形式。
教师需要及时、准确地进行评价，并根据评价结果进行相应的反思和调整。
七、课堂管理有效的课堂管理是单元教学设计的基础和保证。
教师需要制定合理的教学计划，合理安排课堂时间和教学内容，提前准备好教学材料和教学资源。
同时，教师还需要注重课堂纪律的维护，激励学生的学习积极性，及时处理学生的问题和困惑。
小学语文单元整体教学优化的思路与策略
小学语文单元整体教学优化的思路与策略摘要:随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文单元整体教学的优化已成为教师们关注的重点。
为此，本文从课程设置、教学内容、教学方法和评估方式等方面提出了优化思路与策略。
合理设计课程结构，注重扩展学生的知识面和能力培养。
通过多样化的教学内容激发学生兴趣，增强他们的参与度和主动性。
灵活运用多种教学方法，如情境教学、合作学习等，促进学生的全面发展。
采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
通过这些优化思路与策略的实施，可以提高小学语文单元整体教学的效果，促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
关键词：小学语文单元；整体教学；思路；策略引言随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文单元整体教学的优化已成为教师们关注的重点。
优化语文教学能够提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的综合素养和创新思维能力。
本文旨在探讨小学语文单元教学的优化思路与策略，包括课程设置、教学内容、教学方法和评估方式等方面。
通过合理设计课程结构、注重教学内容的多样性，灵活运用多种教学方法，以及采用综合评估方式，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力和综合素养，实现小学语文单元整体教学的优化目标。
优化语文教学是教师们不断追求的目标，也是对学生未来发展的有益投资。
1.课程设置的优化思路与策略1.1合理设计课程结构合理设计课程结构是优化小学语文单元整体教学的重要思路与策略之一。
课程结构应当按照学生的认知发展规律合理设置，确保目标明确、有层次、有针对性。
要注重纵横贯通，不同单元之间要有前后关联，形成一个系统完整的知识框架。
同时，还需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择具有吸引力和可操作性的话题和内容，让学生在学习中能够产生浓厚的兴趣。
课程结构还应合理安排学习任务和活动，适度挑战学生的能力，激发他们的学习动力和积极性。
同时，要注重培养学生的综合能力和素养，包括阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等。
单元教案设计说明模板范文
一、教学单元概述1. 单元名称：本单元名称为“《美丽中国》”，旨在通过图片、文字、视频等多种形式，让学生了解我国的地域特色、历史文化和民族风情。
2. 教学目标：（1）知识与技能：学生能够认识并说出我国的主要地理区域和自然景观，了解我国的历史文化和民族特色。
（2）过程与方法：通过观察、比较、讨论等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对祖国的热爱之情，培养学生具有民族自豪感和社会责任感。
3. 教学重难点：（1）重点：认识我国的主要地理区域和自然景观，了解我国的历史文化和民族特色。
（2）难点：培养学生自主学习、合作探究的能力，以及激发学生对祖国的热爱之情。
二、教学设计思路1. 教学内容安排：本单元分为四个部分，分别为“地域特色”、“历史文化”、“民族风情”和“美丽中国之旅”。
2. 教学方法：（1）讲授法：教师讲解我国的主要地理区域、历史文化和民族特色，引导学生了解相关知识。
（2）讨论法：组织学生分组讨论，分享自己对祖国的认识和感受。
（3）多媒体教学法：利用图片、视频等多媒体资源，增强教学效果。
3. 教学环节设计：（1）导入：通过展示我国壮丽的山河风光，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲授：分别讲解“地域特色”、“历史文化”、“民族风情”和“美丽中国之旅”四个部分。
（3）小组讨论：组织学生分组讨论，分享自己对祖国的认识和感受。
（4）总结提升：教师总结本节课的重点内容，强调对祖国的热爱之情。
三、教学评价1. 评价方式：（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作探究能力等。
（2）作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
（3）小组讨论表现：评估学生在小组讨论中的表现，包括发言质量、合作精神等。
2. 评价标准：（1）知识与技能：掌握我国的主要地理区域、历史文化和民族特色。
（2）过程与方法：具备自主学习、合作探究的能力。
（3）情感态度与价值观：具有民族自豪感和社会责任感。
一年级上册语文第七单元单元教学设计思路
一年级上册语文第七单元单元教学设计思路一、课题：《小熊和小狗》二、教学目标：1. 能够听懂、说出故事中的大意。
2. 能够在老师的帮助下，读出词语中的声、韵。
3. 能够在老师的帮助下，认读生字。
4. 能够在老师的指导下，模仿标点朗读课文。
三、教学重难点：声、韵、字。
四、教学内容：第七单元《小熊和小狗》五、教学过程：1. 第一课时1）课前准备：老师播放动物的声音，激发学生对动物的兴趣。
2）呈现教材：放映与课文内容相关的图画。
3）导入新课：老师说课文中的生字和词语，让学生听一听字音。
4）调查讨论：教师引导学生探讨小熊和小狗各自的特点。
5）导学训练：老师指导学生模仿标点朗读课文。
2. 第二课时1）复习导入：老师让学生说说上一次学的内容。
2）引入新知：老师展示能说话的玩具，让学生通过玩具模仿动物的声音。
3）教学设计：老师设计声、韵教学游戏，让学生通过游戏学习声、韵。
4）师生互动：老师与学生一起朗读课文。
3. 第三课时1）复习导入：老师与学生快速复习前两次课学过的内容。
2）导入新知：老师设计任务教学，让学生通过任务学习声、韵。
3）课文鉴赏：老师带领学生一起朗读课文，并展开讨论课文中的字词。
4. 第四课时1）听写检测：老师进行课文听写检测，检查学生对生字的掌握情况。
2）点评讨论：老师展示学生写的生字，一一点评，并讨论学习感受。
3）学情分析：老师结合学生的学习情况，总结本单元学习情况。
六、教学手段：多媒体、课件、玩具、图片、声音设备。
七、板书设计：声、韵、字。
八、教学反思：本单元的教学设计主要围绕声、韵、字展开，遵循了由浅入深、由表及里的原则，通过多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握课文所涉及的知识点。
教师要及时总结分析学生学习情况，及时调整教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
九、个人观点和理解：在教学设计中，我认为教师要注重培养学生的兴趣，通过生动有趣的教学方式，让学生在愉快的氛围中学习，培养学生对语文的兴趣和热爱。
三年级语文上册第七单元教学设计思路
三年级语文上册第七单元教学设计思路教学设计思路应根据教学内容和学情而异，以下是一份三年级语文上册第七单元的教学设计思路，供您参考：一、单元概述本单元以“想象”为主题，编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。
通过本单元的学习，学生可以了解不同地域的风景和物产，感受祖国的美丽和富饶，同时激发他们的想象力和创造力。
二、教学目标1. 识字写字：认识本单元生字，会写生字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
2. 积累运用：背诵课文中的优美词句，积累描写景物的词语和句子，提高语言表达能力。
3. 理解感悟：通过朗读、默读、品读等方式，理解课文内容，感受不同地域的风景和物产，体会作者的情感。
4. 想象创造：结合课文内容，引导学生发挥想象力和创造力，进行口头表达或写作练习。
三、教学重点与难点教学重点：引导学生通过朗读、默读、品读等方式，理解课文内容，感受不同地域的风景和物产，体会作者的情感。
教学难点：结合课文内容，引导学生发挥想象力和创造力，进行口头表达或写作练习。
四、教学安排本单元共需8课时。
其中，《古诗三首》需2课时，《富饶的西沙群岛》需2课时，《海滨小城》需2课时，《美丽的小兴安岭》需2课时。
五、教学方法与手段1. 情境教学法：通过多媒体等手段创设情境，引导学生进入课文所描述的场景中，增强感性认识。
2. 朗读法：通过多种形式的朗读，如集体朗读、个人朗读、分角色朗读等，帮助学生理解课文内容，体会作者的情感。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论或全班讨论，引导学生发挥想象力和创造力，发表自己的见解和感受。
4. 练习法：通过口头表达或写作练习，帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力。
六、评价与反馈1. 评价方式：采用多种评价方式，如观察法、口头反馈法、作业分析法等，全面了解学生的学习情况。
2. 反馈方式：及时给予学生正面的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。
同时也要鼓励学生在学习中发挥自己的想象力和创造力。
语文七年级上册第五单元教学设计
部编教材七年级语文上册第五单元教学设计一、单元内容概述本单元共三篇课文，主要描绘了人与动物相处的种种情形，或表达对动物的欣赏，或表达对动物命运的关注，或展示人与动物的冲突。
学习这三篇文章，可以增进人与自然关系的理解，加强人类自我理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
诵读是完成本单元教学目标的主要手段。
《猫》是郑振铎写的一篇叙事散文，作者用朴素的文字，生动传神的记叙了三只猫的故事，呼吁我们要善待生命，同情并保护弱小者。
《动物笑谈》是一篇科学小品，作者康拉德·劳伦兹以生动诙谐的语言，介绍了在观察动物行为时所引发的笑谈故事，表达了作者对动物的热爱之情。
《狼》是清朝文学家蒲松龄写的《聊斋志异》里的一篇文言小说，文章叙述了一个屠户晚归途遇两狼并最终杀死两狼的故事，表现屠户机智勇敢的斗争精神。
二、单元教学目标1、通过对课文情感的朗读把握，激发学生的情感，训练学生语音技能，包括重音、停连、语气与节奏。
2、积累重点词语和优美、深刻的语句，学会用简洁的语言概括故事情节。
3、领会作品丰富而细腻的思想情感，并结合自己亲身体验，深入理解课文内容。
4、学会关爱动物，珍视生命。
5、领悟文言文学习方法。
【重点】感悟人与动物的关系，培养关爱动物、珍视生命的情感。
【难点】学习优美深刻的语句对表现主题、挖掘文章深意的作用。
三、单元阅读方法１、情境体验法：学习本单元，可以结合生活实际来探讨人类跟动物的关系，从而培养学生关爱动物，尊重生命的情感。
2、诵读感知法：本单元三篇课文都适合于朗读，尤其是《猫》《狼》，可以根据实际情况，精心设计朗读层次，以提高对文章的整体感知能力。
四、单元教学设想本单元是初中课本中篇目最少的一个单元。
教授本单元，要继续学习默读：边读边思考，边思考边勾勾画画做旁批，同时做点摘录，在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想，特别要领悟作者的写作意图。
同时，可以参照“语文主题丛书”，进行相关文章的拓展阅读，深入解决本单元重点。
统编版五年级上册第五单元说明性文章的解读与教学设计思路
统编版五年级上册第五单元说明性文章的解读与教学设计思路一、2023版语文课标关于“说明性文章”的提法：阅读与鉴赏第五点：阅读说明性文章，能抓住要点了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
尝试使用多种媒介阅读。
二、整体解读说明文单元作为五年级上学期的习作单元，主要围绕“说明性文章”来进行阅读和表达，有两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，习作《介绍一种事物》。
整个单元读写结合，以读促写。
先“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法J然后在习作中运用：“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
”统编版教材提到了说明性文章的好处：可以帮助我们认识事物，获得知识，如对太阳“远、大、热”等特点的了解，对松鼠的漂亮、乖巧和驯良的感受。
那到底什么是说明性文章呢？教师只有搞清楚了概念，对说明性文章有了清晰的认识，才能进行有的放矢的教学。
但统编版教材并未进行界定，只在开篇导语写道：说明文以“说明白了”为成功。
这是叶圣陶先生在《文章例话》中区别说明文和议论文时提到的。
“说明文以'说明白了'为成功，而议论文却以‘说服他人'为成功。
"夏丐尊在《文章作法》中有类似的说明：“说明文的目的是在使人有所知，议论文不但要使人有所知，还要有所信」说明文既不同于议论文，也不同于记叙文。
“说明文和科学的记事文有什么区别呢？最重要的一点，就是对象的范围不同。
科学的记事文虽也是以记述事物的状态、性质、效用为主；但以特殊的范围为限，是比较具体的；说明文以普遍的范围为对象，是比较抽象的。
”(夏丐尊)关于什么是说明文，夏丐尊作了相对准确的概括：解说事物，剖释事理，阐明意象；以便使人得到关于事物、事理或意象的知识的文字，称为说明文。
以上是对“说明文”概念的界定，但是教材中一直采用“说明性文章”的说法，包括《语文课程标准》也采用这种说法。
简要介绍所选单元教学设计的内容思路与特点
简要介绍所选单元教学设计的内容思路与特点所选单元教学设计的内容思路与特点:我选择的单元是《家庭与生活》。
这个单元的教学设计主要围绕家庭和生活的话题展开，旨在帮助学生了解家庭的重要性，培养他们关注家庭与生活的意识，并提供一些实用的生活技能。
教学设计的内容思路如下:1.家庭的重要性:首先，我会通过一些情境、图片或视频的介绍，启发学生对家庭的思考，让他们意识到家庭在我们生活中的重要性。
然后，我会组织学生讨论家庭的作用，鼓励他们分享自己家庭中的亲密关系、支持和合作等方面的经历。
接下来，我会引导学生思考一个健康的家庭应具备的特点，例如亲情、尊重、信任等。
2.家庭成员:在这一部分，我会以绘本或图片的形式向学生介绍常见的家庭成员，如父母、兄弟姐妹、祖父母等。
然后，我会给学生分发一份家庭成员调查问卷，让他们回答关于自己家庭成员的问题，例如他们的名字、年龄、职业等。
学生可以互相交流，然后把自己的发现汇总成展示板，以增进对家庭成员的了解。
3.家庭活动:在这一部分，我会引导学生讨论家庭活动的类型和重要性。
然后，我会给学生分组，要求他们用英语写下几个他们喜欢的家庭活动，并说出为什么喜欢这些活动。
接着，我会让他们在班级里分享自己的观点和听取其他同学的建议。
最后，我会组织学生进行一次小型家庭活动，例如共同制作一道简单的食物或玩家庭棋盘游戏，以培养学生团队合作和互助的意识。
4.实用生活技能:在这一部分，我会教授一些实用的生活技能，如如何照顾植物、如何清洁房间、如何做简单的厨房工作等。
我会采用图片、视频和实物演示的形式进行教学，并让学生亲自动手实践这些技能。
在实践过程中，我会注意指导他们正确使用工具、掌握正确的操作方法。
这个单元教学设计的特点有:1.打造情境学习:教学设计围绕家庭和生活的情境展开，通过启发学生的思考、讨论和实践，让他们在真实的环境中学习。
2.强调互动交流:教学设计注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论和分享活动，激发学生积极参与，增强他们的合作意识和社交能力。
二年级上册第七单元大单元教学设计思路
二年级上册第七单元大单元教学设计思路单元整体解读关于人文主题本单元围绕“想象”这一主题，编排了三篇课文，分别是《古诗二首》（李白《夜宿山寺》、北朝民歌《敕勒歌》）、俄罗斯谢尔古年科夫《雾在哪里》、嵇鸿《雪孩子》。
课文选文经典、语言生动，充满儿童情趣。
《夜宿山寺》是一首五言绝句。
全诗用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺、身临高境的独特感受。
《敕勒歌》是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。
歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒发了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。
《雾在哪里》是一个童话故事。
作者运用“拟人”的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。
《雪孩子》是一篇童话故事。
可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。
单元课文富有童趣，故事生动，意境优美，深受学生们喜欢。
关于阅读训练要素六年级上册第七单元关于“想象”是这样表述的：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
”学生语文素养发展的图景：阅读表现事物之美的文本，学生能边读边根据文字的描绘展开想象，“身临其境”，体会文字传达的艺术作品的形象之美，受到美的熏陶——沉醉、惊叹、向往之情油然而生。
这样的想象指向的是学生语文素养发展中语言积累的丰富、语言技能的熟练、文化素养的提升等。
那么，学生达到这样的语文素养，需要经历怎样的实践历程，逐步实现能力叠加、情趣提升呢？往前回溯，关于运用想象策略将文字转换为形象图景的阅读训练要素依次有：本单元作为“想象”阅读要素的开启单元，究竟应该让学生怎样展开想象？如何获得初步的情感体验呢？首先，借助图片是想象的重要途径。
比如《古诗二首》中的可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔；其次，仿照句式写句子是想象的又一种行之有效的方法。
比如《雾在哪里》可以在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的淘气；除此之外，创编故事也可以发挥学生的想象。
单元整体教学设计
单元整体教学设计一、概述单元整体教学设计是指对一个教学单元的整体设计，包括单元内各个知识点之间的、各部分教学内容的统筹规划、各种教学资源的应用和整合，以及学生能力培养、知识构建、情感熏陶等多方面的设计。
这种教学设计旨在提高教学质量，增强学生的学习效果，促进学生的全面发展。
二、设计原则1、目标明确：明确教学单元的目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等，确保每节课的教学内容都与单元目标相符。
2、统筹规划：对整个单元的教学内容进行统筹规划，明确各部分内容之间的和先后顺序，使教学更加连贯、有序。
3、资源整合：充分利用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等，将其有机整合到教学中，提高教学效果。
4、学生中心：以学生为中心，学生的学习需求和兴趣，设计适合学生的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣。
5、评价多元：采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和进步。
三、设计步骤1、分析教材：对整个教学单元的教材内容进行深入分析，明确各部分内容的重点、难点和相互。
2、制定目标：根据教材分析结果和学生实际情况，制定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等。
3、规划内容：根据教学目标，规划教学内容和教学方法，确保教学内容的连贯性和有序性。
4、资源整合：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学资源，包括教材、教具、多媒体等，将其有机整合到教学中。
5、设计活动：设计适合学生的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、实验操作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
6、制定评价方案：根据教学目标和教学内容，制定具体的评价方案，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和进步。
7、反馈与调整：在教学过程中及时收集学生的反馈意见，根据实际情况对教学设计进行调整和优化，以提高教学质量和学生的学习效果。
四、注意事项1、始终以教学目标为导向，确保教学设计符合教学目标的要求。
2、充分考虑学生的实际情况和学习需求，设计适合学生的教学活动和方法。
我的自然发现之旅——统编版小学语文二年级上册第一单元大单元教学设计思路
我的自然发现之旅—统编版小学语文二年级上册第一单元大单元教学设计思路—一、单元整体解读二年级上册第一单元是课文单元。
本单元以“大自然的秘密"这一人文主题统领，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文以及口语交际“有趣的动物”、《语文园地一》和快乐读书吧。
本单元的三篇课文都包含了一些关于自然的科学知识，能够使学生了解大自然中一些事物的变化规律，知晓日常生活中的一些科学现象，产生阅读科学童话、探索大自然奥秘的兴趣。
除课文外，口语交际、语文园地也均与大自然有着紧密联系。
本单元的每篇课文都充满童话色彩，将大自然的奥秘蕴藏在课文中。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇家喻户晓的中国经典科普童话故事，课文浅显易懂，介绍了小蝌蚪在找妈妈的过程中，经过“长出后腿-长出前腿-尾巴变短-尾巴消失”四个阶段，最后变成了小青蛙，说明青蛙生长过程中形体和生活习性的变化，蕴含着遇事要主动探索的道理。
《我是什么》是一篇科普短文，将水的三种形态变化寓于故事之中，同时采用拟人手法，让学生沉浸故事，猜测谜底。
集知识与趣味于一体。
《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌。
它以拟人手法将植物与种子分别当作妈妈与孩子，讲述了不同植物传播种子的不同办法。
从这篇课文中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探究大自然奥秘的愿望。
从单元的育人价值上看，本单元围绕“大自然"这一主题展开。
在小学阶段，编者按照学生的心理发展规律，在不同年级编排了相应的与“自然”有关的单元，例如二下第六单元“大自然的秘密”，三上第七单元“我与自然"，四上第一单元“自然之美"，五上第一单元“万物有灵”，六上第一单元“走进自然二从多角度编排课文向学生展现大自然，让学生能够从语言文字中感受大自然。
纵观本单元的选文，《小蝌蚪找妈妈》以童话的形式介绍了一种动物的成长变化；《我是什么》通过图文向学生揭示了大自然中某一种物质的形态变化。
2025届高考语文复习专题聚焦与关联单元整体教学设计思路与案例分析课件
活动三：感悟与分析。
• 分析新闻传播的表达方式和效果。 • 活动方式：评点、交流。（课堂） • 活动四：拓展与体验（通常课后，多角度实 践）。 • 有机整合学习方式：阅读与鉴赏、表达与交 流、梳理与探究。
三、基于单篇的单元整体（群文）阅读设计
• 单篇即群文。（角度） • 基于“导语”、“学习提示”、“单元学习任 务”，了解群的意图，确认单篇使命，把握单篇之 间的逻辑关系，进而构建清楚的单元目标体系。 • 读细读准。一般用于经典文本。 • 例：必修上册第七单元（写景抒情散文） • 学科素养指向：文学阅读与写作（“学习任务群 5”）。多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作 品的美学价值，发现作者特殊的艺术创造。
聚焦与关联
——单元整体教学设计思路与案例分析
2024届高考语文复习专题
一、为什么要整体设计
• 性质：大单元教学就是任务群教学，是课程实施 层面的表达。 • 要求：以任务为导向进行基于素养的大单元设计。 • 实施：教材具体“单元”（群文）的任务设计， 一般两类。 • 教材“单元”是群（大单元）内部的“板块”，来 自不同“群”的板块重新组织在一起，形成了一册 教材。
（二）设计整合任务，推动广度阅读。
• 打通文本与文本、文本与单元的教学，读深、读广。
• 群文有内外之分，规定与自主之别。
• 规定、外拓：“学习提示”、“单元学习任务”有两个可资借鉴： • 第一、《登泰山记》提示：联系记游名篇比较阅读。（《滕王阁
序》等） • 第二、单元任务二：本单元的文章在写景状物的同时，反应了作
• 4喜看稻菽千重浪 • ——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲 • *心有一团火，温暖众人心/林为民 • *“探界者”锺扬/叶雨婷 • 5 以工匠精神雕琢时代品质/李斌 • 6 芣苢/《诗经·周南》 • 文氏外孙入村收麦/苏辙 • 主题：劳动，体类：实用+文学。角度？
单元教学设计思路与方法
（2）传播理论 按照信息论的观点，教学是由教师的教 和学生的学所组成的一种互动的教育活动， 是一种教育信息传播的过程。教学过程是一 个复杂的、双向的动态过程，教学设计过程 的基本要素包括：教师、学生和媒体等传播 通道。师生之间的有效交流是教学成功的必 要条件之一，在师生交流过程中，信息的传 播会受到许多干扰。
（3）学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形 成机制的心理学理论，当代学习理论分化为 两大学派：行为主义学派和认知学派，随着 脑科学的发展，认知学派占据了主导地位， 认知学派否定了行为主义所倡导的学习是机 械的、被动的观点，主张研究个体的内部心 理活动。
A、学习过程是一个学习者主动接受刺激、积 极参与意义建构和积极思维的过程。 B、学习受学习者原有知识结构的影响，新的 信息只有被原有知识结构所容纳（通过同化与顺 应）才能被学习者所接受。 C、要重视学科结构与学习者认知结构的关系， 以保证发生有效的学习。 D、教学活动的组织要符合学习者信息加工模 型。 教学设计过程要特别重视学习者分析、学习内 容的分析、确保学科结构与学习者认知结构的协 调性，按照信息加工模型来组织教学活动。
史密斯一雷根模型：是由史密斯 (P．L．Smith)和雷根(T．J．Ragan)于1993 年提出的：
特点：注意对学习者内部心理过程进行 认知分析(认知特点和认知能力)，并进一步 考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影 响。由于该模型较充分地体现了“联结一认 知”学习理论的基本思想，并且雷根本人曾 任美国AECT理论研究部主席，是当代较著名 的教育技术与教育心理学家，因此该模型在 国际上有较大的影响。
（4）教学理论 中国古代：以孔孟为代表的儒家教学思 想：学而知之、、举一反三、因材施教、自 得。 中国近代：梁启超、蔡元培、陶行知等 倡导的教学要重视发展儿童的个性等主张。
简要介绍所选单元教学设计的内容思路与特点
简要介绍所选单元教学设计的内容思路与特点引入案例：开始时，引入一个与主题相关的真实案例或场景，以吸引学生的兴趣，并让他们能够理解主题的重要性和实际应用。
概念讲解：基于引入的案例，系统地讲解与主题相关的关键概念和理论。
讲解过程中，尽量简明扼要地呈现概念，避免冗长和晦涩的描述，以保持学生的专注和理解。
讨论和合作学习：学生分组进行小组讨论，就所学的概念和理论展开深入的交流。
鼓励学生提出问题、提供不同观点和解决方案，并进行互相讨论和辩论，以激发批判性思维和创新思考。
实践活动：设计与主题相关的实践活动，让学生通过实际操作和实践体验，巩固所学的概念和理论，并将其应用到实际情境中。
这些活动可以是实验、模拟演练、角色扮演或实地考察等。
反思总结：学生完成实践活动后，进行反思和总结。
引导学生回顾他们在实践中的经验和发现，让他们思考所学概念的实际效用和局限性，并提出进一步的思考问题。
特点：
该单元教学设计具有
实践导向：通过引入实际案例和实践活动，将学生从理论层面引向实际应用，提高他们的实际操作和问题解决能力。
中职政治单元教学设计的思路与要点
中职政治单元教学设计的思路与要点
中职政治单元的教学设计需要贯彻以德育为根本、以知育为主线、以体育为特色的方针，培养学生主动学习的兴趣和积极参与的精神。
以下是中职政治单元教学设计的思路与要点：
1. 突出理论与实践相结合。
政治教育具有鲜明的现实性和实践性，需要注重理论与实践相结合。
可以通过实地参观、调研、讲座等形式，让学生深入了解社会现象和政治事件的真相，从而理论联系实际。
2. 突出生动、形象、易于理解的教学方式。
例如利用多媒体教室、PPT课件等，使用图文并茂、生动形象、通俗易懂的表达方式，让学生更好的理解、接受。
3. 突出因材施教，注重个性化教育。
对于不同类型的学生，教学设计要因材施教。
例如对于思想较开阔的学生，可以开展探究性学习、课题研究等活动，通过让学生自主探索、自主思考、自主实践、自主学习来提高他们的创新意识和实践能力。
4. 突出情感教育，注重思想教育。
政治教育需要关注学生的主观感受和情感体验，引导学生树立正确的人生观、价值观、责任感和使命感，培养学生理解国情、热爱祖国、感悟人生的情感和精神。
通过民族精神、荣誉感、家国情怀等多种情感体验，提高学生道德素养，培养学生良好的社会责任感。
5. 突出实用性，强化学以致用。
中职教育是为职业生涯服务的，政治教育也要有一定的职业化、实用性。
教学设计可结合工作需求，利用实例、案例、模拟等方式进行交流、讲解。
同时，让学生以问题为导向，将所学运用到实际生活中，提高学生解决实际问题的能力，推动学生在职业生涯中更好地发挥作用。
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单元教学设计思路与方法概述1、单元教学设计的概念单元教学设计是应用系统方法分析研究单元教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
单元教学设计不是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。
外国学者对教学设计的有影响说法：美国加涅：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。
”（1992）帕顿(Patten，J．V．)：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。
”(1989)赖格卢特：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”梅里尔(Merrill)：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。
”（1996）美国肯普：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
”（1994）史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
”（1999）国内学者：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
”“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。
”（乌美娜、何克抗）单元教学设计具有以下特征：第一，单元教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
单元教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，单元教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
单元教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，单元教学设计是以系统方法为指导。
单元教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，单元教学设计是帮助学生形成积极正确人生观、价值观，提高学习者获得知识与技能、过程与方法的效率和兴趣的技术过程。
单元教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
与课时教学设计、教案的区别2、单元教学设计的意义有利于教学理论与实践的结合；有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；有利于教育技术向更深层次发展。
3、单元教学设计的理论基础（1）系统理论系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响，其目的是设计一个有效的教与学的系统。
单元教学设计的系统观，就是强调从整体性来看待影响教学成效的各种条件，强调将各部分有机地联合起来构成一个整体，各个环节相互关联。
案例：教学目标的确定依据是教材文本和学生的分析；教学效果的优化与教师的人文素养、专业素养、理论素养、精心准备、教学资源、教学策略等密不可分。
（2）传播理论按照信息论的观点，教学是由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，是一种教育信息传播的过程。
教学过程是一个复杂的、双向的动态过程，教学设计过程的基本要素包括：教师、学生和媒体等传播通道。
师生之间的有效交流是教学成功的必要条件之一，在师生交流过程中，信息的传播会受到许多干扰，例如：教师的语言组织不当、媒体设计不当、学生的阅读能力不够强，从传播的角度来看，教学设计者要能够预见到可能的干扰，并利用有效手段消除传播过程中的干扰。
（3）学习理论学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，当代学习理论分化为两大学派：行为主义学派和认知学派，行为主义主张用客观的方法来研究个体的客观行为，并提出“心理即是行为”的观点，特别强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，学生出现正确的反应要及时予以强化。
行为主义学习理论中重视控制学习环境、重视客观行为与强化的思想、尊重学生自定步调的个别化学习的策略至今具有指导意义，特别是在行为矫正即态度的学习方面，其贡献是其他理论所不能比的。
随着脑科学的发展，认知学派占据了主导地位，认知学派否定了行为主义所倡导的学习是机械的、被动的观点，主张研究个体的内部心理活动，主要包括：A、学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。
B、学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳（通过同化与顺应）才能被学习者所接受。
C、要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。
D、教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。
教学设计过程要特别重视学习者分析、学习内容的分析、确保学科结构与学习者认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。
（4）教学理论要进行教学设计，不但要有正确的学习观，还要对教学观律有清楚的认识。
中国古代：以孔孟为代表的儒家教学思想，学而知之（人是学习以后才明白道理而不是生下来就明白道理的）、举一反三（从一件事情类推而知道其它许多事情，比喻善于学习，能够由此及彼。
先秦·孔子《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。
”）、因材施教（因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。
指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
）自得（是中国古代思想家如孟子、程颢和朱熹等人所提出的治学方法论，这种方法论力倡以主体的体验来获得认知，在学习中有所发现、有所创新。
）等。
中国近代：梁启超、蔡元培、陶行知等倡导的教学要重视发展儿童的个性等主张。
对今天的教学和教学设计仍有不少的启迪。
外国教学理论：萌芽期的苏格拉底、柏拉图等的思想，近代捷克教育家夸美纽斯的“大教学论”，德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛奇在教学活动程序上的探索、美国教育家杜威的“儿童中心论和做中学”思想以及苏联凯洛夫的五步教学法尽管各有缺陷，然而对今天的教学设计仍有积极的借鉴意义。
近几十年中，教学理论在不断发展，如斯金纳的程序教学理论、布卢姆的教育分类理论与掌握学习理论、布鲁纳的知识结构为中心的课程论思想与发现学习观点、奥苏贝尔的有意义学习观点与“先行组织者”教学策略、加涅基于信息加工论提出的九大教学活动程序、苏联赞可夫的教学理论、德国瓦根舍因的范例教学理论等，都为发展中的教学设计理论体系提供了丰富的营养和科学依据。
4、单元教学设计的理论：重点研究“为什么”的问题。
（1）加涅：其核心思想是“为学习设计教学“的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。
学习的条件又分为内部条件和外部条件。
教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计。
（2）瑞格卢斯：他认为教学系统设计理论就是“教学科学”，提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想，他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略、教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传递策略。
教学组织策略可进一步分为“宏策略”和“微策略”，“宏策略”用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性，“微策略”则为如何教特定的学科内容提供“处方”，它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。
（3）梅瑞尔的成分显示理论:考虑教学组织的微策略。
5、单元教学设计过程模式：（1）以教为主的教学系统设计模式：肯普模式图：肯普模式特点：强调四个要素、解决三个主要问题、适当安排十个教学环节。
四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价，是构成整个教学设计模式的总体框架。
三个主要问题：确定教学目标，确定教学内容、教学资源、教学起点、教学策略、教学方法，进行教学评价。
十个教学环节：了解教学条件、选择课题与任务、分析学习者特征、分析学科内容、阐明教学目标、实施教学活动、利用教学资源、提供辅助性服务、进行教学评价、预测学生的准备情况。
可从任一环节开始，可按照任意顺序进行，评价与修改贯穿在整个教学过程的始终。
史密斯一雷根模型：是由史密斯(P．L．Smith)和雷根(T．J．Ragan)于1993年提出的：特点：该模型是在早期教学系统设计中有相当影响的“狄克—柯瑞模型”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析(认知特点和认知能力)的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。
由于该模型较充分地体现了“联结一认知”学习理论的基本思想，并且雷根本人曾任美国AECT理论研究部主席，是当代较著名的教育技术与教育心理学家，因此该模型在国际上有较大的影响。
(2)以学为中心的教学系统设计模式：特点：建构主义是以学为中心的教学系统设计模式的基础，建构主义学习理论强调以学习者为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
通常包括学习目标分析、教学策略设计和学习评价设计三个部分。
教学目标分析：确定与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
学习者特征分析：关注学习者的智力因素和非智力因素，非智力因素主要包括学习者的知识基础、认知能力、认知结构变量。
学习情境创设：创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的情景，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，或对原有认知结构进行改造与重组。
信息资源的设计与提供：确定相关信息资源的种类和每种资源的作用，应从何处获取有关的信息资源，如何获取，如何有效利用等问题，教师应及时给予帮助。
自主学习设计：是教学系统设计的核心内容，常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入教学法。
协作学习设计：通过小组讨论、协商、以进一步完善和深化对主题的意义建构，教师组织引导协作过程，提出讨论的问题。
学习效果评价设计：包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力、协作学习过程中作出的贡献、是否达到意义建构的要求。