《教育心理学》第十章态度与品德形成

•对于高年级学生，没有相反观点时，只呈现正面观 点，不宜提出反面观点。
•1、有效地利用正反论据 •2、发挥情感的作用，以理服人和以情动人 •3、考虑原有态度的特点 •4、逐步提高要求
•二、树立良好的榜样
• 班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验证 明，社会学习是通过观察、模仿而完成的。
•强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代 强化。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如 同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
•第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 •
•一、态度与品德学习的一般过程 • 一般认为，态度与品德的形成过程要经 历三个阶段： •（一）依从：包括从众和服从两种。 •（二）认同 •（三）内化
•二、影响态度与品德学习的一般条件 •（一）外部条件 •1、家庭教养方式
• 核心家庭比联合家庭更有利于对孩子的品德培养。 •2、社会风气
•本章有四节内容，评价目标：
•1、识记态度与品德的实质和结构、中小学生 品德发展的基本特征。 •2、理解皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理 论；理解态度与品德形成的基本过程。
•3、能根据实际情况选择和应用有效方法来促 进态度与品德的形成。
•第一节 态度与品德的实质及其关系
•一、态度的实质与结构
•（一）态度的实质
•四、给予恰当的奖励与惩罚
• 奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能
或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的 作用。
•（一）奖励
• 给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为
。 • 其次，应选择、给予恰当的奖励物。 • 再次，应强调内部奖励。 • 奖励应该及时。外部物质奖励不可滥用。
科尔伯格道德发展论
他将儿童的道德发展划分为3种水平6个阶段： 1、前习俗水平（0—9岁） 大约出现在学前幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是
，儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，儿童是为了免受惩 罚或获得奖励而顺从权威或准则。儿童判断行为的好坏时，关 注的是行为的具体结果或与自身的厉害关系。 这时期又分为两个阶段： （1）惩罚和服从取向阶段 （2）相对功力取向阶段
•（1）规则不是绝对的、一成不变的，可 以与他人合作，共同决定或修改规则，规 则只是维护自己与他人的关系，
•（二）柯尔伯格的道德发展阶段论
• 美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚 杰的理论和方法，并在此基础上，进一步作了 修改、提炼和扩充。
• 皮亚杰用编成的对偶故事，与儿童谈话 来研究儿童道德认识的发展；柯尔伯格则认为 对偶故事法不能很好地揭示儿童道德推理过程 ，他研究道德发展的方法是两难故事法。
•
在态度学习的研究方面，美国的班杜拉的社会学习
理论非常闻名。班杜拉认为，个人是通过观察学习和模仿学
习而获得一定的态度的。
• 观察学习是指学习者以旁观者的身份，观察他人的行 为表现，从而形成自己的态度和行为方式。
• 模仿学习是指观察者按照别人的言行举止而行动。可分 为直接模仿、直接学习榜样的行为；象征模仿，这是学习传 播媒介显示的榜样行为；还有创造模仿，创造性的模仿榜样 的态度和行为；延迟模仿，学习者在学习以后，过一段时间 再模仿。
• （遵循先他律后自律的循序渐进原则）
•例1：内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致
，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为
一体，构成一个完整的（
）
•A、认知结构；
B、价值体系；
•C、观念系统；
D、策略框架 答案：B
•例2：一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、 认同与＿＿＿＿＿＿三个阶段。
•（二）品德的心理结构 • 品德的心理结构包括道德认识、道德情 感和道德行为三个成分。 •1、道德认识（核心） •2、道德情感（重要组成部分） •3、道德行为（重要标志）
•
•例：1、品德的心理结构包括（•AB ）
•A道德认识；
B道德情感D；
•C道德原则；
D道德行为。
•2、在品德的心理结构各成分中（ •A ）是 个体品德的核心。
•（4）引导集体讨论改变态度的具体方法。
•（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承 担执行计划的任务。
•（6）学生在执行计划的过程中改变态度。
•（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括 化和稳定化。
• 如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第（4）步开 始，重新制定方法，直至态度改变。
• 教师则可以利用集体讨论后作出集体约 定的方法，来改变学生的态度。具体可按以 下程序操作：
•（1）清晰而客观地介绍问题的性质，使学生 在思想上认清问题。
•（2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度 才能更令人满意。
•（3）清楚而客观地说明要形成的新态度，让学生提出所要 达到的态度目标。
《教育心理学》第十章态度 与品德形成
•第十章 态度与品德的形成
•命题分析与预测
• 在教育心理学的考试中，本章作为重点章 节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题 型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都 有。命题侧重考查的知识点大致有：态度与品 德的结构；皮亚杰道德发展阶段；柯尔伯格道 德发展阶段；品德形成的心理过程与条件；品 德和态度的关系等。考生应将本章作为重点复 习章节准备。
•班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中 起着非常重要的作用。
•替代强化：即观察者因看到榜样受到强化而如同 自己受到强化一样，是一种间接的强化方式。
•班杜拉经典实验：将3—6岁儿童分成三组：
•（1）第一组看“榜样”攻击后并受到表扬奖励；
•（2）第二组看“榜样”攻击后并受到批评和惩罚；
•（3）第三组看“榜样”攻击后既不奖励也不惩罚。 结果：第一组表现更多攻击行为；第二组最少。这 里，替代强化或替代惩罚是非常重要的。
• A道德认识；
B道德情感；
•C道德行为；
D道德意志。
•三、态度与品德的关系
•联系：二者实质是相同的；
•
二者的结构是相同的。
•
（认知、情感、行为）
•区别：二者的范围不同；（态度涉及范围大）
•
二者的价值内化程度不同
•
态度五个等级，即：接受、反应、评价、
组织、性格化（品德）。
•第二节 中小学生品德发展的基本特征
•
社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构
成。暴力电影、形形色色的不健康镜头，给品德教育工作增加了难度。
•3、同伴群体
• 学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属和同
伴群体的行为准则和风气的影响。
•（二）内部条件 •1、认知失调 （认知失调是态度改变的先决条件） •2、态度定势 •3、道德认识水平
•2、习俗的水平（9—15岁） 这是在小学中年 级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征 是，个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并 付之实践。这时期又可分为两段： •（3）寻求认可取向阶段 •（4）遵守法规取向阶段 •3、后习俗水平（15岁以后） •这个阶段已经超越了现实道德规范的约束，达到了 完全自律（自己支配）的境界。这个水平是理想的 境界，成人也只有少数达到。这一时期也可分为两 个阶段： •（5）社会契约取向阶段 •（6）普遍伦理取向阶段
•（3）严禁体罚和变相体罚。否则损害学生自尊， 或导致更严重的不良行为。如攻击行为。
•（4）惩罚要与说服相结合，让学生从心理上接受 ，心服口服。
•除上述各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方 法对于态度与品德的形成和改变也非常有效。
•本章小结：
• 本章内容较多，而且也非常重要。总共 四大问题。包括态度与品德的实质与结构； 学生品德发展的基本特征；态度与品德学习 的一般过程与条件；良好态度与品德的培养 方法等。
•例百度文库：态度包括三个成分，即态度的认 知成分、＿＿＿＿＿＿＿、与态度的行 为成分。 •答案：态度的情感成分
•例2：态度的核心成分是＿＿＿＿＿＿ ＿。 •答案：态度的情感成分
•二、品德的实质与结构
•（一）品德的实质
• 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现 ，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比 较稳定的心理特征和倾向。
• 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择
的内部准备状态或反应的倾向性。 •（1）态度是一种内部准备状态，而不是行为反应本 身。 •（2）态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。 •（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。
•（二）态度的结构（认知、情感、行为成分）
•1、态度的认知成分
• 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的
•（1）品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规 范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。（不是先天禀 赋）
•（2）品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶 然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范 行为，才标志着品德的形成。
•（3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某 件事情或完成某个任务艰巨的自觉行为，也就是说，是认识 与行为的统一。
•一、品德发展的阶段理论
•（一）皮亚杰的道德发展阶段论
• 瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年 代就对儿童的道德判断进行了系统研究，出版 了《儿童的道德判断》一书，认为儿童的道德 判断是一个从他律到自律的发展过程。
•第二节 中小学生品德发展的基本特征
•自律阶段：
•10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认 可的内在标准，称为自律道德。
带有评价意义的观念和信念。（不同的人可能不一样 ）
•2、态度的情感成分
•
态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪
或情感体验，如喜欢、厌恶、同情等。一般认为，态度的情感
成分是态度的核心成分。（有的人理智、有的人情绪化明显）
•3、态度的行为成分
• 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种行为反应的意 向或意图。即行为的准备状态而非实际的行为。
•①提供合适的榜样。应注意榜样的特点，选择 可接近或可信服的榜样。避免产生高不可攀或 望尘莫及。 •②应注意榜样示范行为的呈现方式。言语讲解 、现身说法、媒介示范等。 •③反复示范榜样行为，及时指导鼓励。替代强 化或替代惩罚。
•三、利用群体约定
• 实践证明：经集体成员共同讨论决定的 规则、协定，对其成员有一定的约束力，使 成员承担执行的责任。
•例3：简述影响态度与品德学习的一般条件。
•答案：外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群 体。内部条件：认知失调；态度定势；道德认识水平 。
•第四节 良好态度与品德的培养
• 帮助中小学生形成或改变态度和品德常用的有 效方法有：说服、榜样示范、群体约定与奖惩等。
•一、有效的说服
•对于低年级，理解能力有限，只提供正面论据；
•（二）惩罚
• 惩罚是为了消除学生不良行为再发生的可能。从抑制不良 行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度 与品德形成的。
•（1）改变不良行为，惩罚是有必要的。
•（2）惩罚的两种方式：一是给予某种厌恶刺激， 如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的 刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐活动 。
• 每个问题都可以作为大题来进行理解和 记忆，并要学会初步运用。
•例：简述小学生品德培养的常用方法。
•答案要点：有效的态度与品德培养方法包 括： •（1）有效的说服； •（2）树立良好的榜样； •（3）利用群体约定； •（4）给予恰当的奖励与惩罚等。
• 柯尔伯格认为，个体的道德认识是 由低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄 与道德发展阶段有一定的关系，但不完全 对应。研究表明，大多数9岁以下的儿童 以及少数青少年处于前习俗道德水平，大 部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗 水平一般要到20岁以后才能出现，而且只 有少数人才能达到。
•例1：柯尔伯格将儿童道德发展水平分为 ＿＿＿＿＿＿、习俗水平和后习俗水平。
•可见，品德教育中，教师、家长要做好示范、榜 样作用。当学生表现出符合要求的行为时，要给予 鼓励。
•例：论述：根据观察学习的有关研究，论述榜样示范 法在学生品德培养中的实施要求。
•答：班杜拉的社会学习理论以及大量的实践都证明， 社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德也 可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。
•例2：根据柯尔伯格的理论，中学生处在 道德发展的（ ）
•A前习俗水平； •B习俗水平； •C后习俗水平； •D普遍伦理水平 •答案：B
•二、 中小学生品德发展的基本特征
•（一）伦理道德发展具有自律性、言行一致
•（二）品德发展由动荡向成熟过渡
•
初中动荡，到高中趋向成熟。
•第三节 态度与品德学习的一般过程与条件