数学课堂教学评价1.1课堂教学评价的概念课堂：可以称作班级或教室，英文中统称classroom，是伴随着夸美纽斯的班级授课制产生的。
广义的课堂被引申为任何具有教育意义的场所或活动；狭义的课堂是指这一无意义的物理形式；中意的课堂是教师学生及环境形成的多种功能的综合体是一个充满生计和活力的复杂系统。
课堂教学是学校实现教育目的的基本途径，是教学的基本形式，教学的内涵要比课堂教学广泛，因此课堂教学评价是应运而生的。
课堂教学评价：是指评价主体按照一定的评价标准，对课堂教学诸因素及其发展变化进行的一种评价判断活动。
课堂教学评价是教学评价的一部分，其内涵小于教学评价。
课堂教学评价与教师评价和学生评价的区别：教师评价主要是指对教师的整体状况进行评价，包括教师的基本素质评价、教师教学能力评价、教师教学工作过程评价、教师工作绩效评价等内容。
学生评价是指对学生的整体状况进行评价，包括德、智、体、美、劳等多方面内容。
教师课堂教学评价与课堂教学评价有所不同，教师课堂教学评价中的评价对象是指教师在课堂教学中的行为表现，而课堂教学评价不仅仅指教师的教学活动，还有学生的活动及与教师的交互作用等。
1.1.1课堂教学评价的意义课堂教学在学校教学工作中的核心地位，决定了课堂教学评价的重要性。
课堂教学评价的意义的实现要依赖于课堂教学评价的功能的实现。
课堂教学评价具有多种功能，以往的课堂教学评价过分强调比较、鉴定选择的功能，而从现代课堂教学评价更加注重的是诊断、改进和形成功能。
正如CIPPP评价模式的创始人斯塔福尔比姆所说：“评价最重要的目的不是证明，而是改进。
”因此可以这样理解，课堂教学评价的各种功能都是为共同的终极价值服务的，及促进学生的发展和教师的发展，这便是课堂教学评价的意义所在。
1.1.2课堂教学评价的要素关于教学过程包括哪些基本要素，归纳起来大体有以下几种观点：1)三要素说：包括教师、学生、课程（或教材、教学内容）。
2)四要素说：有人认为包括教师、学生、教材、教学手段四要素；还有人认为包括教师、学生、教材、教学环境条件。
3)多要素说：比如“七要素说”，教学内容，教学目的，教学方法，教学反馈，教学环境，教师，学生。
还有学者认为教学过程是有许多不确定因素构成的，教师和学生构成了教学的角色系统，而维系这个系统的是教学目的，教学计划，教学方案，教学常规，教学思想，教学原则等一系列因素。
以上的观点都有一定的合理性，但大多都是从静态的角度考虑的，刘志军则从静态和动态两方面讨论了课堂教学要素。
静态要素是指课堂教学赖以进行的基本条件和基础，包括教师、学生、教学内容，教学物质环境。
动态要素是指课堂教学活动展开的过程中呈现的最基本要素，包括教师行为，学生行为，教学目标，课程，教学方法，教学心理环境等。
从以上的对教学几班要素的分析可以得到两点启示。
一是课堂教学是一个整体性和综合性的活动。
在具体的课堂教学中，各个要素都无法孤立存在，每一个要素都必须以其他要素的存在为前提。
也就是说，课堂教学是一个整体，各个要素只有综合的发挥作用，才能形成好质量的课堂教学。
各个要素的高水平不一定能形成好的课堂效果，相反只有各个要素紧密的融合入在一起，才有能实现高质量的课堂教学。
二是课堂教学的效果具有动态生成性。
课堂教学的质量实在不断变化的过程中生成的，在生成的过程中充满了变故。
综合已有的对教学基本要素的研究，结合课堂教学的本质特点，可以将课堂教学评价的要素概括为七个方面：教学目标，教学内容，教学方法，教学心理环境，教师行为，学生行为，教学效果。
在这些要素中，教师行为和学生行为时评价的核心因素。
1.教学目标教学目标是教学活动的出发点也是预先想要达到的效果。
在课堂教学中教学目标的制定必须正确处理好课程标准，教材和学生实际之间水平三者之间的关系。
教学目标不是孤立存在于课堂教学中的，它既存在于师生之间的所传递的教学内容中，也存在于教师与学生的具体教学行为中。
2.教学内容现在已经不是教材是圣经的时代了。
现在的教学内容，就不仅仅是教材呈现的内容，也包括教师把生活中于教学目标相关的事物纳入课程教学中成为教学的资源，以及教师创造性的使用教材，把教材及相关的内容还原为学生易于理解的教学内容。
在处理教学内容时，首先，教师要根据本节课的目标，确定内容及范围；其次教学内容的安排应该有科学性。
根据学生的认知规律，教学概念的呈现应该是分阶段的，有时只给初级概念，描述其含义，这是更要确保概念的科学性；再次，要看教学内容的系统性和逻辑性，先呈现什么，再呈现什么，要遵循学生的认知规律；最后，还要考虑数学思想方法发热合理渗透。
3.教学方法教学方法作为教师与学生的在课堂教学中相对固定的行为方式，使课堂教学中重要的因素。
要依据不同的教学时段的要求，灵活的选择不同的数学方法和数学手段，并且重视各种教学方法的有机结合，讲求实际效果，坚持启发式的教学，充分发挥学生的主体作用。
无论那一种教学方法，都要有利于学生的思维能力，动手操作能力，语言表达能力以及解决实际问题的能力的培养；要充分发扬民主，为学生的质疑提供条件；设计练习要有针对性，层次性；坚持面向全体同时又因材施教。
4.教学心理环境教学心理环境主要包括课堂教学气氛和课堂上师生关系。
这一要素在课堂教学中的形式和作用比较特别。
它在课堂教学活动开始前并不存在，或只是以观念的形式存在。
只就有在课堂教学开始以后，这一要素才逐渐生成。
而它一旦生成，就会对课堂教学中教师和学生的行为产生持久和广泛的影响，并进而影响到其他要素。
这一要素形成以后也不是一成不变的，也具有动态变化的特征。
5.教师行为教师作为课堂教学活动的策略者和领导者，作为课堂教学活动的主体之一，他在教学中的行为会直接影响到课堂教学的效果。
课堂教学中如教学目标，教学内容，教学方法等必须以教师具体的教学方案为中介。
在课堂教学中，教师通过合理的确定教学目标，选择适当的教学方法，组织教学材料，恰当的组织安排学生的学习活动，机制的处理课堂上的突发事件等一系列的教学行为，保证课堂教学质量的形成。
教师在课堂上的行为特征是由教师本人的学科知识、教学能力以及教师的人格特征决定。
教师要进行有效的教学，必须具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。
另外，教师的人格特征，如理解、公平等都会对教学效果产生影响。
6.学生行为在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个课堂教学一切活动的出发点和归宿。
对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。
学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为，学生与教师的交流行为，学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分可以用来衡量一堂课的成败。
正式通过这些行为，具体体现出学生又不知到知、有知之不多到知之较多的转化过程，同时也是学生情感丰富、个性发展的外部表现形式。
课堂教学中，学生的行为主要包括是否参与提出目标；是否积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题学习中学习；是否积极参与他人合作；是否在学习过程中有情感的投入；是否在学习过程中自我监督，并参与评价的过程。
7.教学效果教学效果主要是指运用多种评价方法，通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度，包括是否已经掌握了基本知识和基本技能、智能是否已经有所提高、情感态度的教育是否恰当、学生参与活动的深度和官渡、信息交流是否多向、学生回答问题的质量如何、学生思维是否活跃、课堂整体效果是否良好等。
1.2数学课堂教学关注点的转向1.2.1课堂教学价值观的转向课堂教学评价不可能回避价值问题，这是研究课堂教学评价的一个前设。
课堂教学价值是有关课堂教学活动的功能和意义的具体表现，是指课堂教学满足教学主体需要的关系。
课堂教学有很多价值，叶澜教授认为课堂教中学的价值是多元的，包括知识的价值、发现知识的价值、方法的价值、交流的价值，他提出重建课堂教学价值观，从单一的传递书本知识，转向培养主动、健康发展的一代新人。
课堂教学的价值取向是随社会发展而变化的，总体来看，经历了一个从片面到全面、从单一到多元的发展过程。
进入21世纪，在批判反思的基础上，提升价值、情感、态度的重要性，从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展成为课堂教学的基本任务。
1.2.2对传统课堂教学评价的反思我国现在的课堂教学评价存在以下几个弊端：1.评价功能异化传统的课堂教学评价，主要采用行政人事和管理取向，用于对教师的考核和评比，评价的结果和教师的晋升直接挂钩，也正因为如此，带来虚假的“公开课”。
在这种评价中，评价的功能和作用被异化了，仅仅成为对教师评定等级的工具。
而事实上，现代教育评价的目的“不在于证明，而在于改进”。
应以教学的改善为目的，应以教师的专业发展为目的，应该是一种发展性的评价。
2.目标的局限与单一在传统的教学评价中，偏重学生的学习结果，忽视了学生的学习过程。
完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务，但绝不是教学的全部。
正如苏霍姆伦斯基描述的那样：“教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变的尽可能地容易掌握。
然后再将所有的东西要求学生记住。
这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。
”但在现实中，这样的例子屡见不鲜。
教学既要关注学生的认知发展，同时又要看到学生数学思考、解决问题、数学态度和情感发展。
3.过于关注教师教学设计的完美以往的评价，过于关注教师教学设计的完美。
许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。
而对于学生的发展却毫无意义，而且严重束缚了教学的灵活性和变通性。
不可否认，一节好课必然是经过教师精心设计的，但教学法中有一句话很重要：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”因此，教学评价的重在体现教师如何做好学生的学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者，为学生的思考和探究提供空间与机会。
4.从本本出发，忽略了学生学习中的实际需要传统的评价，评价者偏重评“教”，忽视评“学”，课堂教学评价主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习情况；重视教师的课堂教学技巧，主要以教师的语言、板书、课堂提问技巧、内容的安排作为评价的主要内容，而忽视了教学中最核心的学生的发展需要，由此造成了教师为书本至上，使课本成为教学之本。
实际上，按照建构主义理论，教材只是教师教学活动的一条线段，并非教学活动的圣经。
教师要从实际出发，进行创造的处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生，尊重学生，尊重学生思考的多样性，让学生成为课堂的主角。
1.2.3数学课堂教学关注点的转向1.由关注本本转向关注学生的年龄特征和认知特点教学应该重视学生的直接经验，以学生熟悉的生活、感兴趣的事物作为背景提供观察和操作的机会，为学生的数学学习提供具体形象的认识支柱，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生兴趣和亲切感。
