初探高职护理教学改革中的发展性教学评价摘要：传统的职业教育的学生评价一直把单一的考试作为评价学生发展的主要手段，而忽略了学生的能力的评价，违背了职业教育教学改革提高能力目标这一核心理念，因此，本文从课堂评价、综合评价、以及实践及创新能力的评价几个方面阐述了发展性教学评价，对在高职护理专业中实施发展性评价的可行性进行了一定的探索。
关键词：发展性教学评价职业教育课程改革
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0029-01
新的职业教育课程改革以学生为主体，着重培养学生的能力目标，因此，笔者探索性的使用开放式的发展性教学评价的质性评价方法，综合使用多种评价方法和手段对学生进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，达成学生能力目标的目的。
1 发展性教学评价的内涵
发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。发展性教学评价是在建构主义的学习理论指导下提出的一种评价思想，而不是一种具体的评价操作模式，它重视提倡评价的多元性，评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情景，发展性评价是以促进学生全面发展为目的的评价[1]。
2 转变观念
传统的评价观只有教师评价学生，教师把学生视为被动地接受知识的对象、评价以成绩的高低为尺度。新的职教理念要求以学生为中心，重视学生能力目标的达成。为此，我们的首要任务是转变评价观念，优化课堂教学评价，转变轻过程、重结果的评价学生的观念，真正做到“以学生为中心”，达到突出培养学生的能力目标的目的。
3 发展性教学评价的实施
3.1 学生主体性发展的评价方法
3.1.1 课堂评价
（1）学生的学习方式。
①主动学习的评价：在学习过程中，培养学生强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，这种主动程度应作为主动学习评价的一个尺度。②合作学习的评价：合作交流，既可使学生充分发挥认知能动性，又可达到活跃学生思维的目的，达到人人教我，我教人人的目的。
（2）学生的学习效果。
①知识技能目标的评价：通过学习，学生的知识层次是否完成了一个递进，有关技能是否得到了有效的训练和提高；②能力目标的评价：新的职教要求“以能力为本位”，学生的自学能力、终身学习的能力等多种能力是否得到进一步的提高，也是评价教学效果的关键因素之一；③情感目标的评价：课程改革中的情感目标主要
包括情感、态度和价值观，适宜评价不仅可以使学生对某事物有深刻的内心感受而勇于探索和实践，而且可以使爱好和特长得到充分发挥，增强创新能力[2]。
3.1.2 综合评价
（1）多主体评价。
教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程。使学生成为评价主体中的一员，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价。
（2）定性和定量评价相结合。
对知识目标和能力目标的评价可侧重采用定量评价的方式；评价既包括学习和实践能力的评价，既要注重对理论观点进行考评，又要强调对“动脑”思维进行评估。
3.2 实践能力及创新能力的评价方法
实践和创新能力的培养在职业教育的能力目标里占据着非常重要的位置，我们总结出了三种实践及创新能力的评价方法：（1）“过程记录评价方式”。此种方式要注重对学生在参与活动的过程中其兴趣等品质因素及活动质量的考察。如为了了解学生技能操作掌握情况，我们将常用灭菌技术都制定考核标准，设定三个指标，一是态度指标：仪表、举止等；二是技能指标等；三是预期结果，即整体效果评价。（2）“反思性评价方式”。在综合实践能力形成方面，与学生共同制定出综合实践能力评价标准，如在细菌的接种实践时，师生一起制定共性和个性化的双重考核标准，，学生进行反思
性自我评价，总结继而制订出下一个评价标准，纵向比较的来完成自己能力的提高。（3）“档案袋评价方式”。即通过建立学生档案袋的方式来激励评价学生，档案袋应尽可能包括以下内容：学生参加活动的记录、设计实践的计划书、图片音像资料等。如在细菌的分布实践中，让学生在教师的指导下完成实验的设计、操作、以及成果判定和展示，以每次实践课为单元，对学生的综合实践活动档案袋定期进行展评，既提升了学生的自信心，教师也获得了评价学生的详细的资料。
4 讨论
在实施教学评价的教学过程中，笔者发现发展性教学评价能够有效的规避传统教学评价的不足，展示出了许多的优点。
4.1 提高学习兴趣
发展性教学评价更加注重学生平时的知识积累和能力锻炼，在教学过程中，充分体验了学生主体，因此在评价过程中，既提高了学生学习的兴趣，也增强了学生主动学习的意识。
4.2 强化知识技能
学生通过主动学习，先期初步完成知识的建构，在参与评价主体的过程中，再次完成了知识点的重温，通过发展性教学评价，强化了知识技能。
4.3 提升多种能力
在发展性评价的实施过程中，学生的自我学习能力、合作学习的能力等在自学过程中也得到了进一步的锻炼，在生生互评中，锻
炼了学生的观察能力、口头表达能力，同时在实践中锻炼了学生的创新思维及能力。
4.4 融洽师生关系
发展性教学评价构建了一种新型的师生关系，使评价与发展过程自然融合，促进学生素质提高；教师通过启发、引导学生内在的教育需求，创造和谐、宽松的教育情景，把他们培养成现代社会需要的主体［3］。
发展性教学评价进行的同时，笔者也遇到一些问题亟待解决，如：发展性教学评价由于采用了多种大量学生自主学习和反馈的过程，故需要投入大量的时间，而教师在课程设置上也需要更多的课时数的投入，在实践过程中，师生都感到时间非常紧迫。因此，如何有效的规避所出现的这些问题，还需要进一步的探讨。
参考文献
[1] 杜慧敏，丁瑞英，罗文川.加强临床教学管理提高护理教学质量[j].护理管理杂志，2003，3（3）：42-43.
[2] 王荔.浅谈情感目标的评价意义[j].文山师范高等专科学校学报，2002：88-90.
[3] 皮慧敏.谈21世纪护理教师的专业素质［j］.中华现代护理学杂志，2005，18（2）：62-63.
