基于数学核心素养的小学数学课程体系构建
摘要：为了界定数学核心素养的特征和内涵，从国际数学教育的发展趋势和形态，根据学生自我学业发展需求的紧迫，来探究数学这一门学科自身的特征。以全面全新的视角来讨论数学核心素养及其体系的构建过程。数学的教育过程中对于教师的培养应该符合全面深化课程改革的需求，对于数学教育数学科目所设有的问题，应借鉴国际教育良好的特点和先进的经验，以及适应全球化数学核心素养体系的形势。
在小学所有课程中，数学作为重要的课程之一，如何培养学生小学数学核心素养是目前所需引起高度关注的问题。应该在构建小学数学课程系统前，充分了解数学核心素养的真正内涵；从而达到构建完善小学数学课程体系的目的。
一、数学核心素养的内涵
数学核心素养是指在小学教学课程中，为了满足社会以及自身发展需求而形成的数学意识与数学思想，数学教育不能作为应付考试的功利性目标，不是学科化，而是学科本质化[1]。有相关的数学研究者曾指出，99%的学习者很难在以后成为专业的数学研究者，71%的学生不会再持续运用数学知识。由此可见，人们数学核心素养的高低严重受到小学数学核心素养高低的影响。笔者将数学课程标准中运算水平、逻辑推理、数学应用以及培养数学兴趣和创新意识作为构建数学课程体系的数学核心素养[2]。
小学数学教育对于学生来讲是简单的对数学形成初步认识，其重点是从基层数学理论知识抓起，培养学生对数学的兴趣力。因此，加强数学文化的熏陶感染是必然的选择[3]。老师应该采用开放式的授课方式，锻炼学生对探索问题的能力。学生兴趣提高，进而会产生源源不断的求学欲望，在渴望知识的驱动下，学生会积极探索更多的数学理论知识。学生学习数学的终极目的，就是要很好地将数学运用到生活中去，这样才能真正使学生受到数学文化的熏陶与感染，进而产生数学文化的共鸣[4]。
（二）微观上，融会贯通，打开数学的理性思维模式
实现数学符号化，使学生的思维变得不再僵硬化，从而有利于培养学生思维能力的同时激发学生对数学的兴趣，也利于提高小学数学教学效率，确保教学质量[5]。尤其是几何问题，利用图形辅助数字符号，可以更好地解决数学上的实际问题，从而打开数学的理性思维模式。当复杂的数学题目变得简单化，学生轻松地解答问题，就容易产生一种满足感和成就感，从而感到轻松愉悦，有利于不断地提升学生的兴趣，增强学习的自信[6]。
（三）整体上，落实数学课程的改革联系实际
随着数学课程的改革，应该联系实际，把数学核心素养贯彻到数学课程中的每个环节之中。首先，教师应提升自身的数学核心素养，在实施新课程中，突破传统的教学方式；为适应新课程的需要，应加大创新力度[7]。其次，提升学生自主动手运算能力以及独立思考能力。在科技发达的年代，我们就可以利用多媒体技术，将死板的数学理论知识灵活地展现出来[8]。比如，我们可以通过拥有功能强大多变的计算机来帮我们实现，利用计算机的绘图、计算、制表格，将复杂抽象的数学理论知识形象地展现出来，加深学生对知识的印象和理解程度，使教学课堂的氛围变得生动有趣。
（四）水平上，提高数学教学质量，增强课程的实践性
在构建完善的小学数学课程体系中，合理地分配课程章节比例，不仅能够提高数学教学质量，还能够锻炼出学生在实际操作问题时的实践能力。学生在学习数学的过程中感到相对吃力、困难，容易导致学生对学习数学产生一种厌学的不良情绪，这些情况都是数学本身的灵活性、抽象性、复杂性所导致的。学生在思考数学问题的时候思维也不再拘泥于教材上的公式，从而激发了学生自己动手动脑的实践能力。
本文以阐述数学核心素养的内涵为出发点，寻找设置小学数学课程体系中所存在的问题，在构建完善的小学课程教学课程体系的过程中，宏观上，加强数学文化的熏陶感染；微观上，融会贯通，打开数学的理性思维模式；整体上，落实数学课程的改革联系实际；水平上，提高数学教学质量，增强课程的实践性。
参考文献：
[1]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017（10）：2.
[2]佘珊珊.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].小作家选刊，2017（16）：38.
[3]李星云.论小学数学核心素养的构建：基于PISA2012的视角[J].课程·教材·教法，2016（5）：72-78.
[4]张仲玉.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].教育科学（全文版），2016（12）：32.
[5]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（3）：57-61.
[6]缪建平.四学课程：核心素养背景下小学数学学习的旨归[J].新课程评论，2017（5）：87-96.
[7]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017（11）：8-9.
[8]郑建明.小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现[J].数学学习与研究，2017（6）：125.
