题目：如何引导学生在作文中表达真情实感姓名: 罗宏莲单位：庄禾集镇大庄小学时间： 2012年5月15日如何引导小学生在作文中表达真情实感内容摘要：作文就是要学生记录真实的生活，把他们看到的听到的想到的如实的写下来。
要想让学生在作文中表达真情实感，就要引导学生走进生活、感悟生活，让学生做到有话可说、有事可写、有感可发，让学生的作文反映他们的真情实感。
首先要引导学生走进生活，从生活中提炼素材；其次引导学生去体验生活，感悟生活。
拓展学生的视野，要学生到校外去体验生活。
引导学生细心观察周围的人或事物，留意生活中的一切。
创设宽松的写作氛围，引导学生大胆自由表达，在表达上要能有自己独特的看法和体验。
首先拓宽作文题目范围，拉近作文题目与学生生活的距离，让学生说出自己最想说的话；其次是丰富习作的训练形式，让学生能够自由表达。
赏识和尊重学生的习作，让学生敢于表达真情实感。
关键词：作文体验生活真情实感《全日制义务教育语文课程标准》总目标中对作文的要求是：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这就明确提出了作文应从生活入手。
作文最重要的是要引导学生写他们的生活，写出真实的、独特的感受，表达真情实感。
现在有许多学生的作文是胡编乱造、大话、空话、套话，要么是漫无边际的想象，问题出在哪？学生没有深入生活，没有用心观察生活，缺乏生活体验。
那么，如何在作文教学中引导学生反映自己的生活，表达出自己的真情实感呢？本文就这一问题从以下三方面加以论述：一、引导学生走进生活、感悟生活，表达真情实感。
“作文来源于生活”，“生活是作文之本”。
离开生活，无疑是要学生说瞎话或照搬别人的作文，根本谈不上表达真情实感。
叶圣陶先生曾说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生寻找作文的源头，有了源头，才会不断的倾泻出真实的文思之水来。
”因此，要让学生有话可说、有事可写、有感可发，让学生的作文反映他们的真实感情，就必须引导学生走进生活，感悟生活。
首先，要引导学生走进生活，从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。
众所周知,今天的小学生都是家中的”小公主”、“小皇帝”，他们在家中很少干活、做事。
没有经历，生活感受就差。
为此可以根据他们的年龄特点，适当的安排一些力所能及的社会活动。
例如完成作文《记一次家务劳动》，如果他们没有亲自炒过一次菜，做过一次饭、洗过一次衣服、包过一次饺子，便会随意编造，空话连篇。
因此，要鼓励学生去做生活的小主人，亲自参与生活，锻炼自主能力，感受劳动的乐趣。
爸爸在田间干活，替他洗净汗渍斑斑的衬衣；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶；三八妇女节，为了能让下岗以后一直愁容不展的妈妈露出笑脸,为妈妈准备了一桌香喷喷的饭菜。
这样不但锻炼了其自主能力，而且丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
同时，学校大扫除的时候，组织学生帮助低年级学生擦玻璃；还可以利用队日组织学生到村子里为孤寡老人打扫卫生、收拾屋子、洗衣服；春天可以组织学生翻整学校的花园，并带领他们施肥，播种；植树节带学生在校园里植树。
这样的活动既陶冶了学生的性情，又丰富了学生的生活体验，为作文表达真情实感打下了坚实的基础。
其次，要引导学生去体验生活，用心观察生活，才能写出真情实感。
写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
但是，从当前学生现状来看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线，他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。
当老师出示《记一次有意义的活动》的作文时，学生们大都蹙眉挠耳、“无米下锅”。
要想让学生摆脱这种窘境，教师要让清新的空气吹进教学，让教学走进广阔的空间。
春天，万物复苏之计，百花盛开之时，带着学生到山间、田野上去，嗅一嗅泥土的芬芳，闻一闻桃花扑鼻的香味，在柔软的草上打几个滚，感受春天的气息；春耕之时，带着学生到学校的自留地中翻地，施肥，播种；冬天，在大地变成一片银白的时候，在领略峻青所描绘的胶东半岛那纷纷扬扬的第一场雪时，不妨与学生一同携手赏赏雪，玩玩雪，聊聊雪，想像一下如果你是一片小雪花，会随风飘向哪里，会有些怎样的奇遇？领着学生到商场、超市去，让学生用自己的眼睛去搜寻未曾发现过的现象，商场的布局、结构设计，人们的表情、动作、神态。
在这个过程中，教师要引导学生对周围得人或事物进行细心观察，或让学生亲自参与其中，充分利用学生的有意观察，并将观察、了解所得随时记录下来。
学生逐渐学会观察，学会思考，学会搜集信息，有了真切的感受和体验，当进入写作时，就能把看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写的十分真实、生动、感人，真情实感就会自然流露出来。
如果没有亲身经历、亲自体验，就不会表达真情实感。
活跃的课余生活、创造性的少队活动、形式多样的课外阅读都是学生写作的丰富素材。
让学生意识到，在我们的生活、学习中发生过许多事虽小，但当你用心灵，用情感去看它们的时候，它们就会变得生动鲜活，有血有肉，有意义，就是很好的题材，只要加以提炼，就可以写出很好的作文来。
总之，在作文教学中,教师不仅仅局限于课堂教学，而是要激励学生走进生活、感悟生活，体验生活，从生活中去捕捉写作素材，丰富学生的情感体验，作文时才能表达真情实感。
批语：“一”论点“首先”和“其次”两部分的侧重点阐述不明确。
特别是“从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材”这个观点写的不够具体。
再充实材料。
二、创设宽松的写作氛围，鼓励学生大胆去表露真情实感。
有位专家指出：长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目有老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围，“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式。
（对这种现象应该有具体的分析材料论证，笼统地说不妥。
）长此下去，其结果：学生作文大都是内容相近，写法相似，儿童说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生的个性的发展，何谈能有所创新。
《语文课程标准》提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”为此，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生积极地、自由地、自主地、自发地写，从而抒发自己的真实情感。
首先，拓宽作文题目的范围。
作文的题目往往对学生的思维起着导向的作用,同时它还有认识生活、提炼生活的作用。
从生活到题目中间有一个过程，学生独立走完这个过程有一定难度。
因此，教师就更不能在题目上限制学生，应该从题目上就能激发起学生的情趣，给他们各自有选取合适题材的、比较宽泛的思维空间。
当然，题目宽泛也并不等于完全让学生撒手自由命题。
因为，学生的生活阅历还不丰富，让他自由命题，还有一定的难度。
所以，应该明确习作的范围，从时间上、空间上或人物关系上，大致提供一个范围，那样，就便于学生从这一范围中搜集作文材料，然后通过比较就可以选定。
例如，写《假期记事》就只是提供了一个时间范围，只要在假期里的事，至于写哪一件事，由学生自主决定。
这样的题目能唤起学生的生活体验，激发学生强烈的表达欲望。
《×××，我想对你说》为学生创设了任意倾诉的自由，生活中熟悉的、陌生的都可以成为学生倾诉的对象，没有了条条框框的限制，学生的思维就会象喷涌而出的泉水，感情自然会得到更好的真实流露。
其次，丰富作文训练的形式。
现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生表达的欲望。
《全日制义务教育语文课程标准》中关于习作部分指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。
要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。
”为此必须广辟训练的途径，丰富训练的形式。
在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己乐于采用的训练形式。
结合课文内容，适时的进行续写作文、想象作文、编童话故事等。
如在学完《穷人》一课后，根据自己对课文的理解，对人物形象的把握，续写《穷人》的结尾；对于学校建设方面存在的一些问题，练习写《假如我是校长……》，对校园建设提出一些合理化建议。
只要给学生一个自由想象的空间，就可以丰富学生的想象力，从而提高学生的写作兴趣，也容易表达出真情实感。
作文训练《二十年后的我》，有的说自己成为了大风车栏目的节目主持人。
有的说自己发明了一种掰玉米机，申请了专利。
这是因为学生看到自己父母掰玉米的辛苦，为了减轻父母的劳动压力，才想出来的，这不正是孩子真情实感的流露吗？教师要引导学生在社会生活、校园生活、家庭生活以及自己的生活小天地中发现问题，展开独立的思考，放手大胆去写。
如：针对班级或校园里的好人好事写一写表扬稿，积极为红领巾广播室投稿；针对校园环境卫生写一则倡议书，号召同学从我做起，保护校园环境卫生；针对校园未来发展方面就自己的想法写一封建议书，提一些合理化建议。
这样一来，学生就能写出自己独特的看法，内心的真情就能得以流露。
三、赏识尊重学生的习作，让学生敢于表达真实情感。
小学生爱幻想，有时想法往往会有一些不切实际，但学生愿把这些话说出来时，无论学生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以肯定，而不能以自己的观点、喜好、阅历、习惯等去批评指责。
因为，学生作文中的表达都是出自真情的流露、发自内心的感受。
这些真实的感受是写作的第一手珍贵材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力都尽情的表现出来。
《全日制义务教育语文课程标准》第二学段中明确指出习作的要求是：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”。
不拘形式的写见闻、感受，要求重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在的说真话，写自己真实的情感和体验。
教材中还就学生作文提出了要求：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，不要用自己的标准去衡量学生的作文，并批评指责他们的作文。
也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是浅显的，但我们要认识到：这是学生情感的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，是其生活体验的独特感受。
如果老师不无顾忌地横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然地会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。
所以，教师不应该挫伤学生的自尊心。
每一个人都想得到他人的赏识与尊重，小学生的这种心理尤为强烈且不加掩饰。
教师对学生的赏识和尊重在作文教学中显得尤为重要，这种赏识和尊重能带给学生无穷的力量与希望，将会影响学生的整个人生。
所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，赏识学生的"劳动"成果。
