1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是(C.把特殊需要儿童安置到特殊学校)P15A.重视早期发现与早期干预B.实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D.实行整合教育2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括(C.全部课程)的回归主流。
P19A.物理空间B.社会交往活动C.全部课程D.教学3.教师在癫痫症儿童发病(B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动)A.之前无法发现其发作先兆B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动D.之后应立刻让他们起来活动活动4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D.0.05~0.3)之间为低视力。
P26A.0.02~0.03B.0.03~0.05C.0.05~0.1D.0.05~0.35.( A.语言)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。
A.语言B.认知C.思维D.社会化发展6.“身体病弱儿童”是指(C.身患慢性疾病和体质非常虚弱)的儿童。
A.生病B.存在感官性生理限制和障碍C.身患慢性疾病和体质非常虚弱D.残疾儿童7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括( A.情商)A.情商B.年龄指标C.智力指标D.适应行为指标8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由( C.专业人员)进行。
A.教师B.幼儿园或学校领导C.专业人员D.所有这些人员9.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映( B.整合性)原则。
A.反复性B.整合性C.量力性D.个别性10. ( A.发声)异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
A.发声B.构音C.流畅度D.语言发展11.学习行为理论认为，口吃源于(B.环境压力)A.语言编码过程B.环境压力C.神经心理缺陷D.学习的原因12. ( B.心因论)认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。
A.身因论B.心因论C.社会环境论D.教育因素论13.行为的刻板性和破坏性是儿童(A.多动症)的一个核心特征。
A.多动症B.语言发展异常C.孤独症D.智力落后14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童( D.情绪行为障碍)的家庭原因。
A.攻击性行为B.退缩行为C.抑郁行为D.情绪行为障碍15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童( C.有不可逾越的鸿沟)A.是相对而言的B.有共同性C.有不可逾越的鸿沟D.有明显的差异性16.流畅性、灵活性、新颖性，是( B.创造)型超常儿童的思维特点。
A.领导B.创造C.智力D.艺术17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是(A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松)A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐C.前者是被动的，后者是主动的D.前者是主动的，后者是被动的18. ( D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑)不符合精神分析学派的游戏治疗观点。
A.就事论事，矫正异常行为B.让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑19.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应(A.从普通幼儿教育活动中分离出来)A.从普通幼儿教育活动中分离出来B.同普通幼儿教育活动融为一体C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透D.成为所有幼儿教师的职责20.语言矫治工作中贯彻(C.可行性)原则，就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。
A.系统性B.个别性C.可行性D.兼顾个人与集体23. (A.设立特殊学前教育机构)的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
A.设立特殊学前教育机构B.随班就读与个别帮助相结合C.设立特殊儿童教育中心D.普通与特殊学前教育机构之间的对口活动24.学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调( C )原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
A.特殊儿童与正常儿童发展的差异性B.特殊儿童与正常儿童的融合性C.特殊儿童发展的全面性D.特殊儿童发展的科学性25.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，(A.学前教育机构教师)起关键作用。
A.学前教育机构教师B.小学教师C.矫治专业人员D.家长26.超常儿童教育模式中目前用得最多的是( B.加强班)A.辅导教师项目B.加强班C.资源教室D.独立学习项目1.学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前(C.特殊儿童)A.残疾儿童B.天才儿童C.特殊儿童D.智障儿童2.发达国家已有(C.20% )的儿童属于特殊教育的服务对象。
P20A.10%B.15%C.20%D.25%3.视觉障碍儿童(D.听觉和触觉敏锐)A.爱提问B.活泼C.兴趣广泛D.听觉和触觉敏锐4.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是( )A.重视语言训练B.重视数学训练C.使其与正常儿童一起受教育D.摈弃一对一的个别辅导5.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的(B.整合性)原则。
A.量力性B.整合性C.个别性D.反复性6.在概念上，“智力落后儿童”是指在(B.发育期内0-18岁)一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。
A.婴儿时期B.发育期内C.婴幼儿时期D.婴幼儿和少年时期7.( A.强调智障儿童的共同特征)不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。
A.强调智障儿童的共同特征B.重视评估每个智障儿童的发展潜能C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划8.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多( A.形成于2～3岁，2-7岁)A.形成于2～3岁B.形成于3～5岁C.通过矫治能恢复正常D.难以矫治9.( C.语言发展异常)是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。
P117A.发声异常B.构音异常C.语言发展异常D.口吃10.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良)A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良B.儿童所处环境不良C.儿童自身情绪不良D.脑部受伤11.( D.对人感兴趣)不是儿童孤独症的特征。
A.常用“恋物”行为B.愿意独处C.缺乏交会性注意D.对人感兴趣2.( B.品德不良)不是多动症儿童的特征。
A.行为冲动B.品德不良C.固执任性D.破坏纪律13.从心理结构看，用( D.超常儿童)一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。
A.天才B.英才C.神童D.超常儿童14.发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的( C.独创性P169 )A.流畅性B.变通性C.独创性D.独立性15.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关()的两项实验。
A.坚持性B.主动性C.自制力D.自信心16.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏(C.“玩”出其问题)A.打破自我封闭B.进行精神发泄C.“玩”出其问题D.说出其问题17.( B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行)观点，不符合人本主义游戏治疗理论。
A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情18.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻(B.个别化指导)原则。
A.兼顾个人与集体B.个别化指导C.可行性D.系统性19.语言矫治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。
A.全面交流法B.儿歌故事法C.游戏法D.日常交流法20.语言矫治的( C.自然情境)法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。
A.儿歌故事B.多重刺激C.自然情境D.游戏21.幼儿园教师( C.极少注意精神的、心理的健康)，不说明其心理科学知识欠缺。
A.只注意儿童躯体、生理健康B.极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心C.极少注意精神的、心理的健康D.注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力22.固定比例强化、可变比例强化等属于( )强化。
A.间歇B.正C.区别D.消退23.( D.示范)法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。
A.强化B.行为塑造C.模仿D.示范24.学前特殊儿童一体化教育中，(D.个别辅导的形式)是主要的教学组织形式。
A.分组教学活动B.在集体中重点关注的形式C.集体教学活动D.个别辅导的形式25.在学前特殊儿童一体化教育中，(D.普通学前教育)课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。
A.认知加强B.特殊治疗C.生存技能D.普通学前教育26.学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻(B.发展性)原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。
A.科学性B.发展性C.可行性D.全面性27.对经常发生(A.退缩行为)的儿童，应创造机会让他们做力所能及的事；首先从集体性强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡；让他们体验成功的快乐，增强信心。
A.退缩行为 B.恐惧情绪 C.攻击性行为 D.嫉妒行为1．学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（B.特殊需要儿童的成长）A.特殊需要儿童所在学校B.特殊需要儿童的成长C.特殊需要儿童的家庭D.社会2．全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）A.一般课程B.个别化教育计划C.体育课程D.一般课程和个别化教育计划（D.感觉障3．从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括．．．碍儿童类）A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类C.情绪与行为问题儿童类D.感觉障碍儿童类4．造成视觉障碍的一组因素是（）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故B.遗传因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遗传因素、不良习惯5．听觉障碍的治疗责任承担者是（D.医生、家长、教师和言语矫治专家）A.医生和教师B.家长和教师C.教师和言语矫治专家D.医生、家长、教师和言语矫治专家6．固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童的学习和活动的（A.脑瘫）A.脑瘫B.癫痫症C.哮喘D.弱智7．智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（B.二个标准差）A.一个标准差B.二个标准差C.三个标准差D.四个标准差8．智力落后儿童教育的量力性原则要求（ C.分散难点和重点）A.对所有学生同等要求B.一段时间突击训练某项能力C.分散难点和重点D.强调各方面能力协调发展9．下列哪一方面异常，俗称口吃（ A.说话流畅度）A.说话流畅度B.发声C.构音D.语言发展10．关于“日常生活中的发声异常矫治”，下列哪一做法不当（ D.定期进行大声说话训练）．．A.避免过分清嗓子B.避免剧烈咳嗽C.少吃辣椒D.定期进行大声说话训练 11．Shah 认为，有社会化障碍、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（A.孤独症 ） A.孤独症 B.多动症 C.语言发展障碍症D.智力落后 12．不是．．多动症的儿童一般不会．．表现出（A.精力过剩 ） A.精力过剩 B.动作灵活协调 C.常翻箱倒柜 D.常以跑代走13．超常儿童的心理结构（B.包括非智力个性特征 ） A.主要指智力方面B.包括非智力个性特征C.主要指才能方面D.不包括非智力个性特征14．领导型超常儿童不一定．．．具有以下哪一项特征（A.组织能力很强 ） A.组织能力很强 B.分析判断能力很强 C.思维很新颖D.感召力和自我控制能力很强15．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（A.主动性和自制力 ）主动性 坚持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情绪A.主动性和自制力B.自制力和自尊心C.自信心D.坚持性 16．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松 ）A.前者是主动的，后者是被动的B.前者是被动的，后者是主动的C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松D.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐17．人本主义游戏治疗理论（ D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法 ）A.不相信儿童有自我导向能力B.不相信儿童有自我治疗的能力C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法18．人本主义游戏治疗理论不认为．．．（A.游戏治疗具有普遍的适用性 ）P200 A.游戏治疗具有普遍的适用性B.游戏治疗有局限性C.游戏治疗仅对部分儿童有效D.治疗者要完全接受儿童的现实表现 19．学前教育机构中，下列哪一观点不正确．．．（D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中 ）A.语言障碍多数由生理原因造成B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关C.语言障碍儿童多数和语言环境有关D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中20．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（ B.文学教育游戏化倾向 ）A.语言教育游戏化倾向B.文学教育游戏化倾向C.文学教育语言化倾向D.语言教育文学化倾向21．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言（C.日常交往法）A.全面交流法B.多重刺激法C.日常交往法D.游戏法23．“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（ B.社会性）A.消费性B.社会性C.活动性D.拥有性对口活动的安置形态=需要注意的主要事24．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是．．项（ D ）A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯C.对口活动需要双方教师共同备课D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导25．在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。
