陈情表3课时(教师版)

★ 不是享乐，也不是受苦，而是行动；在每个明天，我们命定的目标和道路，都要比今天前进一步。

陈情表(三)【课题】必修三 第一单元 《陈情表》 【课型】新授课 【学案序号】3【课时】1课时 【使用日期】2月28日【学习目标】1．感受作品表达的浓浓亲情，正确评价和理解文本的观点和思想感情；2．梳理、积累文中重要的词语和语文知识；3．学习文本通过记叙生活琐事表达情感的写法，学会表达自己感受到的亲情；4.背诵课文【教学重点】积累文中重要的词语和语文知识，背诵课文。

【教学难点】用现代汉语翻译特殊文言句式自主学习一、 背诵默写全文二、练习一、课内双基1．下列加点的字注音全都正确的一项是( )A ．陨．首(yǔn) 切峻．(jùn) 猥．以微贱(wèi) B ．矜．育(jīn) 宦．达(huàn) 刘病日笃．(dù) C ．希冀．(jì) 优渥．(wò) 过蒙拔擢．(zhuó) D ．盘桓．(yuán) 侥．(jiǎo)幸 气息奄奄．(yǎn) 2．下列句子不属于判断句的一项是( )A ．非臣陨首所能上报。

B ．而刘夙婴疾病。

C ．今臣亡国贱俘。

D ．臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

【答案】 B(B 是被动句。

)3．下列对各句的解说，正确的一项是( )A ．行年四岁，舅夺母志——这句话的主要意思是说自己的舅父是个凶狠、无礼义廉耻的人。

★ 不是享乐，也不是受苦，而是行动；在每个明天，我们命定的目标和道路，都要比今天前进一步。

B ．历职郎署，本图宦达——目的是说自己本想在仕途上发达，但能力差，没有升上去，自己错蒙皇上抬举。

C ．臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年——意在说明祖母对自己恩深似海。

D ．生当陨首，死当结草——表明自己虽然暂时还不能为皇帝出力，但将来一定为皇帝效命。

【答案】 D4．下面6句话分编为4组，全能够表现李密孝敬祖母．．．．的一项是( ) ①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养 ②臣侍汤药，未曾废离③则刘病日笃；欲苟顺私情 ④但以刘日薄西山，气息奄奄 ⑤母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远 ⑥是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短A ．①④⑥B ．②③⑤C ．①③⑥D ．②④⑥【答案】 B(①与④，主角是祖母，不是李密。

《陈情表》教案《陈情表》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《陈情表》教案1本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。

学习目标：1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。

2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。

3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。

教学流程（3课时）：一、未成曲调先有情，以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入：读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。

今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！二、涵咏功夫兴味长，以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。

语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。

我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。

所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。

三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段）在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。

陈情表教学目标：１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学时数： 3 课时第三课时教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。

教学过程：一、分组背诵全文。

二、分析艺术特色：1 ．感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2 ．文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3 ．骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4 ．陈辞委婉，屈伸适宜。

（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）三、总结本课古汉语语词、文化知识：１．词类活用：夙遭闵凶：名，忧患，不幸的事察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉臣之进退：名，是否出来做官之事举臣秀才：动，作秀才，为秀才是以区区不能废远：动，远离猥以微贱：名，社会地位低下之人凡在故老：名，年老之人谨拜表以闻：使动，使皇上闻沐浴清化：清明的政治教化则刘病日笃：状，一天天地2 ．古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦3 ．通假现象：闵，零丁，蓐4 ．成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土５．判断句①非臣陨首所能上报②今臣亡国贱俘③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

６．被动句：而刘夙婴疾病７．修辞方式：比喻，对偶，婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）８．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下五、讨论：结合课后练习五，谈谈对传统孝道的看法。

教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。

板书设计。

教学目标：1 ，熟读全文，掌握文中出现的重要的实词，虚词，古汉语句式;2 ，鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;3 ，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

教学用具：多媒体教学系统教学时数：3 课时课前预习：1 ，通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题;2 ，初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路;3 ，温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武，邹忌，触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。

第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程：一，导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转;它情理兼备，诚款感人;它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，(投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释)《出师表》是诸葛亮的作品，"出师一表真名世"，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世，传世之作。

(屏幕隐去"出师"二字，仅留"表"字)"表"是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

"出师一表真名世"的下一句是"千载谁堪伯仲间"意思是"千年以来谁可以和他相比呢 "我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

(投影显示"陈情"二字)二，整体感知课文：1 ，四位学生分读全文。

陈情表第三课时教学目标：1、深入体会文章深切婉转的陈情技巧2、深入理解传统的孝道，树立正确的人生观教学重点：品读课文语句理解李密的“孝”忠“情感，理解李密与祖母间相依为命的亲情，理解李密对晋武帝的忠请。

深入理解孝道。

教学难点：深入体会李密婉转的陈情技巧。

教学过程一、导入苏轼言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

后人续：读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

今天我们分析这篇文章就从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”的“至文”。

忠孝两全是陈情表的中心。

本文语言恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人称道。

二、品读、理解感悟（一）品读探究第一段1、齐读第一段思考：哪句话是作者陈述的总提？具体表现是哪句话？（齐读后，出示思考题目，小组讨论，找到语句，总结，教师引导点拨）夙遭闵凶：父死母嫁、多病伶仃、门衰祚薄、祖母卧病故不能废远（为下文埋伏笔）2、围绕“闵凶”，作者的叙述角度，层次是怎样的？作用时什么？先纵：六月，慈父见背；四岁，舅夺母志；少，多疾病；九岁，不行引导：父死母驾，写躬亲抚养的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易，表现力躬亲抚养的艰难、辛酸、与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

后横：既无伯叔，终鲜兄弟；晚有儿息，外无近亲，内无照应引导：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。

“无”“鲜”等写出了人丁不旺，两代孤传的特殊关系。

为“祖母无臣、无以终余年”铺垫。

以白描的手法见情感的朴素、真挚。

小结：叙述祖孙相依为命之情（家庭不幸：父丧母嫁，多病孤苦；祖孙相依：祖母抚养，认定衰微，祖母卧病）不直陈其事，先诉惨状，引起同情。

（二）品读探究第二段3、讨论：本段写屡次征召有什么特点？有什么作用？奉圣朝“沐浴清化”等句想什么表明？（读第二段，学生讨论后，找学生回答，教师点拨引导小结）特点：征召的级别越来越高（按时间顺序）显出朝廷征召之殷切。

陈情表（课堂讲授教师版）李密臣密言：臣以险衅，夙（早时）遭闵（通“悯”，指可忧患的事，多指疾病死丧）凶。

生孩六月，慈父见背（弃我而死去）。

行年四岁，舅夺（改变）母志。

祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾病，九岁不行（不能走路），零丁（通“伶仃”，孤独的样子）孤苦，至于成立（成人自立）。

既无伯叔，终鲜（少，这里指没有）兄弟；门衰祚（福分）薄，晚有儿息（子）。

外无期功强近之亲（关系勉强算是接近的亲属），内无应门五尺之僮。

茕茕孑立（孤单无依靠地独自生活），形影相吊（安慰）。

而刘夙婴（绕）疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾废离（废止离开）。

逮（到了）奉圣朝，沐浴清化（蒙受清明的教化）。

前太守臣逵察（考察和推举）臣孝廉（汉代以来举荐人才的一种科目），后刺史臣荣举（举荐）臣秀才（汉代以来选拔人才的一种察举科目，这里是优秀人才）。

臣以供养无主（主持），辞不赴命。

诏书特下，拜（授予官职）臣郎中，寻（不久）蒙国恩，除（授予官职）臣洗马。

猥以微贱（猥，自谦之词，同“鄙”，我凭借低微、卑贱的身份），当（担任）侍东宫，非臣陨首所能上报。

臣具以表闻（使……听见），辞不就职。

诏书切峻（急切、严厉），责臣逋慢（逃脱、轻慢）。

郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于（比）星火。

臣欲奉诏奔驰，则刘病日（一天比一天）笃（严重）；欲苟（暂且）顺私情，则告诉（申诉）不许（被允许）：臣之进退，实为狼狈（进退两难）。

伏惟（俯伏思量）圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜（怜惜）育，况臣孤苦，特为尤甚（厉害）。

且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜（自夸）名节。

今臣亡国贱俘，至微至陋（浅薄）。

过蒙拔擢（提拔、提升），宠命优渥（优厚），岂敢盘桓(犹疑不决的样子 )，有所希冀（希望，企图）！但以刘日薄（迫近）西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

臣无祖母，无以（没有……的办法）至今日；祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命。

是以区区（拳拳，形容自己的私情）不能废远。

《陈情表》教案6篇《陈情表》教案篇1一、自主复习梳理课文，加深理解，重点掌握文中重要的文言实词，边复习边做笔记。

二、自我检查臣以险衅，夙遭闵凶慈父见背舅夺母志祖母刘悯臣孤弱九岁不行零丁孤苦，，至于成立终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，举臣秀才臣以供养无主，辞不赴命拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马当侍东宫臣具以表闻诏书切峻，责臣逋慢臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃则告诉不许犹蒙矜育不矜名节愿陛下矜悯愚诚过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希冀日薄西山祖母无臣，无以终余年更相为命，是以区区不能废远臣密今年四十有四是臣尽节于陛下之日长臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知听臣微志谨拜表以闻1、出自这篇__的成语：2、出自这篇__的典故：三、虚词练习郑人游于乡校①，以论执政。

然明谓子产②曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。

其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。

是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。

岂不遽止？然犹防川：大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。

”(选自《左传》)【注】①乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。

②子产：名公孙侨，郑国大夫。

然明也是郑国大夫。

1．下列句子中加点的词语，意思相同的一项是( )①是社稷之臣也，何以伐为②不知木兰是女郎③世无孔子，谁能定是非之真④是吾师也A．①② B．①④ C．②③ D．②④2．下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于”用法相同的一项是 ( )A．若亡郑而有益于君，敢以烦执事B．老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君C．谪戍之众，非抗于九国之师也D．然不自意能先入关破秦，得复见将军于此晋平公与群臣饮，饮酣，( )喟然叹曰：“莫乐为人君，惟其言而莫之违。

”师旷侍坐于前，援琴撞之。

《陈情表》教案八篇《陈情表》教案篇1一、导入新课：这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。

宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。

”《古文观止》也评价，这篇__吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。

这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。

二、读课文文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇__。

诵读时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。

（教师范读，学生朗读前教师先进行朗读指导，学生读后要稍加点拨）三、分析__这篇__的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。

它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

1 ) __既然课题为《陈情表》，是谁陈情？明确：李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。

少时师事著名学者谯周,以学问__著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。

晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。

2 )向谁陈情？明确：晋武帝。

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。

建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3 )陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。

4 )但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇__，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。

在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），那围绕着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。

《陈情表》教案篇6教学目的：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。

2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。

3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

教学重点难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。

教学安排：三课时教学过程：第一课时教学要点：了解作者和名人对本文有关评价；指导学生熟读课文，整体感知课文大意；指导学生积累文言词语及相关常识。

一、导入。

今天我们来学习一篇古文，题目是《陈情表》，文章选自梁萧统编的《文选》，作者李密。

李密，三国时人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

他为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母为名未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》。

文章言辞恳切，真挚动人。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。

今天我们就来学习这篇文章，感悟李密所陈述的情。

板书：陈情表李密读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝二．指导学生熟读课文，整体感知课文大意，明确作者陈情目的。

1．听课文录音，初步感知文章大意。

……2．提问：陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体，如《出师表》。

读完全文，说说李密在《陈情表》中向晋武帝陈述了什么情感，目的是什么。

请结合课文句子作答。

……陈述了自己的亲情、孝情、忠情。

以情感人，目的是让晋武帝答应他的要求，可以辞官不做。

三．学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：（1）注意以下加点字的读音或词义：险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐陨首逋慢矜育拨擢优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马日笃（2）注意以下加点虚词的词义或用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日（3）注意以下加点的实词：慈父见背形影相吊察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养拜表以听臣之辛苦（4）注意以下句式：是以区区不能废远州司临门，急于星火四．指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

《陈情表》学科：语文编号：5-2 编写人：张丽荣审核人：田三玉使用时间：班级姓名：小组序号：小组评价：教师评价课题：陈情表（第一课时）【学习目标】1、了解作者和写作背景。

2、能理解第一段文意，记住重点实词的意义。

3、能背诵默写第一自然段。

【学习重点与难点】重点：疏通第一段文意。

难点：掌握文言知识，包括本段出现的重点实词。

【使用说明与学法指导】1、带着预习案中问题导学中的问题通读教材，理解文章大意及段落脉络，做好必要的标注和笔记。

2、认真完成基础知识梳理，在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填写自己对本课自主学习的知识及方法收获。

预习案一、问题导学：本文题目为《陈情表》，“陈”是“陈述”的意思。

初读课文，请你思考，本文是______陈情，向______________陈情，陈述的是_____________________________________________ _______________________________之情。

参考答案：①李密②晋武帝（晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

）③祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

二．知识链接：1、作者简介：走近作者，完成填写。

李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。

祖父李光曾为蜀国朱提太守。

父早亡，母改嫁，由抚养成人。

年轻时师事名儒谯周。

曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。

蜀亡后，屏居乡里，以闻，累举不应。

（参考答案：祖母孝）2、背景知识文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。

当时东吴尚踞江左。

晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。

一、文言通假1、夙遭闵凶：闵，通"悯"，可忧患的事（多之疾病死伤）。

2、零丁孤苦：零丁，通"伶仃"，孤独的样子。

3、常在床蓐：蓐，同"褥"，草褥子、草席。

4、祖母刘今年九十有六：有，同"又"。

二、古今异义1、零丁孤苦，至于成立：古义：成人自立今义：组织机构等筹备成功，开始存在2、实为狼狈：古义：进退两难的情状形容困苦或受窘的样子3、则告诉不许：古义申诉对……说4、是以区区不能废远：古义：拳拳，形容自己的私情数量少5、九岁不行：古义：不能行走今义：拒绝他人的话三、词类活用1、臣待汤药：名作动，喝水吃药2、躬亲抚养：名作状，亲自3、且臣少仕伪朝：名作动，做官4、诏书特下：方位名词做动词，下召5、则以刘病日笃：名作状，一天天6、臣具以表闻：使动，使……知道7、是以区区不能废远：形容词作动词，远离8、祖母无臣，无以终余年:使动，使……过完9、臣之进退，实为狼狈：动词作名词，处境四、文言精句、难句翻译1、伏惟圣朝，以孝治天下。

凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。

我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且还受到怜惜养育，何况我的孤苦程度更为严重呢？2、母孙二人，更相为命，是以区区不能废远我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。

3、是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

臣在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽忠尽孝的日子已经不多了。

4、今臣亡国贱俘，至微至陋。

过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？现在我是一个低贱的亡国俘虏，实在是卑微到不值一提，承蒙受到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢犹豫不决另有所图呢？六、文化常识1、表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈情谢贺。

2、外，指自己一房以外的亲族，古代一亲属关系的远近制定丧服的轻重。

期，穿一周年孝服的人。

功，穿大功服（九个月）、小功服（五个月）的亲族。

（一）通假字1.夙遭闵凶。

闵，通“悯”。

2.零丁孤苦。

零丁，通“伶仃”。

（二）词类活用1.非臣陨首所能上报。

上：名词作状语，向上。

2.臣不胜犬马怖惧之情。

犬马：名词作状语，像犬马。

3.则刘病日笃。

日：名词作状语，一天天。

笃：形容词用作动词，加重。

4.夙遭闵凶。

闵凶：形容词用作名词，忧患不幸的事。

5.猥以微贱。

微贱：形容词用作名词，卑微低贱的人。

6.臣少多疾病。

疾病：名词用作动词，生病。

7.①具以表闻。

②拜表以闻。

闻：使动用法，使……闻，使……知道。

8.臣少仕伪朝。

仕：名词作动词，做官。

9.历职郎署。

职：名词作动词，任职。

10.谨拜表以闻。

表：名词作动词，上奏表。

11.外无期功强近之亲。

外：名词作状语，在家外。

12.内无应门五尺之僮。

内，名词作状语，在家内。

（三）文言固定句式1.既无叔伯，终鲜兄弟。

“既……终……”，是连词“既”和连词“终”的搭配，表示不止一个方面，可译作“既……又……”，或“既……也”。

2.有所希冀。

“有所……”，与“无所……”是相对的格式。

意思是“有……的人（的东西、的事情）”。

“所”字后面一定是动词。

“所”与后面的动词组成名词性的“所”字结构，充当“有”的宾语。

3.臣无祖母，无以至今日；祖母元臣，无以终余年。

无以，是动词“无”与介词“以”的结合，又写作“亡以”，表示“没有办法”，“没有什么用来”。

4.是以区区不敢废远。

是以，连词性的介宾词组，即“以是”的倒装，表示结果或结论，用在分句或句子的开头（有时置于主语后），上承说明原因的分句或句子，可译为“因此”“所以”。

5.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。

非独，连词，表示除所说的意思之外，还有更进一层的意思，用在复句的上一分句里，可译为“不单”“不仅”“不只”之类。

（四）被动句1.而刘夙婴疾病。

主语“刘”是行为的被动者；婴，被……缠着，被动词。

（五）省略句、判断句1. ①非臣陨首所能上报。

②臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。