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——现场教学 教学过程除了在教室进行外还要在实训室，现场参观汽车零部件，拆装汽车变速器、发动机等，做到了理论联系实际。
——互动式教学 教学中教师引导学生职业道德的形成，培养学生组织协作能力，加强师生交流。课堂上让学生阐述意见、总结归纳，加强语言表达能力和胆识的锻炼。注意学生展现自我的心理特征，适当给予肯定和表扬，培养学生积极争取的心理。
——示教演示法教学 在知识点讲解和现场测绘时，教师适当做演示，让学生更易理解。
5 教学评价
从过程性评价和总结性两大方面进行评价，比值各占60%和40%。过程性评价具体从课堂测试、技能测试、综合素质三方面进行考核。课堂测试如：平时作业、小组讨论、课堂提问、平时测验等；技能测试如实训项目的完成的情况；综合素质如：考勤情况、学习态度、职业素养、安全规范、团队合作、语言交流、组织管理等。总结性评价则是学生完成企业工厂真实产品零部件图纸的绘制，由企业、学校共同评价。
6 课程特色
6.1 课程内容与职业标准相对接。在对行业内企业进行调研后，针对相关职业岗位进行岗位能力需求分析，结合职业标准组织教学内容，使教学内容紧跟行业发展。摘 要 任务型教学法是目前在外语教学中被普遍认可和接受的一种教学方法，该方法强调“在做中学”。本文将任务教学法引入到硕士生专业英语教学过程中，提出了将任务型教学法和专业知识培养相结合的硕士生专业英语教学模式，并在某高校经管类硕士生的专业英语课程教学中进行了实践，最后总结了该模式实施的效果并提出了相应的改进对策。
关键词 任务型教学 专业英语 教学模式
1 引言
按照国家教委下发的《非英语专业研究生英语 (第一外语)教学大纲》的要求（以下简称《大纲》），研究生通过专业英语的学习，应该掌握本学科所需的常用专业词及词组；能顺利阅读本专业的英文资料。能借助词典将本专业的资料进行汉英互译；能用英文书写论文摘要，文献摘要和综述等。专业英语要巩固和提高学生在基础英语阶段获得的能力，扩大专业词汇，保证大量的英语阅读实践，使学生能真正以英语为工具，熟练地获取和交流本专业所需的信息。
任务型教学法是一种强调“在做中学”的语言教学方法，英籍印度语言学家Prabhu最早进行任务型第二语言教学实践[1]，二十多年国内外学者对任务型教学法进行了大量的理论研
基于任务型教学的硕士生专业英语教学模式探讨
邹 艳1 杨 丹2 陈宇科1
（1. 重庆师范大学经济与管理学院，400047；2. 重庆师范大学计算机与信息科学学院，400047）
究和实践探索，得出了一系列的研究成果[2-4]。该方法力图为学习者提供主动学习的机会，其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，学习者通过交流获取所需信息，完成任务。
据统计，在不同专业的硕士生培养方案中，专业英语的课时数基本都在40学时左右，如何在较短的教学时间里既解决英语语言学习问题又解决专业词汇的英语表达问题是困扰专业英语教学模式设计的一个难题。因此，本文旨在根据任务型教学方式的特点，探讨研究生专业英语课程合理有效的教学模式设计问题，期望为加强研究生专业英语水平和提高其英语综合能力提供行之有效的解决方法。
2 研究生专业英语“任务型”教学模式设计
2.1 教学过程和内容设计
研究生专业英语和一般基础英语的教学内容和教学特点有所不同。专业英语侧重的是英语在专业领域的实际应用，其目的是让学生借助于英语这一工具更好地学习专业知识和开展专业领域的研究。因此研究生专业英语课程内容的选择和教学方法的设置应突出研究生专业的特点，在“任务教学法”的应用上充分体现出专业学习的特征。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少应具备两个特点：第一，以任务为中心；第二，
6.2 教学过程与生产过程相对接。以工作为导向，任务为驱动。教学实践中让学生对零部件拆装，扮演装配工角色，然后测量零件，模拟真实的工厂检验工作过程，让学生扮演了检验员的角色。测量结束后绘制零件图，又扮演了绘图员的角色。从而使学生增加了对职业的理解，对行业的认识。
6.3 凸显了“教、学、做”一体，教中学，学中做。激发了学生主观能动性和学习兴趣。克服了学生爱动手不爱动脑，想学习但无好方法的困难。
6.4 不断完善人才培养质量评价体系，由企业和学校共同参与。把理论知识、实践技能和职业素养作为重要评价指标。
7 结语
任务驱动教学方法遵循了注重技能培养，理论必需够用的职业教育思想。理论知识在具体的工作任务中被引出，锻炼了学生查阅资料和总结归纳知识的能力。工作任务中，给学生直观感受，各个案例紧密结合汽车机械零部件。既让学生直观地认识零件本身，又能更好地理解其制图方法。脱离教材束缚的教学改革既是对教师的挑战，也是提高学生职业能力的必然手段。这门课程对我院其他相关课程的教学改革也起到了一定的示范作用。
参考文献
[1] 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见,教职成[2011]12号
任务的焦点是解决某一实际问题，这一实际问题必须能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。根据英国语言学家Jane Willis提出的任务型课堂教学的基本步骤[5]和专业英语的专业特点，我们将硕士生专业英语课程的教学过程和具体教学内容设计如下。
第一步：任务的确定，即教师在课前根据授课学生所属专业选择和设计多个相关讨论主题。教师设计教学任务是实施“任务型教学”的首要前提，只有在任务明确的基础上学生才能有目的地进行语言训练和知识准备。这种任务事先确定的过程将有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，也能为研究生后期参与学术研究奠定一定的英语和专业基础。
第二步：任务的实施，即学生根据获得的任务进行课前准备和课堂实施的过程。任务实施是是任务型教学模式的核心组成部分。针对每次的讨论主题，教师将学生分成主导小组和讨论小组，其中，主导小组是本次任务的主要任务承担者，在教师的指导下负责完成本次讨论主题的资料收集、演示文稿的制作和主题讲解等；讨论小组则在主导小组的讲解完成后，在教师的指引下和主导小组一起围绕该主题进行英语相关技能的训练等等。每个学生通过主导小组和讨论小组的任务完成过程，锻炼了自己的阅读能力、翻译能力、口语交际能力、科技论文写作能力等等。在丰富多彩的任务驱动下，学生就能运用自己的思维积极主动地参与到课堂学习中，不断提高自己英语听说读写的能力，真正实现“在做中学”。
第三步：任务的总结和拓展，即由教师对讨论主题所涉及的主要语言难点进行分析讲解，加深学生对该主题相关知识的理解，在此基础上，对该主题的知识做进一步拓展。任务的总结和拓展是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师还可以让学生围绕新知识点进行迁移操练。
2.2 教学重点和难点内容
在硕士生专业英语“任务型”教学模式的应用过程中，我们应该重点关注学术论文写作能力和专门针对学术交流的语言沟通能力的培养，因为这两个方面是硕士生在专业英语学习过程中的难点和重点。
学习和阅读国际标准的学术论文对学生的学术论文写作能力培养非常关键。通过这种形式能帮助学生掌握英文学术期刊和国际学术会议对学术论文的规范性要求，提供论文写作、格式与规范的样例和指导。通过在课堂上的讲解的练习使学生在短期内了解这些规范，为后期学术论文写作打下良好的基础。语言沟通能力也是专业英语教学要关注的重点内容。根据不同的任务形式，将语言沟通形式分为学术论文报告、主题演讲、学术讨论等。这些不同形式的任务可以锻炼学生运用英语阐述专业问题的能力，进一步加强与国外学者们在专业领域内的沟通。
3 实践应用及存在问题分析
我们将本文设计的教学模式应用于经济管理类硕士生专业英语课程的课堂教学实践中。我们将专业英语设置为小班教学，规定每个班的学生人数不超过20人，其中主导小组成员约为总人数的1/4，剩下的学生为讨论小组成员。任课教师由英语基础扎实，有较好口语表达能力的专业课教师担任。任课教师在课前把具体的任务（如讨论第三世界国家的债务危机问题）告知所有学生。学生的课前准备工作如下：主导小组学生通过各种渠道查找跟主题相关的学术论文、新闻报道等等，并进行综合整理，制作出该主题的演示文稿；讨论小组的学生每人负责准备一个跟该主题相关的问题，并能给出简单的解释和说明，以便在课堂讨论时给大家提供参考。在课堂上，首先由主导小组的部分学生进行主题介绍，时间约为30分种；然后在教师的引导下由讨论小组的学生依次提出问题供所有同学讨论，时间约为70分钟；接下来由任课教师总结，总结的内容主要包括和该主题任务相关的专业术语、缩略词、重点英文句子和一些翻译技巧等等，时间约为40分钟；最后进行和该主题相关的学术论文写作的训练，时间约为40分钟。
教学实践的结果表明，学生在本专业方向上的知识获取能力有了明显提高，也增强了进一步提高语言交流水平和能力的信心。但是，在任务型教学模式实施的过程中，也发现了存在的一些问题：（1）有些学生只关心本组的讲解任务，在自己做为主导小组的成员时尚能积极参与。而当自己作为讨论小组成员时参与积极性极大地减弱，课前的准备也极不充分，这样就可能使问题的讨论难以深入和持续，影响任务总体的完成质量；（2）这种教学模式对学生和教师的英语口语水平要求较高，特别是在课堂讨论环节。如果教师和学生的英语口语表达能力欠佳，则会影响主题的讨论质量，甚至使讨论过程难以继续。
4 结束语
将任务型教学法融入到硕士生专业英语教学中，会将传统的几乎完全以教师为主的教学模式转化为教师引导和学生参与并重的教学模式，将学生的被动学习变为主动学习，能够极大地提高英语和专业知识的学习效率。但这种方式要求教师和学生在思想观念和行动方式上都要实现转变。同时，也对教师和学生的素质，特别是英语素质提出了更高的要求。随着教师和学生外语水平的提高和对外交流的增加，硕士研究生专业英语的教学必将取得更好的效果。
参考文献
[1]N.S.Prabhu. Second language pedagogy[M]. Oxford University Press,1987
[2] D.Nunan. Task-based Language Teaching. Cambridge University Press[M],2004
[3] 方文礼. 外语任务型教学法纵横谈[J]. 外语与外语教学，2009.9
[4] 贾志高. 有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法. 2005，1
[5] J.Willis. A Framework for Task-based Learning[M]. London: Longman,1996
基金项目：重庆师范大学教改项目（080310），重庆市研
究生教改项目（yjg110327）
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