“机械设计”精品课程培训(doc 8页)“机械设计”精品课程培训考核作业--切身感受到的其它方面的收获或谈谈这次讲座的不足沈阳分中心高兴军辽宁石油化工大学从2008年10月31日到11月2日，我来到沈阳网络培训分中心接受吴教授的网络培训。
在为期三天的培训中，看到了大师风范，学到了大师授课，认识了自我不足。
这次培训，时间虽短，但终身受用。
吴教授针对“机械设计精品课程改革与建设的整体框架”、“机械设计理论课教学与示范点拨”、“机械设计实践课教学与示范点拨”和“机械设计课程优质教学资源及教学团队建设”四个大方面进行了讲解，通过具体西南交通大学的实例带领我们走进了机械设计的建设和发展中去。
吴教授把他毕生对机械设计的理解和建设毫无保留的传授给我们，他的人格魅力给我们带来很大启发，他一丝不苟的精神值得我们学习。
三天中我虽然没有和吴教授进行零距离接触，但通过视频我真正感受到大师具备的素质和条件。
通过这次培训，我不但重新认识和理解了机械设计课程，对所讲授机械设计课程的指导思想和理念有了全新的体会和认识，机械设计不单单只是把知识和内容灌输给学生，而关键是如何提高学生对机械设计的理解和把握，如何增强学生学校兴趣和效果，进一步提高教学质量。
同时对授课老师也有了更高的认识，作为一名机械设计的老师，必须能够做到“能文能武”，通过自身发展提高机械设计教学的发展。
这次网培不但从教学质量和教学指导思想等方面有很大收获，在其他方面我也有很大的收获。
一、教学内容方面这次培训有关机械设计课程教学内容的几个方面：绪论、带传动的概述；齿轮受力分析讲解力度的把握及实践教学，其中绪论和带传动教学正是我在教学实践中感到比较难以处理的教学内容，总是觉得把握不好，讲解对学生缺乏吸引力，不能充分调动起学生的听课兴趣，因而常常在教学进程进行到这些章节时，就感到缺乏自信，甚至有些“怯场”、“发怵”。
经过专家教授的精辟分析，使得我对这些教学内容的难点有了更深入的了解和更精准的把握，对绪论课的安排最好安排在实验室进行，这样有书本知识带到实际工程知识，增加了学生对课程的理解和认识，提高了学生对机械设计课程内容的把握和兴趣。
二、教学方法方面教学方法应该是包括教与学两方面，但一般是指教师在进行课堂授课，组织实施整个教学过程的方法。
教学过程是一个认知的过程，因此，教学方法是建立在认识论基础上的。
一般认识过程是由浅入深，由感性到理性；从形象到一般抽象，从局部到整体，从特殊到一般……。
相应的学习一门课程可归结为：入门，认识了解其内容要求与任务，学习其基础理论与知识要点；进一步消化，深入理解掌握与应用；总结、检查与提高。
这一过程具体体现在一系列教学环节的实施过程中，即：课堂讲授与接收性学习；自学与习题作业，考核与考试。
教学方法的作用，就在于如何更有效的完成这些教学环节，能更快，更准确科学的将学生引入该课程的知识领域，激发其学习的积极性、兴趣与责任感；正确了解与把握知识要点与系统结构，理解、掌握基本理论与方法，尽快实现认识的飞跃。
还要能促进学生自学的积极性，给予更多的自学空间与要求，有利于自学能力的培养。
有助学生能及时了解自己的学习状况与知识水平，促进对知识的学与掌握，提高教学质量与水平。
吴教授重点强调了实践教学的重要，我通过学习也更加认识了理论教学我对理论教学有了更透彻的理解，实施实践教学不仅仅要求教师有熟练的实践知识，掌握熟练的机械设计课程内容，更重要的是认识实践教学和理论教学内容之间的内在联系。
通过与兄弟院校教师的讨论交流，真正理解了高水平的课堂教学应该是：教师能够吸引和集中绝大多数学生的听课注意力，学生能够紧跟教师的讲课思路，学生参与教学活动的积极性高，学生对教师的启发或提问回应积极，师生能够良好互动，课堂气氛活跃，学生能够接受大部分的教学内容，课后能够花较少的时间较高质量地完成规定的作业，教师在课后对自己的教学效果感到满意，自认为教学效果比较理想，比较圆满地完成了本次课堂教学任务，达到了预定的教学目标，师生都希望下次上课的时间早点到来。
当然，高水平的课堂教学对教师的要求也是很高的：教学内容熟练，熟练驾驭教材，对教学的重点和难点把握准确；时时处处能够站在学生的角度思考和理解问题；能够适时灵活的运用启发式和讨论式教学方法；有较为熟练的语言技巧；能够合理地利用多媒体辅助教学手段，既不是“照本宣科”，也不是“照屏宣科”。
三、教学手段方面在机械设计的课程教学中，新的教学手段的应用比较深入和广泛，早期的模型演示教学已经基本上被目前的多媒体技术辅助教学手段所取代。
此前在认识上有些片面，认为多媒体课件的应用完全可以取代其它教学手段的应用，对多媒体课件产生了依赖性。
通过这次培训，使我充分地认识到，对于机械设计课程来说，采用多媒体课件进行辅助教学虽然是必不可少的，但必须避免用课件代替一切的不良现象。
多媒体在教学中起到的主要作用是：提高教学效率，大幅度提高课堂教学的信息量，降低教师在课堂上的劳动强度，并以其活泼宜人的良好界面吸引学生的注意力。
但仍不能代替教师的板书，教师的板书很大程度上完整反映教师的教学思路。
将板书与多媒体有效结合，做到“图文并茂”，有利于收到更佳的教学效果。
我认为，课堂教学应包含教师的课堂教授“灌输”与学生“自主学习”两个方面，且课堂讲授外的一切教学活动（为传统的自习、习题作业，以及安排自学的必须内容等）都可视为“自学”。
因此，“自学”是学生获取知识培养能力过程中与教师课堂讲授一样不可或缺，甚至是更加重要的方面。
而且自学的主动积极性和能力，是培养其它能力的基础。
因此，促进与帮助学生自学，加强自主学习能力的培养，是课堂教学的重要任务，是课堂教学改革的重要内容。
机械设计是一门专业基础课，既有很强的专业共性基础理论的内容，又具有很强的专业针对性。
学习本门课程，是多种先修理论基础课程（特别是数学、力学类课程）的综合应用，又会引入许多新的与机械工程密切相关的理论与实际问题。
对学生而言，是从科学向工程的过渡，是从认识科学规律向应用规律的转折。
因此，课堂教学的主要任务就是通过教师的讲授把学生尽快“引入”这一新的知识领域，认识和了解该课程的知识内容，学习的目的与任务；理解与掌握课程的基本理论，基础知识和基本方法；帮助学生完成这一新的重要的转折，实现理论与工程实际的结合。
四、关于教学改革教学改革是一项长期的艰巨的任务，尤其是对于具有基础性质的公共课程。
就机械设计这门课程来说，以前也主持或参与过一些省级或校级教研项目，但是很难主持国家级的项目，或者是所作项目很难获奖。
在这点上，我们与各个重点院校还存在着很大的距离，因为不断的申报，不断的受打击，现在缺乏信心。
听了专家的讲座后，认识上有了新的提高，感受到机械设计虽然是一门基础课程，一般院校比不上重点院校，但不同的学校有各自不同的定位，不同的特色，在教学改革中，应根据自身特色，寻找前沿突破口。
可以说经过培训，使我在教学改革方面开阔了思路，提高了眼界，收获颇丰。
课堂教学历来是组织实施课程教学的最重要的方式，是传授与获取理论知识的最重要，最根本的途径，也是教师面对学生进行教学活动的主要舞台，它的地位作用与质量一直倍受重视。
但长期以来在课堂教学（又称为理论教学）中过分强调了理论知识的传授与学习，而忽视了对学生能力的培养，忽视了调动与发挥学生在课堂教学过程中的主观能动性和学习上的创造性。
常导致学生被动的接受知识，而未能主动积极的参与思考；使学生常常仅满足于课堂讲授的内容，而不能自己去进行更进一步的深入与延伸；使学生缺乏独立自学获取知识和分析应用的能力，并造成强记硬背，简单映证与重复而缺乏创新意识和开拓精神。
因而培养学生的能力，特别是分析问题的能力，自主学习的能力及创新意识与能力的培养，是课堂教学改革的重要内容和目标。
讲授方法与教学手段的改革：这是启发学生学习的积极性、主动性；提高学生学习兴趣；加强和加快学生对基本概念、基本理论、基本方法的理解与掌握，提高教学效益的重要条件。
改革的着眼点是解决在课堂如何更有效更科学地对学生进行知识“注入”，它也体现了一种科学的思维方法与教学观念。
我认为问题的核心是调动学生积极思维的主动性，启发学生学习兴趣，加深加快理解。
同时也要发挥好教师在学习中的引导和主导作用。
调动学生学习主动性和积极参与的方法通常是开展“课堂讨论”。
但在实践中我们发现，由于受到诸多条件的限制，特别是学时的限制，在教学中这种方法不可能经常性的大量采用。
因此，我们把重点放在了经常起作用的、能贯穿于整个教学过程的“讲授方法”的讨论与实施上。
具体包括：1）为了调动学生学习的积极性与主动性，必须讲清楚讲授内容的目的、要求、条件与应用，使学生清楚地知道“为什么”和“是什么”。
在讲授中强调理论联系工程实际、个体与局部联系机械系统来提出问题、分析问题、解决问题。
要阐述清楚处理工程实际问题的过程与思路，启发学生积极思维，引导学生正确思维。
在讲授中特别要讲清如何从工程实际中抽象出并建立起分析模型及对一些关键问题的处理方法，既使学生理解所学内容，又培养学生正确的思维方法和解决工程实际的能力。
2）为了激发学生的学习兴趣，还必须注意由浅入深、由形象到抽象、由实际到理论的生动活泼的理论联系实际的讲授，使抽象、枯燥的理论成为生动的、形象的、用得上的知识，激发起学生的求知欲望与兴趣，把讲授过程变成既是学生学习知识的过程，又是学生认识机械，了解机械，应用机械，了解机械发展前景，进行创造性学习的过程。
因此，在讲授课程中要特别注意知识的应用与学科发展前景的介绍，培养学生的创新意识，使之觉得这门课程有学头，学了有前途。
3）为达到上述目的，特别是为了提高效益，生动、形象地进行教学，并使学生易于理解所学知识，必须采用多种教学手段，并为促使和帮助学生自学创造一些相关的条件。
考试是一个十分重要的教学环节。
考试的内容与方法在很大程度上是教学目的、教学方法、教学要求的指挥棒。
是应试性、被动式的教学，还是启发性、主动性的教学；是单纯强调知识的记忆、复制，还是强调知识的理解、应用和能力的培养；是单纯的管、卡，还是着眼于促进、帮助、总结和发现学习中存在的问题；是限制、约束教与学的主动性创造性，还是发挥、启发、培养教与学的主动性创造性……。
这些不单是一个方式方法的问题，也是一个教育思想、教学观念的问题；是如何要求教师与学生，培养学生（培养什么及如何培养）的大问题。
因此，将考试方法的改革作为一个重要内容进行改革。
在考试内容的安排上，阶段考试和期末考试的侧重点有所不同。
阶段考试的主要目的在于检查阶段性学习成果，涉及到的知识点与期末考试相比对较少，因此试题以综合型、应用型为主包括了对自学内容的检查。
期末考试由于涉及到的知识点比较多，所以题型也比较多样，既有填空题、简答题，又有计算题、作图题及综合题。
