《大学教学论》要点

教学论的知识点总结教学论是教育学的重要分支，它研究的是教学活动的规律、原理和方法。

在教学研究领域，教学论是教师们必须要了解和掌握的重要知识。

下面是教学论中的一些重要知识点的总结。

一、教学目标的确定1. 教学目标的概念教学目标是教学活动的核心，它是教师在教学过程中所要实现的教育目的和教学要求。

教学目标应该包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感目标。

2. 教学目标的分类教学目标根据其性质和发展层次可以分为认知目标、技能目标、情感目标和态度目标等。

教学目标还可以根据其在教学过程中的作用和地位分为终极目标和中间目标。

3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应该遵循SMART原则，即目标应该具备具体性、可衡量性、可达性、相关性和有时限性。

同时，教学目标设计还应该考虑学生的特点和教学资源的条件。

4. 教学目标的评价教学目标的评价应该包括两个方面的内容：一是对学生学习成就的评价，二是对教学实施效果的评价。

评价的方式主要包括考试、测验、作业等。

二、教学内容的选择和组织1. 教学内容的选择原则教学内容的选择应该遵循学科要求、学生需求和社会需求的原则，同时还应该考虑教学资源的条件和师资的水平。

2. 教学内容的组织形式教学内容的组织形式应该符合教学目标的要求，并且能够激发学生的学习兴趣。

常见的组织形式包括课前导学、课堂讲授、课堂讨论、实验操作和课后作业。

3. 教学内容的设计教学内容的设计应该符合学科特点和学生的认知规律，要突出学科的关键和难点。

同时，教学内容的设计还应该考虑到学生的兴趣和发展需求。

三、教学方法的选择和运用1. 教学方法的概念教学方法是教师在教学过程中为达到教学目标所采取的一种教学手段和措施。

教学方法包括教学模式、教学技术和教学策略等。

2. 教学方法的分类教学方法可以根据其功能和形式进行分类，常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法和案例法等。

3. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据教学目标和教学内容的要求来确定，并且还需要考虑到学生的特点和教学资源的配备。

教学论知识点归纳总结教学是指导学生学习的过程，是促使学生掌握知识、培养能力、形成态度和情感，形成自主学习能力的教育过程。

教学的目的是培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

因此，教学论作为一门重要的教育学科，需要归纳总结相关知识点，以便教师进行有效的教学活动。

一、教学目标教学目标是指教学活动的目的和预期结果。

教学目标的设置应该符合学生的认知水平和心理特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标。

认知目标是指学生在学习过程中获得的知识和理解，情感目标是指学生在学习过程中形成的态度和价值观，技能目标是指学生在学习过程中获得的技能和能力。

在教学目标的设置中，需要考虑学科特点和学生的实际情况，合理确定教学目标的层次和难度，以及相应的评价标准。

二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是学生学习的主要对象。

教学内容应符合学科的特点和学生的认知水平，有利于培养学生的学科素养和综合能力。

教学内容可以分为基础知识、基本概念和核心原理。

基础知识是指学科的基本概念和基本原理，基本概念是指学科的核心概念和范畴，核心原理是指学科的核心理论和规律。

在教学内容的选择中，需要兼顾学科知识和学生的实际需求，合理安排教学内容的组织结构和学习环节，以促进学生的有效学习。

三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的指导学生学习的方式和手段。

教学方法的选择应符合教学目标和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法和示范法。

讲授法是指教师通过讲解和讲述来传授知识和解释原理，讨论法是指教师通过引导学生进行问题讨论和思考来促进学生的自主学习，实验法是指教师通过实验和操作来激发学生的学习兴趣和提高学习效果，示范法是指教师通过示范和演示来引导学生学习和培养学生的实践能力。

在教学方法的选择中，需要兼顾不同学生群体和不同学科特点，灵活运用多种教学方法，以激发学生学习的积极性和主动性。

《大学教学论》一、简答题1.大学教学的基本任务是什么？基本任务，是对人类社会所积累的文化科学知识与技能、社会道德与思想意识，有选择地进行传授，使人类的文化绵延不断地传递与发展。

人才的培养，虽然可以通过多种活动来实现，但有计划有组织的教学是最基本、最有效的途径。

因此，学校工作应以教学为中心，其它各项工作，大多是围绕教学而展开的。

2.大学教学模式改革的目标是什么？（1）以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变（2）以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变（3）以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变3. 实施创新教学，需要教师具有哪三种创造力？（1）综合能力：学术、技术、方法（2）分析能力：学生差异、学习成就、教学环境（3）实践能力：行动力、执行力4. 什么是皮格马利翁效应？亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。

由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

大学教学中的“皮格马利翁效应”，是指教师和学生之间相互产生热切的期望：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。

5. 什么是案例教学法？教师根据教学目的和课程内容，采用适切案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关知识，培养运用知识独立解决实际问题的能力。

一般适用于财经、管理科类课程，也可适用于医疗、法律、教育等科类课程。

（1）选编案例。

包括案例描述、背景材料、要求解决的问题。

要符合典型性、真实性、分析价值三个原则性要求。

（2）组织讨论。

学生做好准备，写好方案，自主讨论；教师从旁指导、引导，但不直接解决问题，也不当裁判员。

（3）方案评论。

最后，教师对学生所拟方案、讨论进行情况进行评论。

但一般不做结论。

只要言之有理，持之有故，方案都可成立，解决问题的方案可能不是一个而是多个，最优方案产自群众的智慧，实践的检验。

大学教学论1．大学教学论是高等教育学的一门分支学科。

2．大学教学论是由高等教育学和教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

3．从学科发展渊源来说，大学教学论教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

4．教学问题是教育学研究的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。

5．第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。

6．捷克的教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论这门学科的开山之作，他总结了欧洲文艺复兴以来的教学思想。

他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。

7.德国的I赫尔巴特，被尊称“科学教育学的奠基人”，教学的问题是黑性能问题1806年所著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。

在他的教育理论体系中，教学问题是核心问题8.观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指食物呈现于感官、在意识中留下印象。

10．凯洛夫，苏联把教学过程概括成感知—理解—巩固—应用四个阶段。

11．赞可夫提出了4条新教学原则：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；是学生理解学习过程的原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。

12．布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对‘发现法’的提倡上。

布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。

13（判）杜威将赫尔巴特的教学理论成为传统的教学理论。

杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。

14.（判）大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究对象,好要有研究问题。

15．（判）高等教育的时代发展急切的呼唤着大学加血轮的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。

16.（判）要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。

选择或判断题或填空1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。

大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科，它是高等教育学的一门分支学科。

在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克（1571-1635），他确立了由易到难的“自然教学法”，要求把国语作为教学工具。

2．约翰·力德利赫·赫尔巴特（1776-1841）是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被尊称为“科学教育学的奠基人”。

1806 年他著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。

观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语；统觉是他的心理学中的另一个重要概念。

他著名的教学阶段理论是：明了-联想-系统-方法。

3．约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的实用主义哲学家、教育家，1916 年发表了其教育代表作《民主主义与教育》。

在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。

4．杰罗姆·布鲁纳（1915-）美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。

他认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。

5．大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。

现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。

美国学者阿历克斯·英格尔斯针对人的现代化提出 12 个现代人的特征：现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；准备接受社会的改革和变化；思路广阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见、看法；注重现在与未来，守时惜时；强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲求效率；在公众生活和个人生活中趋向于制订长期计划；注重知识，形成个人对世界的看法与意见时，注意对事实的考察，尽可能去获得知识，探索求知领域；具有可依赖性和信任感；重视专门技术，有愿意根据技术水平的高低来领取不同报酬的心理基础；乐于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业；对教育的内容和传统智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自尊；了解生产及过程。

1、中国古代大学教学的特征《大学》中开宗明义地道出了我国大学教学的理念:"大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

""明明德"是指通过教育发扬人性中本有的善，培养健全的人格;"亲民"是指通过教与学的统一，修己立人，推己及人，化民成俗，更新民众，改良社会风气;"止于至善"则是指教育的终极目标，即通过教育，使整个社会达到古之十散至善"的理想境界。

具体体现：1·学习儒家经典，注重修齐治平中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。

自从董仲舒"罢黜百家，独尊儒术"以来，儒家学说的地位不"得到加强和巩固，从"五经"、"七经"、"九经"到"十三经"，儒家经典不断得到扩充和强化。

孔子眼中的"士"，孟子心中的"大丈夫"，首先是道德的典范。

教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的宝贵遗产，反映了社会进步的普遍要求，但同时也造成了伪道学、伪道德的盛行，不利于民智开化，不利于自然科学的发展。

2·注重辩难讲会，提倡学术交流教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。

无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。

官学中太学的教学以相互问难、讨论经义为重要形式。

博士既是太学的专职教师，又是朝廷的学术顾问，参加朝廷举办的所有重大学术活动。

这种学术争论，影响了太学的教学和学术风气。

博士平素讲经，注重互相话难，并以善辩而受人称誉。

学术研究是书院教育教学的基础，而书院的教育教学又是学术研究成果得以传播和发展的一条重要途径。

书院教学实行门户开放的办法，打破了官学关门教学的传统，听讲者可以不受学派和地域的限制，有利于学术交流。

教学论重点一、赫尔巴特1、教学的形式阶段论第一，明了：清楚明确地感知教材；第二，联合：把新的观念与旧的观念结合起来。

第三，系统：在新旧观念联合的基础上，概括出一般概念和规律，形成具有逻辑性的结构完整的知识系统。

第四，方法：将已经形成的知识系统应用于各种情境，使之进一步充实和完善。

并获得一种方法层面意义上的知识。

2、教育性教学“我想不到有任何…无教学的教育‟，正如在相反方面，我不承认有任何…无教育的教学‟”。

教学中如果没有进行道德教育，那么教学只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。

二、杜威1、经验教学论第一，经验的涵义经验是人与环境之间的相互作用。

首先是人主动地作用于环境；人作用于环境产生的结果又反过来影响人本身。

“教育是经验的不断改造”，教学不能把儿童与外部世界割裂开来，而是要统一起来，统一的基础就是儿童的现实经验。

第二，反省思维与问题解决教学“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验”“思维来源于问题”。

反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。

2、问题解决教学五步：（1）问题的感觉：提供一个情境，问题蕴涵其中；（2）问题的界定：确定情境中的问题以便解决；（3）问题解决的假设：寻找解决问题的方法；（4）对各种假设进行推理：寻找最好的方法（5）通过行动检验假设：检验方法是否有效。

三、教学的概念1、教的行为是教学理论的主要问题教师教的活动是教学理论的研究领域，该领域中的问题构成教学理论的研究对象。

怎样教得有效；如何教得更好。

2、教学行为的范围由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。

3、教学是一种探究教的对象是活生生的人，而人是有生命的，有主体能动性的，能思维的。

这些因素导致教学过程的不确定性。

因此，教师的教学不能是完全按照教学预设进行教学，需要根据学生的反馈情况不断地调整教学安排，就学生学习过程和教学过程中的问题需要不断地探究，因此，教学是一种专业性的探究活动。

《大学教学论》复习资料第一章1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。

2．大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

3．从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

4．教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。

5．夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

6．赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被尊称为“科学教育学的奠基人”。

（次）7．观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语。

统觉是他的心理学中的另一个重要概念。

他还提出了著名的教学阶段理论。

（次）8．凯洛夫教学过程的认识本质论。

（次）凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。

9．杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家。

（次）10．赞科夫提出了四条新教学原则：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；是全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。

（次）11．布鲁纳的教学论思想突出表现在对科学基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。

布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法有助于记忆的保持。

12．大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。

13.高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域的一大阵地。

（判）14．要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。

（判）15．现代社会所需要的高级专门人才，不及要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。

（判）16．文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。

大学教学论第一章大学教学引论大学教学论是由高等教育学和普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系，教与学的特点，教与学的条件，教与学的实施过程。

大学教学是作为高等学校的中心工作。

大学教学论是教学论在高等教学领域的延伸和拓展。

1612年特拉克提出教学论。

高等教育与普通教育在教学方面的差别主要体现在：1：大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力。

2：大学教学内容具有较高的学术性和开放性。

3：大学人才培养模式具有多样化的特点。

4：大学师生关系的民主性和交往的学术性。

1：教学论起源于德国的拉特克，他确立了“自然教学法”就是由易到难的教学方法。

2：17世纪夸美纽斯的《大教学论》，他的《分析性教学论》标志着教学论成为一门独立的学科，他提出了班级授课制，和“把一切知识交给一切人”的泛智主义。

3：赫尔巴特：“科学教育学的奠基人”1806年所著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。

首次把心理学纳入教育学，主张知识为中心。

思想包括：教育性教学思想，教学心理化思想，（观念，统觉）教学过程阶段论思想（明了—联想—系统—方法）4：凯洛夫（苏联教育家）：以马克思主义哲学作为理论基础来研究教育学的第一个人，思想：教学过程的认识本质论；教学过程的基本阶段：感知-理解-巩固-应用。

5：杜威：实用主义哲学家。

现代教育，与赫尔巴特传统教育的区别：1：课程论上：以经验为中心，以知识为中心；2：教学组织形式：以活动为中心,课堂教学（班级授课制）3：师生关系：以儿童为中心以老师为中心。

杜威的五段教学法：创设情境—设计问题—收集资料—解决问题方案—检验方案6：赞科夫的教学与发展理论：教学高于发展，他是以苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”为基础的。

其理论思想是：高难度教材，高速度教学，使学生理解学习过程，全班学生包括“后进生”都得到发展。

7：在批判杜威的现代教育论基础上，布鲁纳提出了课程结构理论，思想是：对学科基本结构的重视和对发现法的提倡上。

教学论重点整理知识点：1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容;知识点2、现代教学萌芽的两个端点：文艺复兴和宗教改革;知识点19世纪末20世纪初,欧洲出现了“新教育”运动,美国出现了“进步主义”教育运动;知识点3、教学论的研究任务：解释教学规律、确立教学价值观、优化教学技术;知识点4、对教学思想的形成产生重要影响的主要有三种思潮：人文主义思潮、自然主义思潮、主要科学实验方法与数学思维的思潮;知识点5、赫尔巴特的学生戚勒在赫尔巴特的教学“形式阶段论”的基础上,把“明了”分为“分析”和“综合”两段,而他的学生莱茵则在此基础上,发展为着名的“五段教学法”;知识点6、五段教学法：预备、提示、比较、总括、应用;知识点7、学习的特征：计划性、间接性、高效性知识点8、自主创新学习的特征：自主性、能动性、创造性知识点9、教学目标的价值取向：知识本位、社会本位、人本位;知识点10、教学目标设计的依据：学生的实际、教学内容、社会需要;知识点11、教学功能的一般特点：人为性、先导性、历史性;知识点12、教学过程的基本功能：传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命;知识点13确定教学内容的依据：社会生活、学生、学科;知识点14、教学内容的载体：课程计划、课程标准、教科书;知识点15、教学行为的基本特性：目的性、序列性、个体性;16、有效教学行为的共性特征：有效教学行为具有时代性,文化性,情境性,整体性,功能具有多样性,结果具有相对性;17、教育评价之父是泰勒;知识点18、教育评价的功能：1导向功能;2诊断功能;3激励功能;4教学功能;5管理功能;知识点19、测验的三要素：行为样本、标准化、客观测量的评价指标;知识点20、行动研究过程的环节：1.计划;2.行动;3.观察;4.反思;知识点名词解释：1、教学：教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程,是学生在教师的指导下,掌握文化化知识和技能,进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程;名2、现代教学：现代教学是与古代教学相对应的教学形态;它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动,在19世纪形成基本体系,而后,从西欧和北美传播到世界各地,并逐步分化和多样化,直至今日仍在不断完善和发展;3、学习策略：学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式,其特特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系;名4、研究性学习：从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科各类学习活动中;从狭义解释,它是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动;名5、教学目标：是教师和学生立足于当下基础上的,以具体的教学活动为依托,指向于未来时空的一种结果;名6、教学过程：教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则,目标,形式和程序启动,互动,从而实现地生成和开展教学的过程,也就是教学活动和目的的合规律地,现实地构建,生成和展开的过程,更是教学质量现实地形成的过程;名7、教学内容：是教师和学生进行教学活动的重要依据,是学生认识和掌握的主要对象,表现为各门科学中的事实,观点,概念,原理和问题;教学内容的载体主要是课程计划,课程标准和教科书；教学内容的主要形态是书本知识,是根据教育目的,学生的年龄点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统;名8、教学行为：是一种特殊的人类行为,它是教师这一特殊职业群体在工作中,尤其是在课堂这一特殊场景中表现出来的特殊的社会实践行为;名9、有效教学：所谓有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下,基于预定的课程教学目标,通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学;名10、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式,或者说,是师生的共同活动,在人员,程序,时空关系上的组合形式;11、教学媒体：被用于教学场景,承载,传递和控制以教学为目的的信息,并介入教与学过程之中的媒体称之为教育媒体;名12、学习资源：各种各样的教学媒体与一切可以用于学习的物质条件,自然条件以及社会条件综合到一起,统称为“学习资源”;如教学教材、支持系统、环境资源、人际资源等;名13、最佳表现评价：就是师生在动机得到充分调动的情况下,所能达到的最好教学表现,相应的最佳表现评价则是判断学生潜在的学习能力和学习结果以及教师潜在的教学能力和教学效果的教学评价;名14、典型性表现评价：典型表现是指师生在日常状况下所表现出来的典型的教学和学习反应,相应的典型表现评价则是判断师生的学习或教学兴趣、态度等个性素养;名15、形成性评价：是在教学过程中不断地搜集有关信息,以判明学习或教学的成败,并显示教学过程需要改进的具体的教学或学习的错误的教学评价;名16、总结性评价：是对教学目标达成程度进行价值判断的教学评价,同时它还能提供教学目标的适切性和教学策略与学习策略有效性的信息或资料;名17、校本研究：所谓校本研究,就是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与的研究方法;简述：1、简述教学的三要素：1学生<1>学生是一种专门的社会角色,是教学活动中的学习者;<2>学生既是教育对象,有时教学活动的主体;<3>学生具有独特个性,深信不断发展完善;2教师<1>教师是教学活动的主要负责人;<2>教师是特殊的专业技术人员;3教学内容<1>教学内容是师生活动的客体;<2>教学内容代表着人类文明的核心成果;<3>教学内容经过了教育化的加工处理;<4>教学内容具有教育价值;2、简述教育本质观有哪些学说特殊认识说：教学是一个认识过程,又有其特殊性;具体来说,教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式,教育性、间接性和有领导是它区别于其他人是活动的主要特点;交往说：教学是一种特殊的交往活动;具体来说,有的把交往视为教学背景,有的把交往视为教学手段和方法,也有的把交往视为教学内容乃至目标;3、古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点,主要表现在以下几方面：一、以伦理道德为主要内容的认识关二、以人性问题为核心的教学价值观三、学思行结合的知行观四、整体、辩证、直觉体悟的研究方法4、简述教学目标的功能：1导向功能,即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能;2激励功能,即教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性; 3评价功能,即教学目标成为衡量教学效果的尺度、不标准;4聚合功能,即教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调;5、简述教学内容的特征：（1）预成型;教学内容是从人类已有的精神成果中选择出来的精华;它不是由教师和学生根据自己的兴趣、爱好和愿望决定的,而是根据教学的目的先行确定的; （2）与学生的相关性;正因为教学内容是预成的,所以必须尽可能地考虑教学内容对儿童的适宜性;（3）基础性;中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华,并充分发展学生各方面的能力,以适应未来社会发展的需要;4先进性;所谓先进性,是指教学内容是以当代科学最高、最新成果为起点的,也可以叫作高起点性;6、简述教学行为与一般社会行为的区别：1教学行为价值的外在决定性;2教学行为目标的外部决定性;3教学行为主客体之间是不对等的关系;4教学行为具有意识性,但其水平因人而异;5教学行为负载的信息十分特殊;7、简述道尔顿制的主要特点：1废除教师面向全体学生的课堂讲授,废除课程表和年级制,代之以教师辅导学生按“公约”个别自学;2将教室改为各科作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生自学使用;3设置成绩记录表,由教师和学生分别记录学习进度,既可以增强学生学习的动力,让每个学生能够对自己的学习进度更多地负责,也可以使学生管理简单化;8、简述班级授课制的含义及其基本特点：班级授课制：班级授课制也称班级教学,是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数,根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式;班级授课制的基本特点：1在教学人员的安排上,以“班”为基本活动单位;2在教学活动程序的安排上,以“课”为组织单位;3在教学时间安排上,以“课时”为基本单位;班级授课制的优越性：1它有效地扩大了教育规模,促进了学校教育的普及;2它有利于学生获得系统的科学知识;3它有助于教师充分发挥主导作用;4它有利于学生之间的相互切磋,交流;班级授课制的局限：1它不利于对学生因材施教,难以照顾学生的个性差异;2它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展;3以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性;4缺乏真正的生生之间的合作;9、简述现代教学媒体的作用：（1）按照学习者容易接纳的方式呈现材料;（2）不受教师的同一控制来传送材料,这样学生可以对学多少以及何时学进行自我调控;（3）使学习者调动不同感官体验材料,以全面体验信息;（4）为学习者提供关于学科内容的重复的或不同的经验,促进学习者构建自己的理解或意义;（5）以生动的形式引起并保持学习者对学习内容的注意;（6）提供激发学习者朝向学习目标努力的动机;（7）超越时空限制,为学习者提供无法体验到的信息和知识,适应不同规模班级的需要;10、为什么教育界人士称他为现代“教育评价之父”在八年研究的基础上,泰勒提出了着名的“泰勒评价原理”,即以教育目标为核心的教育评价原理,并明确地提出了“教育评价”这一概念,开创了教育评价模式;而教育评价则是在“泰勒评价原理”的基础上发生与发展起来的一门独立的教育学科;11、简述测验的设计：（1）测验目标的确定;2测验内容的选取;3测验形式与题目形式的确定;4测验题目具体类型的确定与编制;5测验的题量与时限的确定;6测验题目的编制与组织;7测验的评分与解释;12、简述一个好教师必备的素质：1.与学生形成良好的关系,并有使这一关系与教学任务联系起来的能力;2.激励学生积极参与教学活动的能力;3.明确地表达自己思想的能力;4.最好程度地利用有关资源的能力;5.适应新情况的自我判断能力; 论述评析题：1、论述杜威的教育教学思想：一、教育哲学观杜威哲学的特征是“经验自然主义”或自然主义的经验主义;他认为实际经验的过程和教育之间有着紧密的和必要的练习；新教学哲学信奉某种经验的和实验的哲学、教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程;二、儿童观杜威对传统的教育以教师、教材、课堂为中心的做法进行了深入的批判;杜威明确提出：儿童是起点,儿童是中心,而且是目的;教育的措施要围绕他们而组织起来;三、知识观和经验课程观以“教育即是经验的改造或改组”形成新的课程观、知识观;经验在杜威的思想中,既是课程理论的基础,也是学习和教学过程的基础;杜威将知识看成是一个通过学习活动连续构成、不断发展变化的过程,知识是生成、发展的过程,这是一种生成性的、构成性的知识观;四、做中学的学习观基于“经验来自行动”和“教育是生活、生长和经验改造的过程”这两天基本原则,杜威认为儿童主要是通过活动、在活动中学习与发展;杜威所说的活动具有以下特点：能动的活动,社会性的活动,身心统一的活动,探究性的活动;评价：总的来看,杜威在思想体系中所突出的是,在成人指导下,儿童能动的、有理智参与的、对事物的实际活动是儿童生长、发展的基本力量和机制;但他片面强调了儿童的能动作用,忽视了老师对课堂的指导、控制作用;此外,他在“做”中学的教育教学观,片面强调了直接经验,否定了间接经验,片面强调了感性知识,降低了理论作用,破坏了系统理论知识的学习;2、论述学习策略的训练步骤：（1）激活与保持良好的注意、情绪与动机状态;这一步不仅要使心理活动处于觉醒与兴奋状态,更要激活同当前学习活动有关的所有因素与学习方法关系的意识; （2）分析学习情境;这一步要求学生把握有关学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学的问题,估计自己的学习风格等,以提供选择学习方法的依据;（3）选择学习方法,制定学习计划;这一步要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的关系,确定学习的时间安排表,把学习任务分为具体的几个部分,列出可能需要的学习方法;（4）执行学习计划,实际的使用学习方法,监控学习过程;这一步骤要求学习监控性地检查自己的学习行为,不断地把有关学习变量与所实施的学习计划、学习方法联系起来对照检查,一股极学习计划与学习方法所能达到的效果;（5）维持或更改已选用的学习计划和学习方法;这一步骤要求学生对监控结果做出反应,如果监控结果令人满意,可维持原有方法；反之,则重新评价或修改原有计划与方法;（6）总结性地评价选用的学习计划与方法所达到的效果,作为这次学习分反馈与下次学习的准备;这一步骤要求学生对学习过程进行终结性评价,如果学习效果佳,说明原有学习方法与各种学习因素相互适合的水平高;3、论述布鲁姆的教学目标分类理论：内容：1认知领域的目标分类,该领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标;2情感领域的目标分类,该领域共分为接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化;3动作技能领域的目标分类,分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作;评价：优：1布鲁姆的教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作技能三大领域,这在一定程度上承认了人的完整性,承认人不但是一种理性的存在,同时也是有血有肉的感情生命体,以此教学目标导引下的教学活动更加丰富多彩;2布鲁姆吧教学目标分类理论细化的比较具体,他把教学目标分割成认知、情感、动作技能领域,而且认知领域又分为六个不同等级的目标,情感领域五个不同的层次,动作技能领域又分为七个层次;此外,布鲁姆及其合作者还就每个层次的具体内容进行了阐释,相对于以往比较模糊的教学目标分类而言,这样清晰的划分使人一目了然,便于理解;缺：1布鲁姆把教学目标分割成认知领域、情感领域、动作技能领域,每个领域又分割成不同分部分,每一部分又有具体的规定性,这样,一个完整的目标体系就被分割成彼此毫无联系的各个孤立的部分,从而破坏了目标系统完整性的和谐;2布鲁姆关于各个领域内不同层次的分类有些不科学;3布鲁姆的教学目标分类理论以“学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表现出来”为前提假设,这种假设存在一定的问题,学习者的学习结果和学习能力并非都是以行为表现出来的,学习者学习过程中的内在体验等一些隐性方面的收获不一定都能通过行为表现出来;4、评析特殊认识说：教学过程的特殊认识说认为,教学过程本质上是一种特殊的认识过程;我国教学论专家王策三认为：“教学过程确实是一种特殊的认识过程,其任务、内容和整个活动,或是认识世界或是对世界的反映;它的特点就在于是学生个体的认识,主要是间接性的,有领导的,有教育性的;”而强调“学生个体的认识”之于人类历史的认识、科学家和艺术家及一切从事各种工作的人们的认识的特殊性,是“教育性的认识”;由于其重视对教学过程中学生认识特殊性的分析而产生巨大影响,同样也由于仅仅从认识角度看待教学过程而表现出相当大的局限性;5、评析交往说：教学过程的交往说认为,教学是一种特殊的交往活动;教学是在有知识和经验的经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合,师生间的交往就是教学存在本身;近年来,这一观点在基础教育改革中以获得比较普遍的认可,随着教学基本理论特别是教学哲学理论研究的不断开拓和改革实践的不断深入,已经有越来越多的人开始教学与交往的关系问题;6、评析戴尔的“经验之塔”教学理论：内容：（1）“做”的经验;有目的的直接经验；设计的实验；演戏的经验;（2）“观察”的经验;观摩示范；见习旅行；参观展览；教育电视；电影；录音、无线电、静止画面;（3）“抽象”的经验;视觉符号；言语符号;评价：这一过程中,教学媒体发挥了重要的作用,其中视听媒体为学习者提供了替代性经验;但是,强调实际经验的重要性,并不等于说一切学习都要从直接经验开始,这里更关注的是要引导学生向抽象思维发展,在学习过程中,注意弥补直接经验的不足,以使学习者较好地理解概念;因此,“经验之塔”提供了一套在特定情境中学习抽象概念的适当方法;大题目：1、结合实例阐述教学目标设计的一般步骤：大题目人教版品德与社会第一单元“在爱的阳光下”;将这单元放在前面主要是以儿童的生活圈为序逐步展开教育,先由家庭之中的人际关系入手,到学校中同伴之间的人际关系,再到社会中的人际关系;本单元以爱为主线,引导学生通过一些具体的生活情境,去感受、体验理解家人对自己成长付出的深切而厚重的爱；学校老师对自己成长付出的无私的爱；社会对少年儿童成长所给予的关爱;本单元努力引导学生通过一些具体的活动,获得对父母内心世界的理解,让他们从小懂得自己不应当只会接受父母、他人的爱,还应当学会爱父母、爱他人;本单元分为三个主题：一、家人的爱,二、读懂爸爸妈妈的心,三、来自社会的爱;强调三个重点：一是让学生感受到他们对自己的爱,并懂得自己应该怎样尊敬他们；二是引导学生通过观察了解,让学生知道社会各界对少年儿童的关心和爱护；三是使学生了解国家所制定的一些保护儿童权益的法律条款,从中体会到这也是国家队少年儿童成长的关爱;（一）细化、具体化目标（二）分析、确定任务（三）寻找教学起点1对学习者社会特征的分析2对学习者预备技能的分析3对学习者目标技能的分析2、新课程理念下课程教学行为的转变：1教学角色行为的转变;2教学准备行为的转变;3教学实施行为的转变;4教学评价行为的转变;活题,材料分析。

大学课程《教学论》复习要点教学论1.教学策略设计：主要解决“如何教，如何学”。

运用系统方法，在考虑目标、内容、学生、时间、教学条件等因素的同时，从追求整体教学效益的角度，正确选择合适的教学策略。

2.教学模式：俗称大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化教学过程的归宿。

3.教学目标：在整个教学过程中起主导和决定性作用。

它不仅是教学过程的起点，也是教学过程的终点。

4.教学方法所谓教学法，是指教师和学生在教学过程中为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学互动的活动方式的总称。

特点：一、以发展学生的智能为出发点二、它的特点是调动学生的学习积极性和充分发挥教师的主导作用相结合。

第三，注重对学生学习方法的研究。

第四，关注学生的情感生活五、对待统教学方法适当保留并加以改造课程开发是指通过需求分析确定课程目标，然后根据该目标选择一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动，进行计划、组织、实施、评估和修订的整个工作过程，从而最终实现课程目标。

5.信息技术课程中的教学方法，就是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

6.中国信息素养教育的理念：我国信息素质教育具有理论道德，人文，技术三个要素是一个综合型教育。

7.中国信息素质教育的发展时期1982－1991年近十年的时间，计算机教育在我国基础教育中从无到有，从重点试验到在全国逐步发展，这在我国普及中小学计算机教育的进程中可以称之为前十年。

7.教学设计：根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，有序优化地安排教学要素，形成教学计划的过程。

它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的科学。

旨在优化教学效果，解决教学问题。

8.教学设计的分类整体课程设计——以区域学科课程为设计对象（宏观）学习阶段的整体教学设计——以学习阶段、学年或学期为设计对象单元教学设计――以某一教学单元的教学为设计对象局部课时教学设计――以某堂以课程教学为设计对象（微）微教学设计——以某个教学环节为设计对象。

教学论知识点总结1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容2、教学论的研究对象：教学论是研究教学的一般规律的学科；教学论研究教育领域的教学活动；教学论的研究对象是教学问题3、教学论的研究任务：揭示教学规律；确立教学价值观；优化教学技术（技艺）4、学习的特征：计划性；间接性；高效性5、学习的要素：学习者；刺激情境或刺激；记忆；反应6、加涅学习结果的分类：言语信息；认知策略；智力技能；动作技能；态度7、学习的过程：知识学习的过程：选择阶段、领会阶段、保持阶段、应用阶段；技能学习的过程：定向阶段、分解阶段、定位阶段、熟练阶段；能力学习的过程；品德学习的过程8、现代学习观：全面学习观；自主创新学习观；终身学习观；从被动接受走向自主发现和探究9、教学目标的特点：预期性；生成性；整体性；可操作性、可测量性10、教学目标的功能：导向功能；激励功能；评价功能；聚合功能11、教学目标的价值取向：知识本位；社会本位；人本位12、布卢姆的教学目标：认知领域的目标；情感领域的目标；动作技能领域的目标13、巴班斯基的教学目标：教养性任务；教育性任务；发展性任务14、奥苏贝尔的有意义学习分类理论：抽象符号学习；概念学习；命题学习；发现学习15、教学目标设计的依据：学生的实际；教学内容；社会需要16、教学目标设计的基本原则：发展性原则；整体性原则；可行性原则；可操作性原则；阶段性原则17、教学目标设计的一般步骤：细化、具体化目标；分析、确定任务；寻找教学起点18、教学功能的一般特点：人为性；先导性；历史性19、教学过程的基本职能：人的发展需要；文化发展的需要20、教学过程的基本功能：传承知识；培育能力；涵养品性；助长生命21、教学过程的基本属性：人为性；对成性；客观性；整体性；实践性；历史性22、确定教学内容的依据：社会生活；学生；学科23、教学内容的功能：为学生个体的终身发展奠定基础；传承人类文化，促进社会发展24、教学内容的特性：预成性；与学生的相关性；基础性；先进性25、教学行为的基本特性：目的性；序列性；个体性26、有效教学行为的特征：时代性；文化性；情境性；整体性；多样性；相对性27、当代教学组织形式的发展趋势：教学组织形式的多元化；教学组织形式的综合化；教学组织形式个别化28、教学评价的功能：导向功能；诊断功能；激励功能；教学功能；管理功能29、教学研究的特点：复杂性；创造性；科学性；探索性30、现代教学的基本特征：现代教学的主体性；现代教学的多样性；现代教学的探究性；现代教学的民主性；现代教学的发展性；现代教学的技术性31、现代教学论的发展趋势：现代与传统的承接；人文与科学的融合；分化与综合的演进；教学与课程的整合；理论与实证的结合；借鉴与创新的统一。

《教学论》整理笔记第一章.绪论第一节.什么是教学教学，即教师教学生认识客观世界并进而(促进学生身心发展的教育活动。

1、教学的基本要素三要素说：教师、学生、教学内容。

(教学基本要素)四要素说：教师、学生、内容和方法。

五要素说：教师、学生、内容、方法和媒体。

六要素说：教学、学生、内容、方法、媒体和目标。

七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈。

三三构成说：由三个构成要素(学生、教师、内容)和三个影响要素(目的，方法、环境)整合而成。

2、教学本质及其论争①.特殊认识说；②.认识发展说；③.传递说；④.学习说：⑤.实践说；⑥.交往说；⑦.关联说；⑧.认识实践说；⑨.层次类型说3、教学的历史演进我国：①.学校最早出现在奴隶社会；②.夏朝出现不同的学校；(宫廷学校)③.春秋战国—清朝末年，官学和私学并行发展。

西方：①.古希腊学校的教学以文雅教育为主，“七艺”(文法、修辞、辩证法、数学、几何，天文和音乐为主要科目，在教学方法上注重论辩和对话，其代表为苏格拉底的“严要术。

②.古罗马在内容方面更注重实用性。

西欧的中世纪的教育总体上是一种宗教教育，《圣经》是主要内容，背通记忆是常用方法。

世俗的封建骑士教育大体属于军事教育类型。

近代萌芽阶段：(文艺复兴)和(宗教改革)显现代教学萌芽的两个端点。

1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，把一切事物交给一切人，是真正周全，健康的教学形态，这种教学必须按照事物的本性来设计和实施，遵循自然原则，采用班级教学制度。

扩散阶段：现代教学体系在西和业美诞生以后，逐步传播到世界各地。

19纪未20纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动发展阶段；20纪50-60年代以来，现代教学进入多元化发展的时代（英、日、苏）4、我国现代教学体系确立与发展的过程从洋务运动开始，我国才开始个别地开办一些西式学校（学堂）；1902年，190年年颁布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，规定我国全面举办现代学校，建立现代学制，1905年废除科举制度，使学习科学文化的教育目标取代了读书做官的传统。

大学教学论选择判断第一章1.大学教学论的学科性质:大学教学论是高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论(以基础教育教学问题)在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

2.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。

3. 教学论的产生与历史发展:在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。

自然教学法。

4.扬·阿姆斯·夸美纽斯(捷克)，《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

《大学教学论》是教学论这门学科的开山之作，它总结了欧洲文艺复兴以来的教学思想。

5.赫尔巴特(德)被尊称为“科学教育学的奠基人”。

《普通教育学》是其教育理论的代表作。

开了用心理学研究教育问题的先河。

观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。

赫尔巴特教学阶段理论：明了-联想-系统-方法。

6.凯洛夫把教学过程概括成“感知-理解-巩固-应用”四个阶段。

7.杜威教育代表作《民主主义与教育》在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展；8.布鲁纳的课程结构理论。

布鲁纳认为使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。

学科的基本结构即每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。

9.大学教学论要真正成为一种理论研究不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。

10.高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。

11.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。

12.现代社会所需要的高级专门人才，不仅需具有扎实的专业基础知识与技能，还有开放的意识、进取的精神与健全的人格。

大学教学论基础知识第一章大学教学概论1、判断：大学教学论既不是纯天然思辨的理论学科，也不是完全处方式的应用学科。

2、判断/选择：大学教学论所要解决的首要问题是大学教师为什么教、学生为什么学、教什么学什么、怎样教怎样学以及教和学的效果如何。

3、判断：教的效果和学的效果如何，好还是差，好的程度怎样，差在哪里，需要通过教学评价来检测和判断。

4、判断/选择：教学论的研究对象：美国的布鲁纳提出它是探索怎样用各种手段帮助学生认知结构发展的理论。

中国学者普遍认为是研究教学普遍规律的科学。

5、选择：大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的条件和教与学的操作。

6、选择：教学活动各个要素之间形成错综复杂的各种关系，其中，最根本的关系是教与学的关系。

7、宏微观要能区分开：教学活动离不开教学的宏观条件和微观条件的支持与配合。

宏观条件指一定时期的社会政治、经济、科技和文化。

微观条件包括课程教材、班级规模、教学时间和空间、班级心理气氛等等。

8、概念判断：教学原理是教学本体论探讨的问题，其作用在于帮助人们树立正确的教学观念，更好地指导教学实践。

教学知识是教学认识论研究的问题，其作用在于指导人们深入认识与研究教学的基本思想和原则，探索有关认识教学与研究教学的一系列理论问题。

9、大学教学论是由教学本体论、教学认识论和教学研究方法论相互联系、相互作用所构成的有机整体。

10、大学教学与大学教学论的关系是实践与理论的关系。

11、大学教学研究的对象是大学各个专业的现实教学问题，大学教学论的研究对象是既基于专业教学又超越于专业教学的种种大学教学现象及其规律。

大学教学研究是一种工作研究或经验研究。

大学教学论研究是一种范式研究或学理性研究。

从事大学教学研究的人员可以是大学教学理论工作者，也可以是大学教学实践工作者或高等教育研究者，还可以是有关教学管理者。

而从事大学教学论研究的人主要是大学教学理论工作者。

12、普通教学论经历约350年的历史。

教学论知识点总结一、引言教学论是教育学的重要分支之一，旨在探讨教育过程中的各种问题，包括教学目标的设定、课程设计、教学方法和评价等。

本文将从知识点总结的角度出发，为大家介绍教学论相关的内容。

二、教学目标1. 教学目标定义教学目标是指在一定时间内，通过特定的手段和方法，达到预期效果的预期结果。

它是整个课程设计的核心，也是评价课程效果是否达到预期效果的标准。

2. 教学目标分类根据不同维度可以将教学目标分为认知目标、情感目标和行为目标三类。

其中认知目标主要关注知识技能方面，情感目标则关注态度价值观方面，行为目标则关注实际行动方面。

3. 教学目标制定原则制定教学目标应该遵循SMART原则：即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、与现实相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。

三、课程设计1. 课程设计定义课程设计是指在一定时间内进行有组织有计划地传授某种知识技能的教学活动。

它是整个教育过程中的重要环节，具有指导学生自主学习、提高学生综合素质和实现教育目标的作用。

2. 课程设计步骤（1）确定课程目标：明确本次课程的教学目标，制定符合SMART原则的目标。

（2）分析教材：对所要讲授的教材进行深入剖析，理解其内涵，确定重点难点。

（3）选择教学方法：根据不同的教材内容和学生特点选择适合的教学方法，如讲授、讨论、实验等。

（4）制定课堂计划：按照预设目标和选定教学方法，制定详细的课堂计划，并考虑时间安排和资源利用等问题。

（5）评价与反思：在课程结束后进行评价和反思，总结经验并改进不足之处。

四、教学方法1. 教学方法定义教学方法是指通过一系列有组织、有计划、有针对性地活动来促进师生之间交流与互动，并达到预期效果。

它是实现教育目标的重要手段之一。

2. 常见教学方法（1）讲授法：通过口头讲述的方式传授知识，是最为常见的教学方法。

（2）讨论法：通过师生之间的互动，促进学生思考，激发学生兴趣，提高学习效果。

教学论知识点总结引言教学论是研究教学过程、教学原理和教学方法的一门学科。

它主要研究如何有效地进行教学，从而提高学生的学习效果。

教学论的研究对象包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

在教学实践中，教学论为教师提供了理论指导和方法指导，帮助教师更好地开展教学工作。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对教学论的知识点进行总结。

一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是教学活动的目的和方向，是教师在教学过程中要达到的预期效果。

教学目标应当明确、具体、可操作性强，能够指导教学过程和评价教学效果。

2. 教学目标的分类教学目标可以分为认知目标、情感目标、能力目标和体验目标四个方面。

认知目标是指学生在思维、认知方面的发展，情感目标是指学生在情感、态度方面的培养，能力目标是指学生在技能、能力方面的培养，体验目标是指学生在体验、享受方面的培养。

3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应当符合学生的发展特点和教学内容的要求，具有鲜明的导向性和可操作性，能够激发学生的学习动机和积极性，有利于学生的学习和发展。

4. 教学目标的实施策略教学目标的实施策略包括在教学设计中合理设计教学目标，引导学生树立正确的学习目标，利用多种教学手段促进学生自觉地实现教学目标，及时对学生的学习目标进行评价和反馈。

二、教学内容1. 教学内容的选择教学内容的选择应当符合学生的认知水平和心理特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性，有利于学生的全面发展。

2. 教学内容的组织教学内容的组织应当有系统性和连贯性，有重点和难点的突出，注重对学生的知识结构和能力结构的构建。

3. 教学内容的呈现形式教学内容的呈现形式包括文字、图表、图片、实物、多媒体等多种形式，以多样的呈现形式激发学生的学习兴趣和潜力。

4. 教学内容的更新与拓展教学内容应当及时更新，符合时代发展的要求，拓展教学内容的广度和深度，有利于学生的创新思维和发展。

三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是教师在教学过程中运用的教学手段和教学技巧，是实现教学目标的具体方式和方法。

大学教学论基础知识第一章大学教学概论1、判断:大学教学论既不就就是纯天然思辨得理论学科,也不就就是完全处方式得应用学科。

2、判断学生为什么学、教什么学什么、怎样教怎样学以及教与学得效果如何。

3、判断：教得效果与学得效果如何,好还就就是差，好得程度怎样,差在哪里，需要通过教学评价来检测与判断。

4、判断/选择:教学论得研究对象：美国得布鲁纳提出它就就是探索怎样用各种手段帮助学生认知结构发展得理论。

中国学者普遍认为就就是研究教学普遍规律得科学。

5、选择:大学教学论得研究对象包括大学教与学得关系、教与学得条件与教与学得操作。

6、选择:教学活动各个要素之间形成错综复杂得各种关系,其中，最根本得关系就就是教与学得关系。

7、宏微观要能区分开：教学活动离不开教学得宏观条件与微观条件得支持与配合。

宏观条件指一定时期得社会政治、经济、科技与文化。

微观条件包括课程教材、班级规模、教学时间与空间、班级心理气氛等等。

8、概念判断:教学原理就就是教学本体论探讨得问题,其作用在于帮助人们树立正确得教学观念，更好地指导教学实践。

教学知识就就是教学认识论研究得问题，其作用在于指导人们深入认识与研究教学得基本思想与原则，探索有关认识教学与研究教学得一系列理论问题。

9、大学教学论就就是由教学本体论、教学认识论与教学研究方法论相互联系、相互作用所构成得有机整体。

10、大学教学与大学教学论得关系就就是实践与理论得关系。

１1、大学教学研究得对象就就是大学各个专业得现实教学问题，大学教学论得研究对象就就是既基于专业教学又超越于专业教学得种种大学教学现象及其规律。

大学教学研究就就是一种工作研究或经验研究。

大学教学论研究就就是一种范式研究或学理性研究。

从事大学教学研究得人员可以就就是大学教学理论工作者,也可以就就是大学教学实践工作者或高等教育研究者,还可以就就是有关教学管理者。

而从事大学教学论研究得人主要就就是大学教学理论工作者。

１２、普通教学论经历约350年得历史。

教学论重点复习内容第1章绪论1．什么是教学教学有哪些任务教学：指教的人指导学的人进行学习的活动；即教和学相结合或相统一的活动。

教学的任务：教学所应完成的任务是多方面的，包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力，特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。

中心任务：面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。

2、为什么教学工作是学校的中心工作）（1）学校是专门的教育机构，有受过专门训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方针与规定，进行有组织的教育工作，其影响是巨大的，能对家庭和社会教育的影响发生主导作用；（2）学校是对学生进行全面教育的场所，教学是学校教育工作中有着特别突出的重要地位的一部分；（3）教学是学校实施教育的主要途径，其产生的教育作用最全面、最深刻、最系统、占用时间最多。

除教学外还有生产劳动、文体运动和各种竞赛，以及党、团、队等其他课外的组织、活动和措施等。

因此，教学工作被视为学校的中心工作，教学在整个教学系统中有着特别重要的地位。

3．简述教学活动的要素及各要素之间的关系。

要素：（1）学生：学生是学习的主体，是教学活动的根本因素，包括学生的身心发展水平、已有的智能结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备情况。

（2）教学目的：教学活动是有目的的活动，教学目的是教学活动不可缺少的因素之一，不同层次、不同性质或方面的教学目的应形成一个完整的体系或结构，落实到学生身上。

（3）教学内容：是教学活动中最具实质性的因素，是一定的知识、能力、思想与情感等方面的内容组成的结构或体系。

具体体现在教学计划、教学大纲及教材上。

（4）教学方法：指在课内外采用的各种教学方法、教学艺术、教学手段或各种教学组织形式。

（5）教学环境：任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行，这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境。