传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点何在
讨论的
传统教学评价新课程教学评价内容
评价主体多元
化，从单向转为多向，
增强评价主体间的互
动，强调被评价者成为
评价主体中的一员，建评价的
评价主体单一。立学生、教师、家长、主体
管理者、社区和专家等
共同参与、交互作用的
评价制度，以多渠道的
反馈信息促进被评价
者的发展。
评价内容综合
化，重视知识以外的综
合素质的发展，尤其是
创新、探究、合作与实
践等能力的发展，以适
应人才发展多样化的评价的
评价目标单一。
内容要求；评价标准分层
化，关注被评价者之间
的差异性和发展的不
同需求，促进其在原有
水平上的提高和发展
的独特性。
体现最新的教育
观念和课程评价发展
的趋势。关注人的发评价的评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异展，强调评价的民主标准和个性化发展的价值；化、人性化的发展，重
视被评价者的主体性
及评价对个体发展的
建构作用。
评价方式多样
化，将量化评价与质性评价方法单一。评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地
评价的评价方法相结合，适应注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手
方式综合评价的需要，丰富段和方法；
评价与考试的方法，如
成长记录袋、学习日
记、情景测验、行为观
察和开放性考试等，追
求科学性、实效性和可
操作性。
对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对与课程功能的转学习过程的评价甚少。评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者变相适应。体现本次基评价的
在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成础教育课程改革的精过程
性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。教育评价的相对神，保障基础教育课程
滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。改革的顺利实施。
评价的目的在于
促进发展。淡化原有的
甄别和选拔功能，关注
学生、教师、学校和课过分关注认知目标，限制了教师对学生认知能力以外的其
评价的程发展中的需要，突出他发展的关注
目的评价的激励与控制功
能，激发学生、教师、
学校和课程的内在发
展动力，促进其不断进
步，实现自身价值。
关注发展过程，
将形成性评价与总结
性评价有机结合起来，
使学生、教师、学校和评价者过分关注了形式上的东西，常常使教学忽略了学生学习中课程的发展过程成为和评价对象的实际需要评价的组成部分；而总之间的关系结性的评价结果随着
改进计划的确定亦成
为下一次评价的起点，
进入被评价者发展的
进程之中。