如何利用教学中的过程评价促进学生发展
一、以过程评价引导学生参与和发现美国人本主义教育家罗杰斯认为，教师应充分信任学生能够发展自己的潜能，尊重学生的个人经验，重视学生的情感和意见，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。学习的过程是引导学生自己去发现、认知、探究和体验，把别人的经验转化为自己的经验。
(一)采用小组学习情况记载表，促使学生投入地参与学习过程，提高学生活动的有效性
在课堂内外，学生的学习方式是多种多样、生动活泼的，采用阅读、讨论、演讲、辩论、表演、操作、游戏、参观、社会调查和实践等形式能够保证学生全员参与，不能让一部分学生表演，大部分学生当观众。用小组学习过程记载表，把他们每堂课的小组讨论、课堂发言等表现如实记载，由组长记录(轮流)，每周一结，期末算人总评成绩。
(二)每月评价表，促使学生对学习态度和方法进行反思每月评价表从学习态度、学习过程、学习结果三个方面综合评价，又细分遵守纪律、收集资料、创新观点、同学合作、个人发现等二十多个二级评价子项，由自评、组评、师评三部分组成。
由组长负责记录，每周轮换，做到既竞争又合作，体现公正、公平。期末也记入总分。
(三)期末成绩计算方式：平时课堂表现占60％，期末考试占40％
在评价的过程中，把握过程重于结果的原则，不过多看重期末考试的成绩，以能力目标而非以知识目标为指导来组织教学，强调学生主动参与，重视学科内容与社会现实相联系，强调学生参与学习的过程成长。
二、以过程评价促进学生学习的创造性．使学生能多角度地思考和解决问题
德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他们走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛”。学生在参与活动过程中，带着要探究的问题去寻找解决问题的
途径和方法，通过各种渠道来搜索信息、查找资料、分析验证、交流洽谈、汇报总结、反思研究等形式来求得解决问题的方案和初步结论，写出相应的小结、收获、经验、作品、体会，并展示他们在研究活动过程中的情感体验和个性在合作过程中的张扬。
三、以过程评价促进学生个性发展
(一)激励的评价方式
在小组互评时，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子。针对这种情况，我有意识地在平时的教学活动中，为那些威信不高、默默无闻的同学寻找“闪光点”。并刻意地把它们向全班同学展示。学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励，这样不但营造了互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，而且培养了将来立足社会的一种处世的原则和生存能力。
(二)多元的评价主体
关注学生的发展，关注学生的自我意识，自我成长，因此，评价主体不仅是教师，而是由教师、学生本人、同学、家长共同参与的多元主体。课堂上鼓励学生自我评价，创造机会让学生相互评价。自我评价更利于学生的自我反省，自我成长，同学间相互评价更利于被接受，易于激发竞争意识和创造力。
总之，课堂教学中，过程评价比结果评价更能引导学生主动参与到学习过程中，更能促使学生更加有兴趣地参与未知知识的探究、求索过程，在体验中发展，在合作中取得成功。所以，我们在平时的教学过程中。要有效的利用过程评价的手段和方法，促使学生的有效学习，达到课堂教学的效率提高，促使学生各方面素质的全面发展。
