学困生转化案例分析
我所任教的九年级有一个叫李海峰的学生,他的学习习惯和行为习惯很不好。刚开始他的英语成绩还可以,上学期期中质量检测考了72分,随着学习难度的增加,他的英语成绩也退了下来,上学期末他的英语成绩下降到34分,引起了我的重视。
本学期初,我在观察中发现他上课听讲不专心,情绪低落,积极性不高,经常走神,作业也是胡乱抄一下了事。与我搭班的老师也看到了这一点,认为该生无“上升”空间。
老师的责任感和良知告诉我:决不能放弃!通过与班里和李海峰是小学同学的学生的交流,了解到李海峰在小学时学习基础并不差,有一定的学习欲望,课堂中也能遵守纪律,但是学习的目的性不明确,思想上存在得过且过的想法,学习上意志力不强,缺乏上进心,缺乏自信心。在与他本人的多次谈心中,我发现李海峰虽然在主观上很想学好,但升入初中后,随着功课增多,难度增大,作业量增加,他整天忙于应付作业,在困难和挫折面前他选择了放弃,进而失去了学习的兴趣和动力,导致学习成绩不断下滑。
帮扶措施挖掘闪光点，激发自信心，每个学生都有自己的优点和不足。
善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用缩小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥
梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。所以我经常抽空找他谈话，了解他的爱好，并鼓励他进行深入研究。在了解到他对英语非常感兴趣，我就与英语老师联系，希望英语老师给予他额外的辅导。不久，他的英语课上课效率明显提高。然后，我不定期找他谈话，了解他在英语学习方面的方法，并引导他将这些有效的学习方法应用于其他相关科目。这样一来，不仅英语课是这样，其他科目的上课情况也有了变化。一段时间后，我从其他课任老师那儿了解到，他上课时发呆、回答含糊的情况有了明显地改善，同时，在他比较喜欢的英语考试中成绩有了一定提高。虽然，从整体成绩来说，他的进步并不明显，但可以看到他在上课和作业方面有了很大进步。保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。
课堂上，我对他特别关注。上课经常提问他，但是选择一些难度较低的问题，，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。一旦他回答正确就给予鼓励。下课在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同
的要求，最终实现转化。
认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，重点进行字词和写作的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。
重视与家长沟通交流
通过家访、电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身自身不良的习惯，做孩子的好榜样。
学困生转化案例反思
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，实现学困生的转化。尤其是农村的孩子，更需要老师的关爱和帮助。让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！
在教学中只有把一大批学困生的英语成绩提高了，才能提高整个班级学生的英语成绩，从而大面积地提高学生的成绩。
首先，对农村英语学困生状况进行分析，以便进行转化工作。农村学校英语地位低，是孕育英语学困生的温床。农村孩子虽然在小学三年级或者五年级就开设了英语课，但由于未被列入主课，又没有考试评比及升学的竞争压力，学生学得好与坏，无关痛痒。再者，很多农村小学缺少专职的英语教师，缺乏必要的英语教学设备，师资水平差，师资力量
薄，教师经验欠缺等，导致学生开始学英语就埋下了讨厌英语的种子。
其次.农村学生性格的局限性及追求学习目标的模糊，是滑落为学困生的内在因素。
英语是一门实践性很强的学科,无论是知识的获得还是能力的形成都离不开学习者的积极参与。农村学生，胆子小，易害羞，他们仅仅满足于能听懂老师上课讲的内容,而不愿把精力用在听说读写的练习实践上。课堂上他们消极听讲,沉默寡言,只听不练,害怕出错,不愿参与操练、讨论、表演等教学活动,课后再不注意巩固所学内容,所学到的知识不
能熟练掌握，因而无法形成语言技能。
最后家庭环境是孩子成为英语学困生的重要外因。一些农村家长外出打工，留在家的爷爷奶奶自身文化素质低，绝大多数不认识字，更不用说英语了。他们对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动地位，没有人督促检查，孩子贪玩，因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。双休日就是个玩，每星期丢掉两天，一月就是八天，加上寒暑假，一学期下来，三分之一的时间全玩掉了，导致大多数孩子的英语成绩大滑坡，自然加入了学困生行列，使学困生队伍逐渐壮大。
